Урок литературного чтения по теме "Последний день Матвея Кузьмина

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Богдашкинская средняя школа

Технологическая карта урока литературного чтения

4 класс

Тема: Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

УМК «Планета знаний»

Разработала: Кивелис Елена Владимировна

учитель начальных классов

2018 год

Технологическая карта урока

Учебный предмет: литературное чтение

УМК «Планета знаний»

Класс: 4

Тема: Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»

Цель: создание условий для формирования читательских компетенций младших школьников (составление портрета главного литературного героя Б.Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»).

Планируемые результаты

Личностные результаты

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

– высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

– вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

– расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной – читательской деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное рисование);

– создавать собственные небольшие тексты на основе художественного произведения, по серии иллюстраций к произведению;

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– строить рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

– слушать и понимать речь других;

–  задавать вопросы;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

–  высказывать и обосновывать свою точку зрения;

–  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Предметные результаты

– применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

– полноценно воспринимать художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

– устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

– испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

– определять эмоциональный характер текста;

– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

– выделять эпизод из текста;

– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

– читать по ролям.

Используемые технологии: технология проблемного обучения; информационно-коммуникативные технологии; игровые технологии; здоровьесберегающие технологии.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в группах.

Ресурсы: Кац Э.Э. Литературное чтение. 4 класс: учебник в 3 частях, часть 2. Москва: АСТ: Астрель, 2014 г., аудиозаписи, магнитофон., компьютер

№ п/п	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.	Организационный момент	Мотивирует учащихся к учебной деятельности, проверяет готовность к уроку - Ребята, я рада приветствовать вас и наших гостей на уроке литературного чтения. Поприветствуйте друг друга.	Психологический настрой, проверяют готовность к уроку. - Привет, сосед, улыбнись мне в ответ! Я хочу, чтобы ты не грустил, чтоб улыбки сегодня дарил.	Личностные: - самоопределение - создание условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность
2.	Мотивация учебной деятельности Речевая разминка	- Чему мы учимся на уроках литературного чтения? - Поэтому на первое место ставится умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием и умение говорить звонко, громко, но без крика. Предлагает упражнения для разминки 1. Упражнения для языка: «Покатай шарик во рту», «Воспроизвести цокот копыт» 2. Дыхательная гимнастика: «Как мячик выпускает воздух» Задает вопросы: - Произведения какого раздела мы с вами читаем? - Как называется рассказ, над которым мы работаем? - Во время какой войны происходят события, описанные в рассказе? - Что помогало выжить людям в таких страшных нечеловеческих условиях? - Вспомните, кто посвятил этому великому человеческому качеству свое стихотворение? - Вспомним это стихотворение, прочитав его тихо. А затем с призывом.	- На уроках литературного чтения мы учимся красиво говорить, читать, пересказывать. Выполняют упражнения, предложенные учителем. Отвечают на вопросы учителя: - Раздел называется «Прошла по земле война» - Рассказ называется «Последний день Матвея Кузьмина» - Действия разворачиваются во времена ВОВ, 1941-1945 гг. - Безграничная любовь к Родине, патриотизм, смелость, отвага, геройство и, конечно, МУЖЕСТВО. - А.А.Ахматова Читают стихотворение, используя разную интонацию	Коммуникативные: - строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами Регулятивные: - осуществлять личностную рефлексию Коммуникативные: - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;              - находить  в тексте информацию,                необходимую для ее решения.
3.	Актуализация знаний. Проверка домашнего задания	- Кто автор произведения, с которым мы познакомились на прошлом уроке? - Что вы можете о нем рассказать? - Принимал ли участие в военных действиях писатель Борис Николаевич Полевой? - Какое домашнее задание у вас было?	- Борис Полевой - Это корреспондент, писатель - Нет, он был военным корреспондентом. Писал заметки в газету о ходе войны, о людях, которые воевали и становились героями - Домашним заданием было найти в тексте учебника описание внешности главного героя, указывая страницу и абзац. Дети зачитывают найденные отрывки	Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи. Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия.
4.	Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи	Подводит детей к определению темы урока. Помогает в постановке целей урока. - Сейчас мы нашли несколько отрывков описания внешности Матвея Кузьмина. - Как вы считаете, какова главная цель нашего урока? - Сегодня на уроке мы должны составить портрет главного литературного героя (по схеме), постараемся определить главную мысль произведения На доске схема: поступки и их мотивы   ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ   взаимоотношения с другими героями   пейзаж   внешность   речь	Обсуждение возможности темы, приходят к выводу, что если у них было задание найти описание внешности главного героя, следовательно, на уроке мы будет составлять портрет Матвея Кузьмина	Познавательные:     - высказывать предположения; - обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;              - находить  в тексте информацию, необходимую для ее решения.         Регулятивные: - уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других; - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
5.	Работа по теме урока. Стадия «осмысления»	Учитель просит кратко назвать слова и словосочетания, которые характеризуют внешность героя - Как вы понимаете «заскорузлая ладонь»? - О чем говорят эти слова? - Можно ли его внешность назвать приятной, притягательной? - Мы знаем, что не всегда можно судить о человеке по его внешности. О человеке судят по его делам, поступкам.  Как охарактеризовать речь героя? - Почему? Какой это был человек, найдите отрывки и зачитайте. - Как можно назвать такого человека? - Сейчас мы рассмотрим взаимоотношения Матвея Кузьмина с односельчанами и с фашистами. - Найдите слова в тексте, как колхозники относятся к Матвею	Учащиеся называют слова из текста: - заскорузлая ладонь (руки рабочие, натруженные, Матвей Кузьмин не был бездельником), - тяжелый взгляд из-под желта-серых кустистых бровей, - широкая жилистая узловатая рука, - в бороду, - из-под зарослей бороды лучики морщин - Все эти слова указывают на то, что у главного героя была сложная жизнь. Его внешность сложно назвать привлекательной. - Это сделать очень сложно - Он малоразговорчив, редко разговаривает, Матвей не бросается словами на ветер Матвей был: нелюдим, угрюм, неразговорчив, молчалив, мрачный - Не понимали, сторонились	Личностные: - уважение к мыслям и настроениям другого человека. Познавательные:     - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - проводить сравнение и классификацию; - устанавливать аналогии; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: - принимать участие в работе парами и группами.
6.	Физминутка	Из-за парт мы быстро встали И на месте зашагали. А потом мы улыбнулись, Выше-выше потянулись. Сели – встали, сели – встали За минутку сил набрались. Плечи ваши распрямите, Поднимите, опустите, Вправо, влево повернитесь И за парту вновь садитесь.	Выполняют движения в соответствии со словами стихотворения
7.	Продолжение работы по теме урока	- Рассмотрим взаимоотношения с фашистами. Почему фашисты решили выбрать себе в помощники (в старосты) Матвея? - Согласился ли Матвей быть старостой? Зачитайте. - Для чего второй раз вызвали Матвея в комендатуру? - Давайте зачитаем этот отрывок по ролям (автор, немецкий офицер, Матвей Кузьмин). - Ваша задача следить глазками. После чтения спрошу — какие черты характера Матвея иллюстрирует этот отрывок. - Каким здесь показан Матвей Кузьмин? - Почему Матвей не отказался от предложения немецкого офицера? - Что могли подумать фашисты о нем - В каком еще эпизоде появляется хитрость и находчивость Матвея Кузьмина? Зачитайте этот отрывок (с. 101, 2 абзац). - Зачем Матвей повел немцев по целине? - Найдите фрагмент о том, как немцы теряли силы. Возьмите карандаш и подчеркните глаголы, которые показывают, что немцам тяжело дался этот путь. - Назовите глаголы. Именно здесь Матвей Кузьмин проявляет не просто хитрость, а военную хитрость. - Можно ли сказать, что сама природа (пейзаж) так же противостоит фашистам и настроена против них? - В любом произведении пейзаж играет немаловажную роль. - Докажите, зачитайте в этом же отрывке, что говорится о лесе. - Как изменилась природа, когда немцы с Матвеем дошли до места? Зачитайте описание пейзажа.(с.100) - Почему так изменилось описание пейзажа? - Природа изменилась и изменилось поведение Матвея Кузьмина. Он оставался таким же угрюмым и мрачным? Докажите. - О чем говорят эти слова? - Свершилось ли то, что задумал Матвей? - Какой момент в рассказе является самым напряженным? Зачитайте этот отрывок. (И вдруг тишину распорол...с.101) Обратите внимание как быстро и точно расправились советские бойцы с фашистами. - Обратимся к иллюстрации на с.102. Внимательно послушайте отрывок. (Звучит аудиозапись) (отрывок из текста). (Ветер трепал ... до слов ... сраженный пулей немецкого офицера) («Вокализ» С.Рахманинова) - Какие чувства у вас вызвал поступок героя? - Каким изображен Матвей Кузмин в последние минуты жизни? (с. 100) - Мог ли понять чувства Матвея фашистский офицер, который пришел убивать и топтать чужую землю? - Найдите объяснение в учебнике. (с.102, 1 абзац) - О каких качествах Матвея Кузьмина говорят слова, которые мы прочитали? Просит нескольких учащихся обобщить все сказанное (смотрят на доску)	- Нелюдим, отлично знает лес, тайные тропы. - Нет, сослался на годы, глухоты и недуги. - Второй раз его вызвали для того, чтобы Матвей скрытно провел немцев в тыл советских огневых позиций. Чтение по ролям В конце чтения один из учеников на доске вывешивает слова: «хитрый», «смекалистый», «умный». - Решил его обмануть в пользу советской армии. - Как о человеке, знающем себе цену, талантливом охотнике и изменнике. - Когда он согласился вести немцев в лес. - Для  того, чтобы их было легче расстрелять советским разведчикам. Тащились, наступая, натыкались, цеплялись, падали, поднимались. (с.100 последний абзац) Сила природы противостояла немцам, мешала им двигаться дальше. ·         улыбаясь смотрел ·         торжествующая улыбка - С ужасом смотрел немецкий офицер на Матвея, не мог понять, как может человек улыбаться перед смертью. Насколько силен перед ним враг — советский человек. Один из учащихся вывешивает на доске слова: «бесстрашный», «неподкупный», презрение к врагам» Он охотник, преданный своей Родине, не пожалел своей жизни в борьбе с врагом. Внешность – не главное, главное, это поступки. Его можно смело назвать патриотом своей страны.	Познавательные:     - воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;  - уметь делать выводы в результате совместной работы. Регулятивные: - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием; - давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками; - выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Коммуникативные: - учиться выполнять различные роли в группе.
8.	Обобщение и систематизация знаний	- Итак, кто такой Матвей Кузьмин – литературный герой? - Воевал ли Матвей на фронте? Кто он? - Можно ли Матвея назвать героем, если он не участвовал в боях? - Какой героический поступок совершил Матвей Кузьмин? - Можно ли его поступок назвать подвигом? - Какая главная мысль произведения? - Книги Б. Полевого — это живая правда тех военных лет. Эти события не вымышленные, реальные. Все это происходило недалеко от г. Пскова в деревне Малкино. - Историки говорят, что в этой битве немецкий батальон понес большие потери: 6 50 убитых и 20 пленных, и все это благодаря одному человеку. - Для чего Борис Полевой написал этот рассказ? (чтобы помнили о прошлом нашей Родины, рассказать нам как человек — тыловик помогал в борьбе с фашистами) — Таких людей было не мало. За годы Великой Отечественной войны звание героя Советского Союза получили 11739 человек. Матвей Кузьмин — самый пожилой герой Советского Союза. Это звание он получил посмертно за мужество и героизм 8 мая 1965 г. — С кем из героев прочитанных раннее рассказов можно сравнить Матвея Кузьмина? Матвей Кузьмин повторил подвиг Ивана Сусанина. В годы Великой Отечественной войны более ста советских людей совершили подвиг, подобный сусанинскому. — Как называют таких людей?  — Каких людей называют патриотами?	- охотник, колхозник - тыловик - да, он герой ВОВ - не пожалел своей жизни в схватке с врагом - Иван Сусанин - ПАТРИОТЫ - Тот, кто любит свое Отечество и предан своему народу, Родине
9.	Итог урока	- Для чего нужен был сегодняшний урок? - Роберт Рождественский «...Люди! Покуда сердца стучатся, Помните! Какою ценой завоевано счастье... Пожалуйста помните!»	- Чтобы помнили...	Личностные: - развитие умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формирование готовности выражать и отстаивать свою позицию
10.	Рефлексия	- Удалось ли Борису Полевому создать образ героя в этом рассказе? - Предлагаю группам доказать свои ответы и составить портрет Матвея Кузьмина в форме синквейна	Примеры: Матвей Кузьмин Смелый, отважный Предупредил, пожертвовал, защитил Он совершил героический поступок Герой Матвей Кузьмин Нелюдимый, мудрый Обманул, спас, пожертвовал Настоящий русский человек Герой Матвей Кузьмин Замкнутый, бесстрашный Перехитрил, завел, погиб Совершил подвиг Герой	Личностные: Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. Соотносить результат действия с поставленной целью. Коммуникативные:  - аргументировать свою позицию; - умение работать в группах; - планирование учебного сотрудничества;
11.	Информация о домашнем задании	Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания - с.104, задание № 1, попытаться составить план рассказа	Слушают рекомендации учителя, записывают в дневники домашнее задание	Личностные: - оценивание своих возможностей по выполнению домашнего задания