Упражнения на развитие навыка диалогической речи

Упражнения на развитие навыка диалогической речи

Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.  При обучении английскому языку диалогическая речь является одним из неотъемлемых  компонентов, так как большую часть разговорной речи занимает именно диалогическая речь, которая является формой социально-речевого общения, основой сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности.

     Диалог представляет собой процесс общения двух и более собеседников-партнеров, поэтому в рамках одного речевого сообщения  каждый из участников поочередно выступает в качестве говорящего и слушающего. Диалогическую речь нельзя спланировать, так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого.

Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы. 

Первым является стимулирование собеседника на высказывание.

Стимулирование может быть представлено в форме:

·                     Вопроса, например: Are you going to the theatre?

·                     Утверждения, которое может стимулировать разную по форме реакцию, например: I am going to school.

·                     Просьбы или предложения, например: Let’s go to the park.

  Второе умение – это реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое неотъемлемое единство. Наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств:

·                     Вопрос-утверждение, например: Are you going to school? – Yes, I am. I’ll have five lessons.

·                     Вопрос-вопрос, например: Are you going to school? – Why is it interesting to you?

·                     Утверждение-утверждение, например: I am going to school. – So am I!

·                     Утверждение-вопрос, например: I am going to school. – What is your school like?

     Третье умение–придание высказываниям характера беседы.

При обучении диалогической речи применяю  два пути:: дедуктивный и индуктивный.

При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения аналогичных диалогов. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов, и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый.

Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить:

- сами тексты диалогов-моделей;

- содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;

- описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников
диалога;

- картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука

Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход важен тем, что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи. На первый план выступает задача научить детей самостоятельно планировать речевые действия через осознание мотивов, целей, результатов действия.

Обучение диалогической речи непременно должно стимулироваться наглядностью, прослушанным либо прочитанным  текстом,  презентацией или вербально заданной ситуацией.

Собственно диалогу предшествует большая предварительная работа с использованием  тренировочных и творческих упражнений.

1. Двойняшки Ход игры: все играющие получают открытки и не показывают их друг другу. Описывая открытки, задавая вопросы друг другу, играющие должны найти пары одинаковых открыток.

2. Карта города.  Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант карты города, на котором указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение достопримечательностей.

3. Инсценировки «В магазине», «Интервью», «Найди собеседника», «Прием на работу», «Заказ билетов в театр», «На экскурсии», и так далее.

4. Жмурки  Играют все дети. У водящего закрыты глаза. Он ловит "жертву”, спрашивает: - Are you Lena?
- Yes, I’m (Лена стала водить) Если No, I am not водящий задаёт  наводящие вопросы.

5.: Игра  «бюро находок». 

У тебя в бюро находок есть потерянные вещи. Будь вежлив с посетителями.

• How do you do?
• Hello!
• Have you a red glove?
• Sorry, we haven’t.
• Have you a ball?
• Yes, we have.
• Is the ball blue?
• Yes it is.
• Give me my ball, please.
• Here you are.
• Thank you very much. Good-bye.
• Bye-bye.

6. Восстанови содержание интервью при помощи ответов.

1. I’m Boris.

2. I’m thirty years old.

3. I’m a singer.

4. I became a singer 4 years ago.

5. I live in Moscow.

6. I have a good flat.

7. I have two children.

8. My hobby is reading.

9. I like winter best.

7. Общение

По кабинету в разных местах развесить листы с разными вопросами. Учащиеся парами подходят к каждому вопросу и задают их друг другу.

8. Художник

Ученик 1 держит картину и не показывает её ученику 2. Ученик 1 рассказывает, что нарисовано на картине, а ученик 2 в это время задает уточняющие вопросы и пытается нарисовать. В конце ученик 1 и 2 сверяют свои картины.

9. Старше - моложе.  Ход игры: играющим предлагается представить себя моложе или старше и расспросить друг друга с учётом этих возрастных особенностей.

10. Составить вопросы к утвердительным предложениям. 

I’m not ready. – Are you ready?