Урок физики в 7 классе по теме "Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах"

Проблемно-диалогический урок по физике в 7 классе

по теме: «Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах»

УМК: Физика 7 класс А.В. Перышкин

Цель: дать объяснение процесса диффузия, раскрыть особенности этого явления.

Задачи урока:

Образовательные: 
- сформировать представление о диффузии, как о явлении самопроизвольного смешивания веществ , вследствие движения молекул;
- сформировать представление о том, что диффузия наблюдается в твердом, жидком и газообразном состояниях вещества;
- сформировать представление о значении диффузии  для неживой и живой природы.
Развивающие: 
- учить логически правильно выражать свои мысли средством физико-математического языка;
- развивать умения анализировать ход эксперимента, на его основе формулировать логические выводы;
- развивать ассоциативное мышление.
Воспитательные: 
- формирование умения использовать теоретические знания для понимания сущности явлений происходящих в природе;
- воспитывать умение видеть физику вокруг себя, в различных областях жизнедеятельности..

Тип урока: комбинированный, носит исследовательский характер.

Методы обучения: проблемно-диалогический.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

ТСО: компьютер, экран, проектор, презентация.

Необходимое оборудование для демонстраций: пробирки с водой, флакон с духами, апельсин, алюминиевый брус, каменная соль, стакан с подкрашенной водой, стакан с водой, горелка газовая, два кусочка сахара.

3 комплекта для работы в группах.

Планируемые результаты:

Предметные умения: освоить понятие «диффузия», научиться классифицировать виды диффузии, определить зависимость скорости диффузии от внешних факторов (температуры); продолжить формировать навыки работы с лабораторным оборудованием; уметь наблюдать и описывать диффузию в газах, жидкостях и твердых телах; приводить примеры проявления диффузии в быту, природе и технике.

Метапредметные: овладеть познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения явления диффузии в газах, жидкостях и твердых телах и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли и выслушивать собеседника, понимать его точку зрения; овладеть эвристическими методами решения проблем, навыками объяснения явления диффузии, развивать способность к монологической и диалогической речи.

Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в группе: задавать вопросы, выражать свои мысли, уметь договариваться; уметь анализировать текст учебника; проводить оценку своих результатов, коррекцию знаний; подводить итоги работы.

Познавательные: развивать логическое мышление; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Коммуникативные: формировать культуру общения, уметь планировать свою деятельность, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, убежденность в возможности познания природы, а также необходимости разумного использования достижений науки и технологий; развивать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Этап урока	Действия  учителя	Слова учителя	Действия  учеников	Слова учеников
Подводящий к теме диалог	Учитель опускает несколько кристалликов марганца в прозрачный сосуд с водой.	-Что происходит с кристаллами марганца в воде? - Что произойдет с водой в сосуде к концу урока?		- Кристаллы растворяются. - Вода рядом с кристаллами окрашивается в интенсивный розовый цвет. - Постепенно вода розовеет и дальше - Вода окрасится в равномерный розовый цвет.
	Учитель надрезает апельсин или открывает флакон с духами	- Поднимите руки, кто почувствовал запах? - Как распространяется запах? -Что еще можно наблюдать при распространении запаха?               -Что же происходит? Попробуйте объяснить.	Учащиеся постепенно поднимают руки: от первых парт до последних.	- Запах распространяется постепенно, с течением времени. - Чем ближе к источнику, тем запах более выраженный, резкий. - Дальше от источника запах становится слабее. - Вещество самостоятельно распространяется с течением времени. - Вещества смешиваются с течением времени. - Как быстро это происходит, зависит от вещества.
	Учитель демонстрирует какой-нибудь металлический предмет  (алюминиевый брус).	- Значит ли это, что данное вещество распространяется вокруг с течением времени?		-Нет. -Возможно, таким свойством обладают только жидкости и газы.
	Учитель демонстрирует большой слежавшийся кусок каменной соли.	- А если рассмотреть это твердое тело? Присуще ли ему такое свойство? -А если опустить этот кусок в кипяток?		-Да. Если кусок погрузить в воду, он начнет растворяться. -Он будет растворяться интенсивнее, быстрее.
Формулирование проблемы		Какие у вас возникли вопросы? Что вы хотели бы выяснить?		-Какой процесс мы наблюдали? -В каких веществах может происходить этот процесс? - От чего зависит скорость такого процесса?
Актуализация Поиск решения через подводящий диалог		-Что именно распространяется в рассмотренных нами случаях?		-Газ -Жидкость -Твердое тело
		-Каким одним словом можно назвать и газ, и жидкость, и твердое тело?                -Из чего состоит вещество?                - Что мы знаем о молекулах?      -Что нам известно о скорости движения молекул?		-Вещество. -Вещество состоит из молекул. - Молекула – мельчайшая частица вещества. -Молекулы непрерывно и беспорядочно движутся. -Скорость движения молекул зависит от температуры. -Чем выше температура, тем быстрее движутся молекулы.
	Учитель демонстрирует стакан, наполовину заполненный водой, и такой же стакан, но уже с подкрашенной водой. Аккуратно по стенке подливает воду поверх подкрашенной. Затем демонстрирует ролик (продолжительность 36 секунд).	Как обычно изображают молекулы? -Давайте попробуем изобразить схематично весь происходящий процесс. - Посмотрим, как происходит в движении.	Желающий учащийся рисует на доске цветными мелками примерно следующий рисунок:	-Молекулы обычно изображают кружочками.
		-Что сделали кружочки-молекулы в итоге?		-Перемешались. -Смешались.
		Каким одним словом можно назвать изображенный процесс?  -После того, как жидкости оказались в одном стакане на них оказывалось воздействие?         -Значит смешивание происходило…как?              -Можно ли назвать рассмотренный процесс – явление самопроизвольного перемешивания молекул		-Перемешивание. -Смешивание. -Нет. -Само. -Само по себе. -Самостоятельно. -Можно.
	Учитель демонстрирует два сосуда с водой, один из них подогревается на горелке. На столе приготовлены два одинаковых куска сахара.	-Что случится, если сахар положить в стаканы одновременно?	Озвученное учениками предположение тут же проверяется.	- В стакане с горячей водой сахар растворится быстрее.
	Учитель предлагает выйти к доске двум учащимся. Одному дает стакан с водой, другому- абсолютно такой же стакан, но с чайной ложкой. На столе приготовлены два одинаковых куска сахара.	-Кому из учащихся удастся быстрее растворить сахар в своем стакане? -Каким образом?		-Второму. -Путем перемешивания ложкой
Выдвижение гипотез		Какие выводы мы сделали?	Выдвигают гипотезы	-Существует явление, присущее веществам, в каком бы агрегатном состоянии они не находились. -Это явление самопроизвольного перемешивания молекул. -Его скорость увеличивается при повышении температуры и при перемешивании. -Еще скорость такого явления зависит от агрегатного состояния вещества.
Открытие нового знания	Учитель демонстрируетпрезентацию «Диффузия  в газах жидкостях и твердых телах»	Вводится понятие диффузии. Объясняется процесс диффузии. Выясняется зависимость скорости протекания диффузии от температуры вещества. Сравнивается скорость протекания диффузии в газах, жидкостях и твердых телах. Выполняются предложенные задания по закреплению материала.	Формулируют и записывают определение диффузии в тетрадях. Отвечают на вопросы
Проверка полученных гипотез и закрепление изученного материала (работа в группах)	Обсуждение результатов, полученных в группах		Выполняются предложенные задания по закреплению материала и записывают  в тетрадь.	1 ряд. Сформулируйте гипотезу о том, почему чай заваривают горячей, а не холодной водой. Дайте объяснение вашему предположению. 2 ряд. Возьмите медный купорос, высыпьте в воду. Какое явление вы наблюдаете? Что является причиной, а что следствием данного явления? 3 ряд.  На дно стакана опустите кристаллик марганца. Наблюдать, не взбалтывая. Какое явление наблюдается? Как его ускорить? Сформулируйте условия, при которых вы наблюдаете явление диффузии. Будет ли наблюдаемое явление диффузией, если жидкость взболтать
Выражение решения. Применение нового знания		- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? -Чьи версии подтвердились? - Используя свои новые знания расскажите, где вам приходилось уже встречаться с диффузией? -Как оцените свою работу?	Обобщают, делают вывод по проблеме.	-Засолка овощей, рыбы и других продуктов. -Чай заваривают именно горячей водой. -Вещи “линяют”. И т. д.  Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание.
Домашнее задание		§ 9,  творческое задание