Урок "Комплексный анализ текста"

                             Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 91 Петроградского района                                             г.Санкт-Петербурга

                                     МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

                                            ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                                                       ДЛЯ 9 КЛАССА.

                        Тема:   Комплексный  анализ  текста.

Работа направлена:

На развитие навыков исследовательской деятельности учащихся;

на развитие аналитического мышления (умение определять тему, основную мысль текста, аргументировать своё суждение);

на развитие формирования  языковой компетентности;

на развитие готовности к целеполаганию (самим проектировать свои действия, ставить цель урока);

на применение теоретических сведений о лингвистическом анализе текста;

на развитие взаимодействия друг с другом в коллективном деле.

Разработана      Вершкова Елена Петровна.

Учитель русского языка и литературы  ГБОУ СОШ №91

Санкт-Петербург

                                                  Технологическая карта урока                         9-А класс.

Тема урока:   Комплексный анализ текста.

Цель урока: Сформировать читательскую компетенцию у учащихся.  Формирование навыка  в работе с разными текстами.  ( СМИ, учебники, таблицы, реклама, графики …) Научиться анализировать текст с точки зрения функциональной грамотности (чтение текстов не только в традиционном понимании)
Задачи урока: Образовательные:   Формирование навыка у учащихся к самостоятельному поиску расшифровки текста, раскрытия  смысла, содержания. Развивающие: Развивать умение извлекать информацию из текста, анализировать текст. развивать способность к пониманию и взаимопониманию, диалогу и сотрудничеству в групповой форме обучения. Воспитательные: Умение выявлять проблему добра и вежливости, результативно действовать в нетипичных ситуациях.
Тип урока:       Познавательный. Открытие новых знаний.	Методы, приемы, формы:    Групповая и индивидуальная формы работы; «Собирание правил»  по материалам учебника; Отработка грамматических и пунктуационных норм.   Тест. Анализ и работа с текстом; Отработка приемов сжатия текста.  ОГЭ
Опорные понятия, термины:  Выполнение терминологического диктанта.	Новые понятия:                                       Механизм формирования навыков в работе с разными текстами.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Организация начала урока, определение темы, сообщение целей урока. Задача этапа: обеспечение мотивации обучения.	Приветствие.  Подготовка учащихся к работе. Мотивационное начало урока. На доске эпиграф к уроку.	Приветствие. Отвечают на вопрос: «Актуальна ли тема урока, почему?»    Учащиеся формулируют цели урока. Определяют задачи.                                Делают пометки в тетради по ходу объяснений учителя.	Личностные. Мобилизация.  Включение учащихся в работу.
2.Актуализация изученного материала. Задача этапа: актуализация опорных знаний и умений.	Мотивированная подготовка  учащихся к восприятию нового материала.	Информационная группа представляет презентацию по теме «Текст» в традиционном и не только в традиционном понимании.	Регулятивные. Учащиеся отрабатывают навыки работы с текстом, когда информация представлена разными по жанру фрагментами и когда надо уметь видеть детали.
3. Исследование текста. Задача этапа:  осуществление исследовательской деятельности на материале текста.	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний и умений. Проанализировать текст.	Ученики вдумчиво читают текст, затем выполняют небольшую тестовую  работу на проверку понимания прочитанного текста.  Определяют тему, основную мысль, выписывают ключевые слова (словосочетания), Озаглавливают текст,  Определяют абзацы, микротемы текста.  Устанавливают, к какому стилю речи относится данный текст, называют изобразительно-выразительные,  особенности, обусловливающие стилевую принадлежность текста.  Определяют функциональный тип текста, находят и называют языковые особенности, обусловливающие функциональный тип текста.	Регулятивные. Отработка умений работы с текстом. Проверка работы по ключу.
4.Усвоение и закрепление знаний. Задача этапа: Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.	Учитель организует работу в группах.  Выполняет роль консультанта. Отрабатываем приемы сжатия текста: . Исключаем:  Повторы., . синонимы Исключаем уточнения, пояснения:  2. Обобщение. Заменяем однородные члены обобщающим словом  Обобщаем информацию, заменяя фрагмент текста синонимичным. 3. Упрощение.  Объединить несколько предложений в одно. сложноподчинённого предложения простым: . Прямую речь  лучше заменить косвенной.	Задания  распределяются внутри группы. Ребята  выявляют проблему, формулируют ее. Группа  комментирует проблему, выражает собственное мнение по сформулированной проблеме, аргументирует ее (приводит не менее 2 аргументов), опираясь на знание текста, жизненный или читательский опыт, Делает вывод, который должен соответствовать поставленному вопросу. Учащиеся работают  с доской и в тетрадях.	Коммуникативные. Метапредметные (литература, биология, география, ИЗО) Каждая группа планирует  и разрабатывает учебные действия. Принимает участие в обсуждении учебного материала. Переосмысливает результаты в ходе ответов на вопросы, проверяет предположение, подтверждает примерами из текста. Строит сообщения. Делает вывод, заключение.
5.Рефлексия: Задача этапа: подведение итогов работы на  уроке.	Учитель дает оценку работе в группах.	Учащиеся подводят итоги работы на уроке: что получилось (не получилось), что мешало (помогало), довольны работой группы (нет), что для себя открыли.	Урок развивающего контроля
6.Подведение итогов урока. Задача этапа: дать анализ и оценку успешного достижения цели,  наметить последующую работу. 7.Дом.задание.	Учитель дает оценку работе в группах и индивидуальной работе учащихся с текстом. Закончить сжатие текста по Д.Лихачеву.	Оценивают  свою активность и качество  работы на уроке,  намечают  перспективу последующей работы. Самостоятельно написать сочинение-рассуждение.	Выступают члены группы, дают  оценку работе своей группы личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация. регулятивныеУУД: адекватное восприятие предложения учителя. познавательные УУД:умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям. коммуникативные  УУД: умение строить монологические высказывания; проявление активности в решении познавательных задач.

Тема урока: « Комплексный анализ текста»                                                                      (подготовка к ОГЭ по русскому языку).                                  

Цели урока:

1.             ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, определять стиль и тип речи текста; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю; совершенствование навыков правописания.

2.             ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку; способствование нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.

3.             РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с текстом В.М.Пескова « Бескорыстие».

2. Применить полученные теоретические сведения о лингвистическом анализе текста.

3. Показать учащимся, как  ЛАТ  может помочь понять авторский замысел.

4. Формировать языковую компетентность (ЗУН):

* готовность к целеполаганию (самим проектировать свои действия, ставить цель урока),

* способность планировать и выполнять актуальные действия, ведущие к результату (языковой компетентности).

5. Развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную мысль текста, аргументировать своё суждение).

6. Побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску, анализу, выбору информации.

7. Воспитывать готовность взаимодействия друг с другом в коллективном деле.

8. Воспитывать нравственность учащихся через осмысление текста.

9. Приобщать к общечеловеческим культурным ценностям.

                                                                         Ход урока.

1.    Вступительное слово учителя.

- Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь скоро вам предстоит сдавать экзамен.    И самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, - хорошо подготовиться к сдаче ГИА.

Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать? Конечно, это и умение написать сжатое изложение, и сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность. А сформировать все эти умения помогает комплексный анализ текста, что вам и предстоит сегодня сделать. Ключевыми на уроке будут следующие понятия:

Текст

Тема текста

Проблема текста

Стиль текста

Тип речи

Основные орфограммы (правописание безударных гласных, чередующихся гласных, приставок  и пунктограммы.

- Ваше домашнее задание к уроку – повторить эти ключевые понятия, а так же основные орфограммы и пунктограммы. Проверка домашнего задания будет осуществляться на уроке по мере выполнения заданий.

- А в качестве эпиграфа к уроку предлагаю  прочитать замечательное высказывание  Марины Цветаевой: « А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося  за строками, за пределами слов… Чтение – прежде всего сотворчество».

- Хотелось бы, чтобы на сегодняшнем уроке вы тоже почувствовали себя творцами.

2.      Слово учителя о В.М.Пескове.

-  Работать сегодня мы будем с текстом В.Пескова. И в ближайшие 40 минут он будет находиться под нашим «лингвистическим микроскопом».

- Василий Михайлович Песков родился в 1930 году в Воронежской области; писатель, журналист, путешественник и ведущий телевизионной программы «В мире животных» с 1975 по 1990 год. Свои книги он посвящает героическим судьбам людей, родной природе. Песков радуется всему окружающему: встрече с человеком, вечерней зорьке, птице в зелёном лесу. Никто и ничто не ускользнёт от внимательного взора художника, всё рождает в нём волну преданности, признательности и любви к простым людям, родному краю.

3. Представление текста «Бескорыстие».

- Перед вами рассказ В.М.Пескова, познакомимся с текстом. (Чтение текста вслух учителем).

Бескорыстие.

(1) Когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай из детства.

(2)Отец взял меня в город. (3) Помню, мы зашли в книжный магазин. (4) Я там увидел книжку… (5) Я не выпускал её из рук и умоляюще глядел на отца. (6) Отец полистал, заглянул на угол задней обложки и сказал: «В другой раз купим». (7) Книжка была дорогой. (8) Но дома я целый вечер говорил только о ней. (9) И отец сказал: «Собирай пузырьки…» (10) За два дня я собрал и вымыл целую корзину мелкой посуды. (11) Отец занёс её в аптеку и вручил мне четыре с половиной рубля.

(12) Сердце колотилось, пока мы с тёткой шли к магазину: «А вдруг продали?» (13) Нет, книжка лежала на прежнем месте. (14) И я стал её обладателем.

(15) Когда мы сели в вагон дачного поезда, все сразу заметили, какое сокровище я везу. (16) То были «Басни Крылова»…

(17) Поезд тронулся. (18) Побежал мимо окон сосновый и берёзовый лес. (19) Я загляделся и поставил книжку на подоконник. (20) Толчок после стоянки. (21) И – ужас! – книжки на подоконнике не было. (22) Она исчезла между двойной обшивкой вагона. (23) Ещё не понимая серьёзности положения, я испуганно глядел на тётку, на соседа-лётчика, попытался просунуть руку. (24) Через минуту уже весь вагон участвовал в спасательных работах… (25) Поезд бежал, и вот уже скоро будет наша станция…

(26) Лётчик обнял меня за плечи.

(27) – Ничего. (28) Поезд ещё долго будет идти. (29) Мы достанем и пришлём обязательно…

(30) На другой день, вернувшись с работы, отец, не раздеваясь, прошёл к моей постели на сундуке.

(31) – Не спишь? (32) Ну вот держи…

(33) – Достал?

(34) – Достал, достал… - отец засмеялся и пошёл к умывальнику.

(35) В руках у меня была та самая книжка. (36) Я засыпал, не выпуская её из рук…

(37) А дней через десять к нам зашёл почтальон. (38) Мать удивилась, принимая большой пакет. (39) Развернули. (40) Книжка! (41) И листок: «Я же говорил, что мы достанем её…»

(42) А через день – опять почтальон, и опять пакет. (43) Потом ещё один. (44) Ещё…   (45) Семь одинаковых книжек!

(46) С той осени прошло более тридцати лет. (47) Книжки в войну потерялись. (48) Но осталось самое главное – хорошая память о людях. (49) Осталась подтверждённая жизнью уверенность: хороших людей больше, чем плохих. (50) И жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего.

(51) Я знаю человека, который двадцать лет, с первого года войны, просидел на чердаке и почти потерял человеческий облик. (52) На этот шаг его, неопытного и трусливого, толкнула корысть: пусть умирают другие, а я хочу жить. (53) И все мы знаем ровесника этого дезертира – Александра Матросова. (54) Во имя других жизней человек отдал самое дорогое. (55) Если говорить о высоких примерах бескорыстия, то это самый высокий пример.

(56) Наша победа в минувшей войне добыта не только оружием, но и силой нравственности, бескорыстным служением Родине.

(57) Вспомним узбекские семьи, приютившие сотни сирот. (58) Вспомним дорогу через Ладогу в Ленинград. (59) Погибая под бомбами, проваливаясь под лёд, шофёры везли хлеб измождённому блокадой, голодному  Ленинграду. (60) Колонны танков были построены на средства уральцев, сибиряков, горьковчан, воронежцев. (61) Последний рубль, варежки со своих рук, хлеб, кровь, сон, здоровье – всё отдано было на общее дело…

(62) Бескорыстие не требует ни почестей, ни наград.

                                                                                                     (По В. Пескову)

4. Работа с текстом: комплексный анализ.

1)      – Докажите, что данный отрывок является текстом.

Уч. Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация.

Уч. Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически. Основные признаки текста: тематическое и композиционное единство всех его частей; наличие грамматической связи между частями; смысловая цельность, относительная законченность.

2)      - Определите тему текста

 Уч. Тема текста – это то, о чём ( или о ком ) в нём говорится). (В данном тексте об одной из лучших человеческих черт – бескорыстии.)

         3)  - Как вы понимаете смысл слова «бескорыстие»?

   -  Где можно найти лексическое значение слова?

   - Какие толковые словари вы знаете?

     Уч. Даля, Ожегова, Ушакова, шк. словарь Лапатухин).

 Никто точно не знает, каков объём словарного запаса русского языка. 17-томный  литературный словарь содержит 125 тысяч слов. И это далеко не всё. В толковом словаре В.Даля более 200 тысяч слов. Ни один человек не знает всех слов словаря, и вряд ли найдётся тот, кто употребляет в речи хотя бы даже 100 тысяч слов. Но большинство взрослых людей понимают около 35 тысяч слов.

  Уч.  Если обратимся к словарю Даля, то прочитаем:

Бескорыстие – отсутствие корысти, жадности к имуществу, нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обиду или убыток другим; нежелание наград за добрые дела. Бескорыстен тот, кто думает о других более,  чем о себе.

4)- Подберите синонимы к слову бескорыстный

 Уч. Благородный, великодушный.

- Найдите в тексте антоним к этому слову

  Уч. Корысть.

 Бескорыстие – это когда человек делает доброе дело незаметно, не ради признания и наград.   Как хорошо об этом сказано у Риммы Казаковой:                                                                                                        «Как часто вся награда за труды – сознание исполненного долга».                                                              Когда известный польский педагог, врач и писатель Янош Корчак отказался покинуть своих воспитанников и вместе с ними шагнул в газовую камеру смерти в Треблинке, он ценою своей жизни утвердил верность своему учительскому долгу.                                                                                         Бескорыстие не требует ни почестей, ни наград.

    Десятки тысяч доноров безвозмездно отдают свою кровь, чтобы спасти жизни незнакомых им людей.

 Итак, перед нами рассуждение о человеческом бескорыстии. В каких словах заключена главная мысль этого рассуждения?                                                                                                                                                  Уч.   …хороших людей больше, чем плохих. И жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего.

- Какими примерами из жизни эта мысль подтверждается?

- Почему автор так подробно описывает случай из детства?                                                                        Уч. Он получил яркий жизненный урок).

- Какой нитью связывает Песков это повествование о детстве с рассуждением о подвигах людей в годы войны?                                                                                                                                                                 Уч.  Уверенностью в том, что хороших людей больше).

- В чём красота бескорыстия? Найдите в тексте предложение, содержащее в себе этот вывод. Уч.  Бескорыстие не требует ни почестей, ни наград.)

5). - К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ.                                                      Уч.  Публицистический.                                                                                                                                                                Во-первых, текст рассказывает о прекрасной человеческой черте – о бескорыстии, т.е. поднимает важную для нас проблему.                                                                                                                                                          Во-вторых, в тексте ярко выражена авторская позиция. Автор на ярких примерах убеждает нас в том, что хороших, бескорыстных людей больше, чем плохих. И наши победы не только в силе оружия, но и в силе нравственности, в силе бескорыстного служения Родине.                                                                                 В-третьих, в тексте используются как нейтральные слова (книжка, умывальник, просидел), так и торжественные (бескорыстие, нравственность, бескорыстное служение Родине, измождённый блокадой). Так происходит потому, что автор рассказывает о разных сторонах жизни народа: о серьёзных и значительных и о бытовых, обычных. Используются различные выразительные средства языка. Это тоже характерно для публицистического стиля).

 Какова сфера употребления публицистического стиля?                                                                                     Уч.   Это общественно-экономические, политические, культурные отношения; используется в газетах, журналах. Задача речи: информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, убеждением его в чём-то, внушением ему определённых идей, взглядов, побуждением его к определённым поступкам, действиям.

- Какие стилевые черты публицистического стиля вы можете назвать?                                                       Уч.  логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность).

- Назовите языковые средства, характерные для публицистического стиля                                                 Уч.  общественно-политическая лексика; эпитеты, сравнения, лексические повторы; побудительные и вопросительные предложения; риторические вопросы; вводные слова, причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции ).

6). - Какой тип речи представлен в этом тексте?                                                                                                                    Уч.  Повествование с элементами рассуждения)

( Во-первых, здесь сообщается о событии из жизни писателя, на первый план выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета. Это характерно для повествования.

Во-вторых, в нём доказывается, объясняется мысль о том, что хорошо, когда человек делает доброе дело незаметно, не ради почестей. А это характерно для текста-рассуждения).

А сейчас перейдём к выполнению заданий по тексту.

1). Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

а) Хороших людей больше, чем плохих;

б) Корыстный человек свою жизнь ценит превыше всего;

в) Люди совершают героические поступки не ради почестей и наград;

г) Наша победа в минувшей войне добыта силой оружия.

2). Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш выбор               (56).

- Среди предложений  15 – 25 найдите сложноподчинённое предложение. (15).

- Запишите его в тетрадь, составьте схему, определите тип придаточных.

(Обстоятельственное, времени)                                                           (Изъяснительное)

(Когда мы сели в вагон дачного поезда), [все сразу заметили], (какое сокровище я везу).

- Как называется такое подчинение?                                                 (Параллельное).

- Какие ещё типы подчинения вы знаете?                                        (Однородное, последовательное).

3). Среди предложений 31 – 37 найдите предложение с обособленным обстоятельством.(36)

- Чем выражено обособленное обстоятельство?                           ( Деепричастным оборотом).

4). Запись текста и работа с ним.

-  Выпишите из текста предложения с 51 по 53, вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания.

- Какие орфографические правила вспомнили, вставляя пропущенные буквы?

( Просидел – сидя, потерял – потеря; Умирают; Неопытный – молодой, наивный, незрелый).

           - Назовите  сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью между частями. Какие знаки препинания поставили?  Почему?                                                                                            (52) ( обособленные определения, вторая часть имеет значение пояснения).

- Назовите грамматическую основу из второй части предложения. (Другие умирают).

- Чем выражено подлежащее?                                                                                                                                       ( Местоимением в роли существительного).

- Назовите сложноподчинённое предложение. Укажите вид придаточного (определительное).

- Объясните пунктуацию этого предложения                                                                                     (Обособленное обстоятельство времени со значением уточнения).

- Объясните пунктуацию 53 предложения                 (Обособленное распространённое приложение, стоящее в конце предложения, выраженное именем собственным).

5).  - Укажите ошибочное суждение:

а) В слове ЖИТЬ  первый звук твёрдый;

б) В слове ДВАДЦАТЬ  мягкость согласного [ т ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

в) В слове ПРОСИДЕЛ  гласная И является проверяемой.

г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.

Поработаем по вариантам:

1-в.  – Из предложений 22 – 41 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного                                                                                                                           ( исчезла, испуганно, раздеваясь, развернули).

2-в. – Из предложений 46 – 50 выпишите слово, в котором правописание –НН- и –Н- определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, имеющих при себе приставку или зависимое слово, пишется –НН-»                                          (подтверждённая).

1-в. - Укажите способ связи в словосочетании   «память о людях»   (предложение 48) (управление), замените его синонимичным словосочетанием со связью согласования (людская память).

2-в. – Укажите способ связи в словосочетании   «человеческий облик»   (предложение51), (согласование), замените его синонимичным словосочетанием со связью управления (облик человека).

10). Повторение «Изобразительно-выразительные средства языка».

- А теперь поговорим об  изобразительно-выразительных средствах, которые использовал автор в тексте.  Выполним следующее задание:                                                                                                         Вставьте на место пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка:

« В своём рассуждении В.Песков прибегает к различным средствам выразительности, среди которых есть синтаксические, такие как: __________ ( предложения 39 – 45) и _________ (предложения 59 – 62). А разговор с отцом автор оформляет в виде _________ (предложения 31 – 34).

1.                  Гипербола

2.                  Парцелляция

3.                  Фразеологизм

4.                  Диалог

5.                  Цитирование

6.                  Ряды однородных членов

7. Итог урока.    Рефлексия.

- Удалось ли нам добиться цели урока?

Уч.   Мы учились выполнять комплексный анализ текста, благодаря чему развивали свои языковые способности и навыки.

Уч.   Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их на практике.

Уч.  Продолжили подготовку к итоговой аттестации в новой форме.

Домашнее задание: упр. 240.

Завершая урок, хочу прочитать вам стихотворение Марка Лисянского, которое перекликается с содержанием текста, по которому мы работали.

БЕСКОРЫСТИЕ.

Какое это счастье поделиться
Сокровищами собственной души,  

                                  Кто жизнью обделен,— воздать сторицей,
                                                  Друзьям отдать последние гроши.
   
                                                   Преподносить любимой незабудки,
                                                   Слать песни, словно вести в города,

                                   И, не теряя ни одной минутки,
                                                    Спешить туда, где горе и беда.

                                                  Дороже бескорыстие на свете,
                                                  Чем золото, и сталь, и серебро...
                                                  Не жди добра, чтоб на добро ответить,
                                                  А сам неси во все концы добро.

                                                  Дарить и отдавать—какое счастье,                        

                                 Жить, ничего от мира не тая,
                                                  Не думая о том, что соучастье
                                                  В чужой судьбе - обязанность твоя.

 Помните этот призыв, чтобы никогда в душе не поселилось чувство вины перед  близкими  и родными.

- Спасибо за урок

Материалы  к  уроку:

Карточка № 1.

Укажите ошибочное суждение:

а) В слове  ЖИТЬ первый звук твёрдый;

б) В слове  ДВАДЦАТЬ мягкость согласного  [ т ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак);

в) В слове ПРОСИДЕЛ гласная И является проверяемой;

г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.

Карточка № 2

1). Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

а) Хороших людей больше, чем плохих;

б) Корыстный человек свою жизнь ценит превыше всего;

в) Люди совершают героические поступки не ради почестей и наград;

г) Наша победа в минувшей войне добыта силой оружия.

 Карточка № 3

- Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш выбор

- Среди предложений  15 – 25 найдите сложноподчинённое предложение.

- Запишите его в тетрадь, составьте схему, определите тип придаточных.

(Когда мы сели в вагон дачного поезда), [все сразу заметили], (какое сокровище я везу).

- Как называется такое подчинение?

- Какие ещё типы подчинения вы знаете?

- 3).Среди предложений 31 – 37 найдите предложение с обособленным обстоятельством.

- Чем выражено обособленное обстоятельство?

Карточка № 4

Запись текста и работа с ним.

-  Выпишите из текста предложения с 51 по 53, вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания.

- Какие орфографические правила вспомнили, вставляя пропущенные буквы.

           - Назовите  сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью между частями. Какие знаки препинания поставили?  Почему?

- Назовите грамматическую основу из второй части предложения.

- Чем выражено подлежащее?

- Назовите сложноподчинённое предложение. Укажите вид придаточного    

- Объясните пунктуацию 53 предложения   

Карточка № 5.                                                                                                                                                                        Укажите ошибочное суждение:

а) В слове ЖИТЬ  первый звук твёрдый;

б) В слове ДВАДЦАТЬ  мягкость согласного [ т ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

в) В слове ПРОСИДЕЛ  гласная И является проверяемой.

г) В слове ДРУГИЕ букв столько же, сколько звуков.

6). – Поработаем по вариантам:

1-в.  – Из предложений 22 – 41 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного ( исчезла, испуганно, раздеваясь, развернули).

2-в. – Из предложений 46 – 50 выпишите слово, в котором правописание –НН- и –Н- определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, имеющих при себе приставку или зависимое слово, пишется –НН-» (подтверждённая).

1-в. - Укажите способ связи в словосочетании память о людях (предложение 48) (управление), замените его синонимичным словосочетанием со связью согласования (людская память).

2-в. – Укажите способ связи в словосочетании человеческий облик (предложение51), (согласование), замените его синонимичным словосочетанием со связью управления (облик человека).