|
Мотивирование на учебную деятельность
|
Приветствует
учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку.
Настраивает
учеников на успешную работу, создает доброжелательную атмосферу.
|
Отвечают на приветствие, проверяют
организацию рабочего пространства на парте.
|
|
Актуализация знаний
|
Проверяет
домашнее задание – признаки низших и высших растений, понятия «спорофит»,
«гаметофит» «архегонии», «антеридии».
|
Повторяют пройденное: называют признаки
низших и высших растений, разъясняют понятия «бесполое размножение», «половое
размножение», «спорофит», «гаметофит», «архегонии» «антеридии». Можно
использовать прием «сели – встали» (если утверждение верное – встали, если не
верное – сели)
|
|
Целеполагание, постановка проблемы
|
А) Подводит учеников к определению
границ знания и незнания, осознанию темы, цели урока, выдвигая проблему о
возможности существования растений в воде и на суше.
Б) демонстрирует видео (мотивация)
https://www.youtube.com/watch?v=ysrkAjuYgtM
В) Информирует о существовании предшественников
высших растений – риниофитов.
В ходе диалога с учащимися формулируют
тему и цель.
|
А) Активно слушают, вступают в диалог,
выдвигают версии об особенностях существования
растений на суше;
Б) Просматривают видео, проводят анализ
о первых наземных растениях (анатомия, места обитания, ароморфозы) записывают
в тетрадь.
В) Формулируют тему и цель: первые
последователи риниофитов – мхи, и цель - изучение особенностей мхов как
представителей высших споровых растений.
Записывают тему урока в тетрадь.
|
|
Поиск путей решения проблемы
(поисково-исследовательский этап)
|
Дает задания:
1. Познакомяться
с систематикой отдела моховидные: классы печёночники, листостебельные
(настоящие).
2. Предлагает
учащимся опыт по изучению особенностей белого мха сфагнума. Взвешивает сухой
сфагнум, заливает его водой, комментирует алгоритм опыта учащимся.
|
1. Изучают систематические карточки,
записывают систематику в тетрадь.
2. Наблюдают опыт учителем, принимают
участие в вычислении первоначального веса мха.
3. Делают вывод об особенностях строения
мхов, позволяющих существовать им на суше.
|
|
Решение проблемы (работа в группе,
индивидуальная работа)
|
Дает
задание:
1.Учащиеся
изучают самостоятельно карточки-рисунки «кукушкин лён», натуральные объекты
мхов.
2.Задаёт
вопросы о причинах низкорослости мхов и их произрастании плотными
подушками-дернинами. Связывает эти особенности с особыми потребностями в
размножении. Демонстрирует видеофрагмент о размножении кукушкина льна
https://www.youtube.com/watch?v=zRZy5Aa2V40
3.
Организует работу с терминами «гаметофит», «спорофит», «архегоний»,
«антеридий», «спорангий». Обобщает вместе с учащимися особенности жизненного
цикла мхов. Просит учащихся составить ментальную карту на стадии обобщения.
4. Возвращает учеников к вопросу о
причинах низкорослости мхов и их произрастании дернинами (необходимость воды
для оплодотворения), объясняет, что из-за этих особенностей и развития
спорофита на гаметофите мхи являются тупиковой ветвью эволюции растений.
5. Организует
формулирование проблемы: какие особенности в строении сфагнума позволили ему
впитать в себя такое колличество воды?
6. Предлагает
учащимся найти ответ на поставленный вопрос в предложенном тексте.
7. Выслушивает ответы
учащихся об особенностях клеток листа сфагнума.
Вызывает ученика
показать и назвать водоносные и хлорофилоносные клетки на слайде презентации
«Сфагнум». Демонстрирует клетки микропрепарата на экране.
8. Организует
рассматривание гербария сфагнума и диалог (по тексту):
- есть ли корни,
ризоиды у сфагнума?
- где гаметофит,
спорофит?
- для чего
водоносные клетки накапливают воду?
- какие условия
необходимы для образования торфа?
|
1.Работают
с карточками-рисунками, слайдами презентации, вступают в диалог. Рассматривают
растения в гербарии, находят органы.
(На
слайде презентации рисунок мха и разбросанные беспорядочно названия органов,
необходимо привести все в соответствие с правильным названием).
2.Активно
выдвигают версии, слушают, смотрят видео, рассуждают, отвечают на вопросы.
(Можно
использовать динамическую модель размножения кукушкина льна, расположив все
стадии развития по порядку).
3.Записывают
в тетрадь фразу «спорофит развивается на гаметофите». Определяют в гербарии
спорофит и гаметофит, женские и мужские растения. Составляют ментальную
карту.
4. Предполагают ответ на проблемный
вопрос, открывают новые знания о причинах тупика эволюции мхов.
5 Активно выдвигают версии.
6. Внимательно читают текст «Сфагнум» (Приложение
1).
7. Отвечают на проблемный вопрос,
называют типы клеток в листе сфагнума, один ученик показывает их на слайде
презентации. Рассматривают клетки на экране слайда через видеокамеру, узнают
их и комментируют
8. Рассматривая гербарий, возвращаясь к
тексту, отвечают на вопросы учителя.
|
|
Самостоятельная работа с использованием
полученных знаний
(работа в парах)
|
1. Предлагает сравнить кукушкин лён и
сфагнум по предложенным критериям. (Приложение 2)
Заслушивает ответы (при недостатке
времени демонстрирует на экране ответы).
2. Организует диалог по обобщению
изученного:
- Почему
мхи относят к высшим споровым растениям?
- В
чём особенности отношений спорофита и гаметофита мхов?
Просит поднять руки тех, кто
удовлетворён своими знаниями.
|
1. Работают в парах, заполняют таблицу.
Зачитывают получившиеся ответы текстовым изложением (либо сравнивают с
образцом на экране).
2. Отвечают на вопросы учителя. Делают
выводы.
Информируют учителя о внутренней
удовлетворённости/неудовлетворённости результатами работы.
|
|
Объяснение домашнего задания
|
Разъясняет, предлагает задания на
выбор: составить презентацию по теме «Использование мхов в разных
сферах жизни человека (в строительстве, растениеводстве, медицине и т.д.».);
заполнить пропуски в тексте «Кукушкин лён и сфагнум» (Приложение 3)
|
Фиксируют домашнее задание.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.