Урок информатики. Анализ уроков коллег

1.   Анализ уроков коллег

Урок 1. «История развития вычислительной техники»

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
	Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя
2	Дата посещения урока	30.09.2016 г.
3	Предмет	Информатика и ИКТ
4	Класс	11
5	Учащихся по списку	15
6	Учащихся по факту	12
7	Цель урока	Познакомить учащихся с историей развития вычислительной техники от абака до компьютера, дать классификацию ЭВМ по элементной базе с использованием информационных ресурсов Интернет
8	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	К началу урока учащиеся были готовы: на партах присутствовали все необходимое для урока: письменные принадлежности, тетради, дневники и учебники. Учитель проверил готовность класса к уроку, отметил отсутствующих, настроил на дальнейшую работу.
9	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Необходимое ТСО: компьютер учителя, видеопроектор, компьютеры учащихся, объединенные в локальную сеть. Дидактический материал: презентация к уроку, содержащая основной теоретический материал по рассматриваемой на уроке теме «История вычислительной техники», тексты, таблицы.
10	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Кабинет находится в чистом состоянии Температура в кабинете, соответствует нормам проведения учебного занятия Возможность проветривания кабинета посредством открывания форточки Освещение кабинета соответствует санитарным нормам
	Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.	Это урок-изучение нового материала: первые 15 минут урока отводятся на проверку домашнего задания по теме «Виртуальные компьютерные музеи», следующие 15 минут на объяснение нового материала и оставшееся время – работе с текстом (карточками-заданиями) и составлением таблицы. Изучение нового материала проходило в ходе рассказа учителя об истории вычислительной техники от абака до компьютера, который сопровождался демонстрацией презентации по теме. Затем учащиеся приступили к работе с текстовым материалом, в котором учащиеся значками определяют значимость данного текста:  V знаю, + новое, – думал иначе, ? -  есть вопросы. Опрос начинается с того, что ребята знают и т.д.  Затем в парах проходит обсуждение прочитанного и заполнение таблицы. Структура урока соответствовала теме и дидактической цели занятия. Все этапы шли последовательно, заранее было предусмотрено их продолжительность. Изучение нового материала проходило в ходе рассказа учителя об истории вычислительной техники от абака до компьютера, который сопровождался практической демонстрацией. Обращалось особое внимание на организацию активного мышления. Во время работы на уроке ученики работали фронтально и индивидуально. Время на уроке было распределено экономно.  В конце урока было подведены итоги, поставлено несколько вопросов на контроль изученного материала. Использовались различные формы работы: индивидуальная, групповая, а также методы: пояснения, беседа, работа за компьютером. Все эти методы отвечали содержанию учебного материала, цели и задачам урока.
2	Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
3	Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
4	Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.
5	Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
6	Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.
7	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.	На этапе проверки домашнего задания учащиеся сдали файлы с домашней практической работой, выполненной по теме «Виртуальные компьютерные музеи». Использовались возможности локальной сети кабинета. Учителем было проверено во фронтальном режиме 4 работы, оценены и оговорены допущенные ошибки оформления презентации. Оценки были выставлены объективно, аргументировано указаны недочеты и ошибки.
	Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	Урок спланирован таким образом, чтобы разнообразить деятельность учащихся, были учтены возрастные особенности учащихся.
2	Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.	Во время работы на уроке ученики работали фронтально и индивидуально. Обращалось особое внимание на организацию активного мышления.
3	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска	Учащиеся отвечали на вопросы учителя, работали с учебником, использовали раздаточный материал. Задаваемые учителем вопросы помогали учащимся усвоить научные понятия. Каждый вопрос был направлен на закрепление или размышление.
4	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Учителем своевременно анализировались получаемые от учащихся результаты их деятельности.
5	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся	Соотношение нагрузки на память и мышление, с моей точки зрения, было одинаковым. Учитель тренировал память учащихся (ответы на вопросы по теории),   активизировал их мыслительные процессы (задание в ходе показа презентации и при выполнении карточек-заданий)
6	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.	Активность учащихся во время урока, их самостоятельная работа    стимулировалась системой вопросов, созданием проблемных ситуаций
7	Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.	При выполнении практической работы по текстам учитель организовал индивидуальную работу учащихся, а при опросе - коллективную.
8	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся	Почти все учащиеся быстро освоили теоретическую часть урока и перешли к самостоятельной работе с текстом и заполнением таблицы.
9	Выполнение санитарных норм: - Предупреждение утомления и переутомления. - Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). - Проведение физминуток. - Соблюдение правильной рабочей позы.	Учитель чередовал деятельность учащихся: от фронтального опроса к индивидуальной  работе – ознакомление с новыми знаниями, затем осмысление цели практической работы с текстом. Учитывая возраст учащихся, учитель предложил им самостоятельно выполнить физические упражнения для глаз после продолжительной работы за ПК. В течение всего урока учитель следил за правильной позой учащихся.
10	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.	Учитель своевременно оценивал деятельность учащихся на уроке.
	Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов	Учителем использовались методы словесной передачи информации и слухового восприятия с помощью  организации беседы по вопросам теоретического материала; методы передачи информации  с помощью практической деятельности учащихся (самостоятельная работа учащихся в практической части урока); методы наглядной передачи информации и зрительное восприятие посредством  показа компьютерной презентации.
2	Групповые формы деятельности учащихся	Использовалась коллективная работа в процессе актуализации знаний
3	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности	В течение урока учитель удерживал внимание учащихся, используя различные виды деятельности – фронтальный опрос, выполнение практической работы
4	Использование установок в форме убеждения, внушения
5	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых	В основе изложения нового материала урока учитель использовал уже известные учащимся термины и понятия, изучаемые ранее, примеры из истории.
6	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся	Учителем использовался прием беседы во время опроса, прием наглядности, прием самопроверки при самостоятельной работе учащихся
7	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы	Многие термины и названия электронно-вычислительных машин ранее использовались на уроках информатики.
8	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)	Данный материал широко использует знания и умения учащихся, полученные на уроках математики, физики.
9	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д	Учитель грамотно формулировал задания для учащихся, используя формулировки: объясните, как появился первый компьютер…, используя таблицу, ответьте на вопросы…, сравните три поколения ВТ…, познакомившись с текстом нового материала в учебнике, выполните задания в предложенном вам тексте.
10	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения	Учебный материал включал в себя и задания на проверку понимания и усвоения новых знаний и практические задания на отработку практических навыков работы
11	Включение в содержание урока упражнений творческого характера	Заданий творческого характера учителем предусмотрено не было, учащиеся работали по образцу или же на отработку полученных знаний.
12	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная	Учащиеся самостоятельно изучали некоторые факты истории развития ВТ в учебнике (получение новых знаний), что способствовало развитию познавательных УУД. В течение всего урока им приходилось общаться либо с учителем, высказывая свое мнение, либо с соседом по парте, что способствовало формированию их коммуникативных УУД. Саморегуляция своей деятельности при  выполнении практической работы направлена на формирование регулятивных УУД.
13	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. - своевременность окончания урока.	Домашнее задание было объявлено своевременно, за две минуты до звонка.  Его объем соответствовал требованиям, предъявляемым к ДЗ для учащихся старшего школьного возраста и был рассчитан на 20-25 минут самостоятельной работы. Задание не носило дифференцированнного характера. Урок окончен был своевременно, по истечении времени учебного занятия.
	Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.	Учитель использует спокойный тон. Внимательно и вдумчиво относится к вопросам учащихся. Внешний вид, поза, мимика, жестикуляция не отвлекали, а способствовали повышению внимания у учащихся.
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность	Все учащиеся были довольны своим продвижением, отметили сотрудничество. Урок имел для учащихся большое значение.
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)	Темп и ритм образовательного процесса были оптимальны, учащиеся успевали выполнять предложенные задания, все этапы урока были своевременно завершены.
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда	На уроке отмечалась взаимная доброжелательность между учителем и классом. Учащиеся активно работали над предложенными учителем заданиями.
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения	Учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические, логические. Таким образом смена видов деятельности не вызывала утомляемости учащихся и способствовала их плодотворной работе
6	Соблюдение единого орфографического режима
7	Обеспечение активного учения каждого школьника	Каждый учащийся был включен в образовательный процесс и выполнял предложенные задания на доступном для него уровне.
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.	Сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся поддерживалась постоянным визуальным контактом учителя с учащимися, он был внимателен к учащимся, взаимоотношения с классом были толерантными.
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины	В течение всего урока учащиеся были дисциплинированы, нацелены на достижение поставленной цели.
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства	Учитель использовал приемы варьирования тона и интонации, пытался словесно убедить учеников в необходимости понимания изучаемого материала.
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)	На уроке использовались различные средства обучения: компьютерная презентация, материал учебника, раздаточный материал
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).	Урок был продуктивен. За небольшой промежуток времени учащиеся изучили достаточно большой объем нового материала. Образовательные и воспитательные цели урока, на мой взгляд, были достигнуты. В результате урока учащиеся достигли планируемых результатов.

Урок 2. «Создание документов в текстовых редакторах». Практическая работа № 1.2 «Создание и форматирование документа»

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
	Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя
2	Дата посещения урока	05.10.16 г.
3	Предмет	Информатика и ИКТ
4	Класс	10
5	Учащихся по списку	20
6	Учащихся по факту	17
7	Цель урока	Систематизировать знания о текстовом редакторе; учить способам создания документов; выборам параметров страницы, колонтитулов и номеров страниц в текстовом редакторе развивать пользовательские навыки; Развивать практические навыки работы с текстовым редактором, логическое мышление, память. Воспитывать информационную культуру обучающихся.
8	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.	К началу урока учащиеся были готовы: на партах присутствовали все необходимое для урока: письменные принадлежности, тетради, дневники и учебники. Учитель проверил готовность класса к уроку, отметил отсутствующих, нацелил на дальнейшую работу.
9	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика	Необходимое ТСО: компьютер учителя, видеопроектор, компьютеры учащихся, объединенные в локальную сеть. Дидактический материал: презентация к уроку, содержащая основной теоретический материал по рассматриваемой на уроке теме «Создание документов в текстовых редакторах». Раздаточный материал: карточки ПК для выполнения практической работы на компьютере.
10	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение	Кабинет находится в чистом состоянии Температура в кабинете, соответствующая санитарным нормам для проведения учебного занятия Возможность проветривания кабинета посредством открывания форточки Освещение кабинета соответствует санитарным нормам,
	Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
2	Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.	Это второй урок темы «Информационные технологии». Учащиеся знакомятся с понятием ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР.   На этом уроке им предстоит познакомиться с текстовым редактором Word, установленном на школьных компьютерах его интерфейсом, форматами текстовых файлов.  По типу это комбинированный урок-практикум: первая половина урока отводится на повторение теоретических знаний по теме «Кодирование и обработка текстовой информации», затем знакомство с текстовым редактором Word; вторая половина урока – проведение практической работы за ПК. В конце урока учащиеся совместно с учителем сформулировали вывод – чему они научились в процессе урока и где им пригодятся полученные знания.
3	Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
4	Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.
5	Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
6	Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.
7	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.	На этапе проверки домашнего задания учащиеся отвечают на вопросы учителя по теме «Кодирование и обработка текстовой информации». Учащиеся совместно с учителем   вспомнили основной теоретический материал по изученной теме: по очереди отвечали на короткие вопросы учителя.  Учитель оценивал правильность ответов и количество полученных правильных ответов. В процессе опроса учитель оценил ответы учащихся.  Оценки, полученные учащимися в результате опроса, были объективны и аргументированы учителем.
	Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.	Урок спланирован таким образом, чтобы разнообразить деятельность учащихся, были учтены их возрастные особенности, в связи с чем, практической части урока было отведено 15 минут. Также учитель использовал фронтальный опрос, цель которого –  проверить теоретические знания по изученной теме и умения учащихся правильно, точно и быстро формулировать ответы.
2	Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.	Учащиеся большую часть урока работали по образцу – выполняли алгоритм действий, предложенных учителем для получения пользовательских навыков работы с компьютерной программой (практическая часть урока).
3	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска	В первой части урока учащиеся познакомились с понятием текстовый редактор и его разновидностями. Учитель при этом использовал наглядный метод, используя подготовленную к уроку презентацию. В практической части урока учащимся было предложено самостоятельно освоить работу с текстовым редактором Word, создать и редактировать документ, с чем они успешно справились.
4	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.	Учителем своевременно анализировались получаемые от учащихся результаты их деятельности в первой половине урока, а проверка практической работы учащихся  учителем будет объявлена на следующем уроке.
5	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся	Соотношение нагрузки на память и мышление, на мой взгляд, было равноценным. Учитель тренировал память учащихся (ответы на вопросы по теории в первой части урока), но и активизировал их мыслительные процессы в процессе беседы при изучении нового материала, ведь как современные пользователи, большая часть учащихся знает назначение текстовых редакторов, но на уроке им еще были представлены различные редакторы. Затем учитель предложил учащимся самостоятельно познакомиться с интерфейсом программы, создать и редактировать документ.   А в качестве домашнего задания было предложено описать последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы скопировать информацию из одного документа в другой.
6	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.	В первую очередь, при актуализации знаний, ученики уже знали, что если они хорошо отвечают, то им будет соответствующая оценка. Во-вторых, при выполнении учащимися практической части задания, перед ними была поставлена цель: выполнить данную работу до конца урока. Ну, и в третьих, у учителя были хорошо проработаны вопросы и задания, на которые ученикам было интересно отвечать.
7	Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.	На начальном этапе урока, а именно на этапе актуализации знаний, учитель активно использовал фронтальную форму работы с учащимися. Затем, на этапе закрепления изученного материала, ученикам было предложено выполнить практическое задание на персональном компьютере. Тем самым учитель в полной мере реализовал, как фронтальную форму обучения, так и индивидуальную.
8	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся	С моей точки зрения, всего две трети класса легко обучаемы, они давали полные и точные ответы на вопросы, быстро усвоили теоретический материал и перешли к самостоятельному освоению возможностей текстового редактора. Остальные ученики допускали ошибки в ответах, поэтому учитель предложил им дополнительно подготовиться к опросу по изученной теме. С этой группой учащихся учителю пришлось работать совместно, чтобы объяснить их дальнейшую пошаговую работу за компьютером.
9	Выполнение санитарных норм: - Предупреждение утомления и переутомления. - Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). - Проведение физминуток. - Соблюдение правильной рабочей позы.	На уроке учитель по возможности чередовал деятельность учащихся: от фронтального опроса (коллективная работа) к индивидуальной  работе, затем осмысление цели практической работы и непосредственно выполнение практикума. Учитывая возраст учащихся, учитель предложил им самостоятельно выполнить физические упражнения для глаз после продолжительной работы за ПК. В течение всего урока учитель следил за правильной позой учащихся.
10	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.	Учитель своевременно оценивал деятельность учащихся на уроке.
	Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов	Учителем использовались методы словесной передачи информации и слухового восприятия с помощью  организации беседы по вопросам теоретического материала; методы передачи информации  посредством практической деятельности учащихся (самостоятельная работа учащихся с практической работой); методы наглядной передачи информации и зрительное восприятие посредством  показа компьютерной презентации.
2	Групповые формы деятельности учащихся	Использовалась коллективная работа и индивидуальная работа учащихся при проведении практической работы.
3	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности	В течение урока учитель удерживал внимание учащихся на выполнении различных видов деятельности – фронтальный опрос, восприятие нового материала посредством беседы, выполнение ПР по описанию.
4	Использование установок в форме убеждения, внушения	Учитель вел тактичную беседу с учащимися, интонационно выделяя главное, акцентировал  важность изучаемого материала для пользователя.
5	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых	Учитель использовал фронтальный опрос; организовал беседу при изучении нового материала; практическая работа организована в форме индивидуальной работы каждого учащегося с новым программным приложением.
6	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся	Учителем использовался прием актуализации деятельности посредством фронтального опроса, прием беседы во время изучения нового материала, прием наглядности
7	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы	В течение урока учитель использовала уже имеющиеся знания о текстовых редакторах для решения поставленной проблемы: что такое текстовый редактор и как в нем работать? Многие из учащихся уже работали с текстами на своих компьютерах и, конечно, принимали активное участие в дискуссии.
8	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)	Данный материал имеет большое практическое значение для пользователя – создание текстовых документов. В современном мире на любом уроке работают с текстовой информацией, передают ее, сохраняют и обрабатывают.
9	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д	Учитель грамотно формулировал задания для учащихся, используя формулировки: объясните, что такое текстовые редакторы…, попробуйте сформулировать что будет отображено на экране после выполнения следующих действий…, выполните практическую работу по предложенному алгоритму…, сформулируйте, чему вы научились? где вы можете применить полученные знания?
10	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения	Учебный материал включал в себя и задания на проверку понимания и усвоения новых знаний и практические задания на ПК на отработку практических навыков работы с компьютерными технологиями
11	Включение в содержание урока упражнений творческого характера	Заданий творческого характера учителем предусмотрено не было, учащиеся работали по образцу или же на отработку полученных знаний.
12	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная	Учащиеся в процессе беседы с учителем познакомились с понятием текстового редактора и его разновидностями, высказывали свое мнение, учились правильно его излагать, что способствовало развитию коммуникативных УУД. Учащиеся самостоятельно знакомились с интерфейсом текстового редактора, учились настраивать программу; Практическая часть урока способствовала развитию регулятивных и познавательных УУД.
13	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. - своевременность окончания урока.	Домашнее задание было задано учителем перед проведением практической работы, его объем соответствовал требованиям, предъявляемым к ДЗ для учащихся старшего школьного возраста. Задание было вариативным – каждый может выбрать один из вариантов подготовки домашней работы. Урок окончен был своевременно, по истечении времени учебного занятия.
	Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.	Учитель эмоционален, умело акцентировал внимание учащихся на решение различных задач, интонационно выделяла главное, предлагал рационально решать поставленные задачи, отмечая значимость изучаемого материала для пользователя.
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность	Урок вызвал интерес учащихся, так как практическая работа всегда способствует их эмоциональному подъему, особенно, если это предполагает дальнейшее использование в повседневной жизни. Учащиеся познакомились с интерфейсом текстового редактора Word, научились устанавливать настройки программы.
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)	Темп и ритм образовательного процесса были оптимальны, учащиеся успевали выполнять предложенные задания, все этапы урока были своевременно завершены.
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда	Учащиеся активно работали над предложенными учителем заданиями, в классе царила атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения	В течение всего урока наблюдалась смена видов деятельности, что не вызывало утомляемости учащихся и способствовало их плодотворной работе
6	Соблюдение единого орфографического режима
7	Обеспечение активного учения каждого школьника	Каждый учащийся был включен в образовательный процесс и выполнял предложенные задания на доступном для него уровне.
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.	Сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся поддерживалась постоянным визуальным контактом учителя с учащимися, он был внимателен к учащимся, взаимоотношения с классом были толерантными и тактичными.
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины	В течение всего урока учащиеся были дисциплинированы, нацелены на достижение поставленной цели – освоение навыков работы с текстовым редактором.
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства	Учитель использовал приемы варьирования тона и интонации, использовала приемы словесного убеждения учеников в необходимости понимания изучаемого материала.
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)	На уроке использовались различные средства обучения: компьютерная презентация, материал учебника, раздаточный материал; словесное убеждение
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).	Урок был продуктивен. За небольшой промежуток времени учащиеся познакомились с понятием текстового редактора, ознакомились с ним.  Образовательные и воспитательные цели урока, на мой взгляд, были достигнуты. В результате урока учащиеся достигли планируемых результатов.

Анализ урока. Схема №1

№	Критерии
1.	Определение темы урока, его место в изучаемом в разделе и его роль в общей логике изучения предмета.	Учитель понимает логику развёртывания учебных задач, обеспечивающих изучение предмета, грамотно выделяет приоритеты изучения раздела и задачи конкретного урока.
2.	Выявление предметных понятий и общего способа действия, осваиваемого учащимися на данном уроке.	Учитель четко формулирует сущностные характеристики изучаемого понятия, выделяет совместно с учащимися и моделирует общий способ действия, осваиваемый на уроке.
3.	Определение типа урока (урок постановки и решения учебной задачи, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки).	тип урока определен с учетом формируемого общего способа действия, места урока в изучаемом разделе.
4.	Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.	формулировки личностных, метапредметных и предметных результатов соответствуют ФГОС НОО. Способы достижения перечисленных результатов прослеживаются в ходе урока.
5.	Анализ уроков различного типа
5.1.	Урок постановки и решения учебной задачи
5.1.1.	Определение базовых предметных понятий и общих способов действий, на основе которых осуществляется изучение нового.	повторение базовых понятий и известных способов действий, позволяет выйти на постановку учебной задачи.
5.1.2.	Способы постановки учебной задачи.	учебная задача ставится  на основе «разрыва» (знаю – не знаю).
5.1.3.	Принятие учебной задачи учащимися.	учебная задача принята учащимися. Получен желаемый ответ ученика: «Я не могу этого сделать, потому что…»
5.1.4.	Влияние этапа постановки учебной задачи на ход ее решения.	этап постановки учебной задачи создал положительную мотивацию и активизировал учащихся на этапе ее решения.
5.1.5.	Выявление и использование общего способа действия в ходе решения учебной задачи.	общий способ действия выявлен в коллективно-распределенной деятельности и четко сформулирован.
5.1.6.	Создание условий для моделирования и преобразования модели.	сущностные характеристики понятия и/или общий способ действия зафиксированы с помощью моделирования в коллективно-распределенной деятельности.
5.2	Урок решения частных задач с применением открытого способа действия
5.2.1.	Разнообразие форм, используемых учителем для решения частных задач.
5.2.2.	Уровень задач с точки зрения предметного содержания.
5.2.3.	Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической).
5.2.4.	Создание условий для моделирования и преобразования модели.
5.3.	Урок контроля и оценки
5.3.1.	Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической).
5.3.2.	Создание условий для освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формирования умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
6.	Уровень организации коллективно-распределенной деятельности.	взаимодействие на уроке было организовано на различных уровнях – учитель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик.
7.	Общая подготовленность класса к осуществлению коллективно-распределенной деятельности: ¾           умение детей работа в парах; ¾           умение детей работать в группах; ¾           умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать.	в общении преобладает сотрудничество, высокий процент включенности детей в учебную деятельность.
8.	Общая характеристика общения.	преобладают позитивные стороны поведения класса, сформированы сдерживающие начала во внешнем поведении учащихся (саморегуляция).
9.	Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.	реализовывалась междисциплинарная программа «Чтение: работа с информацией».
10.	Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации с использованием ИКТ.	реализовывалась междисциплинарная программа «Формирование ИКТ-компетентности учащихся».
11.	Создание условий для формирования личностных УУД.	на уроке были созданы условия для формирования действий самоопределения, смыслообразования и/или нравственно-этического оценивания.