«Учебные проекты в школе как форма активизации деятельности и социализации субъекта образовательного процесса»

 Носова Екатерина Александровна,

заместитель директора

МАОУ «Устанская СОШ»

Уренского муниципального округа

Нижегородской области.

Тема выступления: «Учебные проекты в школе как форма активизации деятельности и социализации субъекта образовательного процесса»

-Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на педагогическом совете.

Мне всегда была ненавистна роль стороннего наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать.

Антуан де Сент-Экзюпери

Мы с вами живем в интересную и сложную эпоху. Индустриальная эпоха ушла в прошлое, на его место пришло новое общество – постиндустриальное. Соответственно, новое общество характеризуется

ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ

 изменение характера работы

 снижение доли трудоспособного населения

 снижение уровня профессионального образования

 сокращение жизненного цикла знаний

 изменение ценностей

 возрастающая неопределенность и динамичность внешней среды

Исходя из этого, в организациях возникают проблемы, представленные на слайде.

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

 Нехватка работников (как отдельных уникальных профессий, так и рядовых работников)

 Невыполнение задач

 - недостаточный профессиональный уровень работников (невозможность обслуживания новых технологий)

 - неготовность к изменениям со стороны персонала вследствие низкой организационной культуры

 - отсутствие мотивации (неработающие мотиваторы)

Американской компанией Millennial Branding были проведены исследование с участием 225 менеджеров крупных

компаний, которые ответили на вопрос — что в первую очередь они оценивают в кандидате:

 Позитивное мышление (отметили 97% работодателей)

 Умение работать в команде (отметили 92% работодателей)

 Гибкость (отметили 92% работодателей)

 Коммуникабельность (отметили 98% работодателей)

На эти понятия мы с вами должны обратить внимание, так как со сменой социально-экономических парадигм меняются и требования к сотрудникам.

Уже недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта

В 2016 г. президент Всемирного экономического форума в Давосе Клаус Шваб объявил, что началась Четвертая технологическая революция.

ТРЕБОВАНИЯ К СОТРУДНИКАМ В БУДУЩЕМ

 думать критически

 творчески мыслить

 управлять людьми

 работать в команде

 распознавать эмоции других людей и свои собственные, управлять ими

 формировать суждения и принимать решения

 ориентироваться на клиента

 вести переговоры

 быстро переключаться с одной задачи на другую

Отсюда вытекает следующая ПРОБЛЕМЫ «СТАРОГО ПОКОЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ»

 Научиться принимать обратную связь

 Научиться быстро реагировать на изменения

 Научиться саморефлексировать (объективно реагировать на себя)

С развитием современного общества должно развиваться и

образование

 От учащихся требуется не заучивание материала и не отработка однообразных методов решения задач, а развитие универсальных компетенций.

 Нацеленность на формирование системы гибких навыков soft skils требует перестройки методов организации образовательного процесса

 Учитель должен научить учащихся быть самостоятельными,

добывать правильно нужную информацию, используя разные

источники,  учиться обобщать, сопереживать, анализировать, делать определённые выводы.

В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения ими задач теоретического и прикладного характера. Эта задача обуславливает необходимость повышения эффективности обучения, вооружению обучающихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Очень часто в современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». На самом деле между ними есть существенные отличия

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств

Идеальной системы управления проектами, подходящей для каждой образовательной организации (в том числе – школы), не существует! Однако ряд типовых компонентов проектного управления должен знать каждый руководитель школы.

Проект – уникальный комплекс взаимосвязанных работ (мероприятий), которые необходимы для создания продукта или услуги в условиях заданных требований и ограничений

Проект – это временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов, услуг или результатов.

Цели и задачи проектной деятельности вы видите на слайде.

Цель проектной деятельности - создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления.

Задачи проектной деятельности - развитие у обучающихся:

• исследовательской

• коммуникативной компетентности

• познавательных интересов

• умения проводить рефлексию

• умения ориентироваться в современном информационном пространстве

• умения самообразования

• умения публично выступать

• критического мышления

В результате работы над проектом у школьника формируются следующие навыки: социальные, коммуникативные, мыслительные, исследовательские, информационные, презентационные, рефлексивыне, оценочные.

В свою очередь проекты классифицируются по доминирующей деятельности, по характеру между участниками, по комплексности, по продолжительности.

В результате работы над проектами у обучающегося формируются различные виды компетенций.

Каждый тип проекта несет определенную цель (картинка на слайде). В свою очередь, мы подошли с вами над алгоритмом работы над проектом.

Важные моменты начала исследования

В учебно-исследовательском проекте логичнее начать с основных моментов. Конечно в процессе будут корректировки, но изначально нужно определить что исследуем. Эти моменты определяем, заполняя опросник.

Тема проекта. Тема формулируется исходя из проблемы,

для решения которой разрабатывается тот или иной

продукт.

Например проблема: Как обустроить школьную

теплицу?

Тема: Обустройство школьной теплицы. Проблема:

Как привлечь обучающихся к чтению классической

литературы?

Тема: Привлечение обучающихся к чтению

классической литературы.

• Актуальность. Полезно рассматривать с позиции практических ожидаемых результатов. При обосновании актуальности нужно ответить на вопросы: Почему выбрана

данная тема? Почему тема интересна для ученика? Какие новые знания получу? Что есть уже по данной теме?

• Проблема. Лучше формулировать в виде вопроса.

• Гипотеза (для исследовательского проекта). Должна быть

проверяемой, простой, содержать новое для ученика. ЕСЛИ

(идея и замысел гипотезы), ТО (предполагаемый результат);

ТАК КАК (объяснение эффекта). Например: Если мы изучим

культуру, традиции людей разных национальностей нашего

села, то это позволит нам...

• Цель. В цели формулируется общий замысел проекта. Что

ты хочешь создать в результате проектирования? Какой

продукт (результат) получить?

• Задачи. Познавательные задачи - связаны с изучением

особенностей объектов окружающего мира; с овладением

умениями работать с источниками. Преобразовательные

задачи - улучшение состояния объектов окружающего мира,

с в я з а н ы  с  у м е н и е м  п р а к т и ч е с к о г о  х а р а к т е р а .

Организационные задачи - связаны с усвоением умений

самоорганизации.

В учебно-исследовательском проекте логичнее начать с основных моментов. Конечно в процессе будут корректировки, но изначально нужно определить, что

исследуем. Эти моменты определяем, заполняя опросник.(Они у вас лежат на столах)

Метод сбора исходных данных

Инструментальный метод.

Этот метод основывается на применении специальных приборов. Всем хорошо известны такие измерительные приборы, как линейка, весы, градусник, часы, барометр.

Наблюдение.

Этот метод познания действительности широко распространен в науке. Он был основным на начальных этапах становления многих наук. Осуществляя сбор информации, наблюдатель должен иметь определенную программу, схему действий. Она включает: перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления.

Анализ документов.

Этот метод предполагает получение нужной информации путем изучения содержания текстов, и изображений зафиксированных письменной или печатной форме, на магнитной пленке, в электронном виде, в иконографической форме и др. Этот метод используется при изучении биографий конкретных людей, событий и фактов истории, в социологических исследованиях.

Существуют формализованные методы анализа содержания документов (контент- анализ). Применяются специальные приемы проверки документов на достоверность. Например, известно, что содержащиеся в исторических летописях сведения далеко не всегда оказываются достоверными. То же самое относится и к биографическим  данным.

Анкетный опрос.

В социальных науках широко используется метод опроса. Он реализуется в двух формах: интервью и анкетного опроса.

Эксперимент.

Это один и з основных (наряду с наблюдением) методов исследовательской деятельности. Особенности эксперимента, в отличие от ранее рассмотренных методов сбора первичной информации, заключаются в активном целенаправленном воздействии и с с л е д о в а т е л я  н а  и з у ч а е м у ю действительность.

Реализация проекта 

Вся деятельность по проекту: сбор информации, анализ, создание продукта. 

Выдвижение идеи проекта. 

• Содержание работы: 

предварительное формулирование темы и целей проекта.  

• Деятельность обучающихся: обсуждают идею, собирают 

информацию, формулируют тему.  •

Деятельность руководителя: участвует в обсуждении идеи,  разъясняет смысл проектирования,  помогает формулировать тему и цель.  

Составление письменного плана выполнения проекта. 

• Содержание работы: определение источников информации, выбор методов выполнения и формы 

представления отчета, составление плана действий.  

• Деятельность обучающихся: выработка конкретного плана,  формулирование задач.  

• Деятельность руководителя: разъясняет смысл планирования,  корректирует план работы,  

помогает сформулировать задачи.  

Выполнение проекта. 

• Содержание работы: 

осуществление действий по сбору необходимой информации.  

• Деятельность обучающихся: выполняет исследовательскую,  информационную, творческую 

работу, накапливает материал.  • Деятельность руководителя: корректирует действия.  

Завершение проекта. 

• Содержание работы: 

предварительный анализ, оценка созданного объекта.  

• Деятельность обучающихся: 

анализируют информацию,  

выявляют недостатки, оценивают объект.  

• Деятельность руководителя: 

помогает выполнить анализ,  

участвует в оценке.  

Подготовка отчета по проекту. •

Содержание работы: работа по оформлению отчета.  

• Деятельность обучающихся: работа над отчетом, готовят выступление.  • Деятельность руководителя: 

помогает составить отчет,  

корректирует выступление.  

Представление отчета и его оценка. •

Содержание работы: определение ценности выполненного проекта.  • Деятельность обучающихся: 

отчитывается о результатах,  

оценивают достоинства и 

недостатки проекта.  

• Деятельность руководителя: 

слушает, задает вопросы,  

оценивает усилия учащегося. 

7П в проекте 

Рассматриваем каждое «П» чтобы ребёнок понимал, что от него требуется и определяем содержание каждого «П». Этот пункт отрабатываю и в творческом проекте, и в исследовательском, и в социальном, учитывая нюансы каждого проекта. 

1. Проблема - социально значимое противоречие, разрешение 

которой является  прагматической целью проекта.  

2. Проектирование - процесс разработки проекта (разбиение на этапы, составление пошагового алгоритма действий,  выбор будущего продукта,   определение его  документального оформления).

 3. Поиск информации - поиск информации по теме проекта,  отбор информации по плану проекта, систематизация  материала.  

4. Продукт - разработанное  участником проекта реальное средство разрешения  поставленной проблемы.  

5. Портфолио - оформление материалов проекта по критериям  

6. Проектная папка - содержит весь материал, промежуточные итоги, отчеты, эскизы,  

отклонения и т.д.  

7. Презентация - публичное  предъявление результатов 

проекта. 

Оформление проекта 

Оформление паспорта проекта,  портфолио, продукта. 

В состав проектной папки входят:  

1. паспорт проекта;  

2. планы выполнения проекта и 

отдельных его этапов*;  

3. промежуточные отчеты группы;  

4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые 

ксерокопии, и распечатки из 

Интернета;  

5. результаты исследований и анализа;  

6. записи всех идей, гипотез и решений;  

7. отчеты о совещаниях группы,  

проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;  

8. краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться 

проектантам, и способов их 

преодоления;  

9. эскизы, чертежи, наброски продукта;  

10.материалы к презентации (сценарий);  

11.другие рабочие материалы и черновики группы.  

Паспорт проектной работы - это методическая разработка проекта, которую руководитель проекта утверждает перед началом работы над проектом.  

Паспорт проектной работы может включать:

• Название проекта.  

• ФИО руководителя проекта.  

• ФИО консультанта проекта.  

• Учебный предмет.  

• Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.  

• Возраст учащихся, на который рассчитан проект.  

• ФИО обучающегося, класс.  

• Тип проекта.  

• Заказчик проекта (если такой имеется).  

• Цель проекта.  

• Задачи проекта.  

• Вопросы проекта, на которые необходимо ответить в процессе выполнения проекта.  • Необходимое оборудование.  

• Аннотация (актуальность, значимость,  личностная ориентация, кратко 

содержание).  

• Предполагаемый продукт проекта.  • Этапы работы над проектом.  

В работе над проектом много чего нужно учесть, но важно определиться с продуктом проекта. 

Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности (это только часть):  

• Web-сайт;  

• Атлас;  

• Видеофильм;  

• Видеоклип;  

• Газета;  

• Журнал;  

• Карта;  

• Костюм;  

• Макет;  

• Модель;  

• Музыкальное произведение;  

• Мультимедийный продукт;  

• Оформление кабинета;  

• Пакет рекомендаций;  

• Серия иллюстрации;  

• Справочник;  

• Статья;  

• Сценарий;  

• Учебное пособие;  

• Чертеж;  

• Экскурсия.  

 слайд: Проектная деятельность: роль учителя

Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями».

Существуют несколько способов разработки проектов, и я хочу вас с ними познакомить.

Способы разработки проектов:

·             «Модель трёх вопросов»

·            Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)

·         МЕТОДИКА SMART

- Рассмотрим «Модель трёх вопросов»

ЧТО ЗНАЮ?	ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?	КАК УЗНАТЬ?
Содержание, то что дети уже знают	План (тема проекта)	Источники новых знаний, т. е. средства

(модель проецируется на экране)

Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

• Что мы знаем?

• Что мы хотим узнать?

• Как узнаем об этом?

Учитель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос,учитель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о …?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.

Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».

Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)

ü  Мы озабочены… (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

ü  Мы понимаем… (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности)

ü  Мы ожидаем… (дается описание предполагаемых целей – результатов)

ü  Мы предполагаем… (представляются идеи, гипотезы)

ü  Мы намереваемся… (контекст действий, планируемых поэтапно)

ü  Мы готовы… (дается описание имеющихся ресурсов различного характера)

ü  Мы обращаемся за поддержкой… (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта)

(проецируется на экране)

МЕТОДИКА SMART

SMART – метод описания цели, включающий в себя: конкретность,

измеримость, достижимость, важность и определённость по срокам.

Методика SMART применяется для проверки формулировки цели проекта

Цели могут определяться в зависимости от

 деятельности организации

 стратегии её развития

 требований заказчика и др.

Из личной практики мне бы хотелось поделиться с вами опытом выполнения проектов. С 5 по 9 класс был реализован проект «Пушкинский бал», который на данный момент приостановлен из-за пандемии.

Показать отрывок.

Во время работы ребята активно работали над проектом, реализуя общеучебные умения: навыки коллективного планирования, умение взаимодействовать с любым партнером, навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач; так же развивались менеджерские умения и навыки:

Умение проектировать процесс (изделие),

Умение планировать деятельность, время,  ресурсы.

Умение принимать решения и прогнозировать  их последствия.

Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности? 

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

-Навыки коллективного планирования

-Умение взаимодействовать с любым партнером

-Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

-Навыки делового партнерского общения

-Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

 Менеджерские умения и навыки:

    - Умение проектировать процесс (изделие).

    - Умение планировать деятельность, время,  ресурсы.

    - Умение принимать решения и прогнозировать  их последствия.

    - Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)

16 слайд: Коммуникативные умения: 

- Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

- Умение вести дискуссию

- Умение отстаивать свою точку зрения

- Умение находить компромисс

- Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

- Навыки монологической речи

- Умение уверенно держать себя во время выступления

-  Артистические умения

-  Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

- Умение отвечать на незапланированные вопросы

17 слайд:  Рефлексивные умения: 

- Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

- Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения: 

- Умение самостоятельно  изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; - Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; - Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); - Умение находить несколько вариантов решения проблемы; - Умение выдвигать гипотезы; - Умение устанавливать причинно-следственные связи.

 Как оценивать проект?

В реализации проектной технологии важную роль играет система оценивания проекта, которая будет зависеть от его типа. В целом можно назвать следующие критерии оценки:

1. Актуальность рассматриваемой проблемы.

2. Умение школьников работать с информацией (отбор содержания, структурирование текста, владение методологией исследовательско - проектной деятельности, наличие собственного вклада в решение проблемы, эстетика оформления работы, глубина проникновения в проблему).

3. Коммуникативные умения (культура выступления, умение аргументировать, отвечать на вопросы, готовность к обсуждению, сотрудничеству)

Какова роль учителя в проектной деятельности?

В технологии проектной деятельности она существенно изменяется, так как работа по созданию проекта требует от педагога не столько преподавания, сколько создания условий для активной деятельности обучающихся. Учитель становится инициатором, координатором, менеджером, консультантом, экспертом, а не исполнителем. При этом педагог должен сам уметь создавать проекты, иметь широкий кругозор, высокий уровень культуры, творческие способности.

Какие преимущества имеет технология проектов перед традиционными?

1. Разумный баланс между теорией и практикой.

2. Повышение уровня познавательной активности, личностный рост, рост качества знаний, развитие ключевых компетенций.

3. Реализация идеи профессиональной ориентации учащихся, погружение учащихся в учебно-профессиональную деятельность.

4. Проектная работа не нуждается в оценке, так как выполнение проекта - это уже достижение. Учащиеся видят перед собой конечный результат, в который они вложили душу.

18 слайд:  Вывод:

ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?
Проект - это метод обучения 

- Может применяться на уроке и во внеурочное время.

- Ориентирован на достижение целей самих обучающихся, и поэтому он уникален.

- Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

- Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проектирование - это содержание обучения

- Может быть частью предмета, самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов.

- Проект - это форма организации учебного процесса

- Может стать альтернативой классно-урочному обучению.