Урок литературного чтения в 4 классе по теме С. Есенин "С добрым утром!"

Литературное чтение
С.А. Есенин «С добрым утром!»

Цель урока: раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении.

Задачи урока:

личностные:

-содействовать формированию мотивации к творческой деятельности;

метапредметные:

-содействовать формированию интереса к чтению поэтических произведений и умения анализировать текст (познавательные);

-развивать способность ставить учебные цели и задачи, умения оценивать результаты своих действий (регулятивные);

-создать условия для учебного взаимодействия учащихся и способствовать развитию умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме (коммуникативные);

предметные:

-расширять литературный кругозор школьников за счет  произведений русской классической поэзии ХΙХ века;

-формировать первичные представления о специфике лирических                   произведений, учить понимать основное настроение стихотворения;

-содействовать созданию яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения,  эпитета (определения), метафоры, аллитерации, оксюморона;

-развивать образное мышление и творческое воображение учащихся;

-совершенствовать выразительность чтения.

Оборудование:

учебник «Литературное чтение», 4 класс, ч.4 (авт. О. В. Кубасова), карточки с заданиями для работы в паре и для работы групп.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
I.Оргмомент. II. Актуализация изученного материала. 1.Подготовка к восприятию. III. Проверка дом.задания ΙV. Постановка учебной задачи. V.Сообщение темы урока VI. Работа по теме урокa VII. Изучение нового материала. VIII.Физминутка IX. Применение знаний и умений в новой ситуации Х. Подведение итогов урока. ХI. Рефлексия	Ι. Оргмомент. Прозвенел звонок и смолк, Начинается урок. Вы тихонечко все сели, Друг на друга поглядели, Улыбнулись, раз и два, Начинаем, детвора? – А девиз у нас, каков? « Больше дела, меньше слов» Положите перед собой личные карты. Посмотрите и выберите себе установку на урок, отметьте её галочкой. -Я буду старателен. -Я буду внимателен. -Я буду активен. -Я буду доброжелателен. Ребята, как вы думаете, что ждёт нас сегодня на уроке? Дети: Наверное, что-то интересное. - Может быть мы узнаем новое о поэзии. - Я думаю, что мы познакомимся с  автором нового произведения. ΙΙ. Актуализация изученного материала. 1.Подготовка к восприятию. Учитель: Послушайте небольшое стихотворение и вы узнаете о чём пойдёт речь на уроке. Ученик читает стихотворение наизусть.  Она - обычной жизни украшенье.  Она - поэтов гордое творенье. И было б очень пусто, Когда б она ушла. Она - не только рифма, Она - сама душа! Учитель:  О чём это стихотворение? Дети: Это стихотворение о поэзии. Учитель:  Оно так и называется «Поэзия». Учитель выставляет карточку со словом «Поэзия» доске. Учитель: А вы согласны с этими словами. Какие ассоциации у вас вызывает слово поэзия? 2. Составление синквейна о поэзии. Учитель: Давайте составим синквейн о поэзии. Учитель подписывает ответы детей под словом поэзия. Синквейн 1. Тема 2. Два прилагательных 3. Три глагола 4. Фраза на тему синквейна 5. Существительное                Поэзия 1. Прекрасная, изящная. 2. Творить, сочинять, писать. 3. Произведения, написанные стихами. 4. Фантазия. 3.  Проверка домашнего задания. Чтение наизусть стихов А.Блока 4.  Уточнение знаний о значении слова «поэзия». Учитель: Давайте продолжим путешествие в мир поэзии. Но прежде, чем мы это сделаем, давайте узнаем ещё об одном значении слова «поэзия». Прочитайте предложения. Как вы их понимаете? Поэзия золотой осени. Поэзия родной природы. Поэзия летнего утра. Дети: Поэзия – это красота. Учитель: Замените в этих предложениях слово «поэзия» словом «красота». Что получилось? (Слайд) Дети: Красота золотой осени. Красота родной природы. Красота летнего утра. Учитель: Что теперь вы скажите о поэзии? Сколько значений слова «поэзия» мы теперь знаем? Какие? Поэзия: 1)Произведения, написанные стихами; 2)Красота или прелесть чего-либо;                                      (Из словаря С. И. Ожегова) ΙV. Постановка учебной задачи. 1. Учитель: Сегодня нас ожидает встреча с замечательным русским поэтом конца 19-го начала 20-го веков. Чтобы узнать его имя, прочтите четверостишия, записанные  на карточке и докажите, что эти строчки относятся к поэзии. 2.  Работа в парах. Учитель: Выполните это задание в парах. Прочтите выразительно, передав различные чувства автора. Ι в. Черёмуха душистая С весною расцвела И ветки золотистые, Что кудри завила. ΙΙ в. Нивы сжаты, рощи голы. От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Учитель: Прочитайте выразительно эти четверостишия. (Дети в парах по вариантам декламируют отрывки из стихотворений.) Учитель: Почему эти строчки мы относим к поэзии? Дети: Так как в них есть рифма и ритм. Учитель: Чувствуете разницу в настроении? Как поэту удалось донести эту разницу?  Дети: Он пользуется художественными средствами языка. 3.Составление кластера «Выразительные средства языка художественной литературы». Учитель: Какими выразительными средствами языка пользуется автор? Дети: Сравнение (ветки что кудри, солнце – колесо), олицетворение (черёмуха словно человек кудри завила), эпитеты (ветки золотистые). Учитель: Что объединяет эти четверостишия? Дети: Они о природе. Учитель: Кто же автор этих произведений? Дети: Сергей Александрович Есенин. Учитель на доску выставляет карточку со словом «Сергей Александрович Есенин» V. Сообщение темы урока. Учитель: Какова тема нашего урока?  Дети: Особый  взгляд поэта на мир. - Сергей Александрович  Есенин. Слайд. Учитель: Какова цель нашего урока? Дети: Познакомиться с новым стихотворением С. Есенина. - Узнать как смотрит С. Есенин на мир.  - Понаблюдать какие выразительные средства  и приёмы  использует поэт. Учитель: Итак, сегодня мы познакомимся ещё с одним прекрасным стихотворением Сергея Александровича Есенина и попробуем открыть для себя мир поэта, попытаемся раскрыть секрет есенинского слова. VI. Открытие нового знания. 1. Вступительное слово учителя о биографии С.А. Есенина. Учитель: Сейчас я приглашаю вас в заочное путешествие на родину поэта. Ваша задача познакомиться со сведениями из биографии С.А.Есенина и попытаться понять, что или кто вдохновил поэта  писать стихи, что послужило истоками поэзии Есенина. 2. Сведения из биографии С. А. Есенина. С. А. Есенин родился 3 октября 1895 году.  С двух лет он был отдан на воспитание деду по матери, у которого было трое взрослых сыновей; в этой семье и прошло почти всё его детство. Родители его – Александр Никитич и Татьяна Фёдоровна – были бедными крестьянами и вскоре после рождения сына им пришлось уехать на заработки в город. Бабушка и дедушка сумели передать любимому внуку всю прелесть народной устной и песенной речи. Они подталкивали Есенина к сочинению стихов. Дедушка пел старые заунывные песни, а бабушка рассказывала сказки. Родина поэта – село Константиново  Рязанской губернии — расположено на холмистом берегу реки Оки, недалеко от старинного русского города Рязани. Сейчас это село  называется Есенино. Село утопало в зелени. С высокого берега Оки открывался прекрасный вид на величавую реку, на приокское раздолье. Здесь, на этих просторах прошло детство Сергея. Эта красота рязанского края не могла не затронуть душу ребёнка. С раннего детства полюбил Сергей родную русскую природу – он чувствовал себя частью этой природы. И кто знает, может быть, это и было основой того, что Есенин стал поэтом.  Когда Серёжа подрос, его отдали в церковно-учительскую школу, окончив которую, он должен был поступить в Московский учительский институт и стать сельским учителем. Но этого не случилось. Целью и смыслом жизни Сергея стала поэзия. Стихи Сергей начал писать рано, с девяти лет, но сознательное творчество началось в 16-17 лет. Он очень любил свою Родину, её поля и леса, небо над ней. Это всё отражено в его поэзии. С. Есенин воспевал в своих стихах красоту природы. Его называли певцом русской природы. М. Горький о нём писал: “Какой русский, и какой чистый поэт”. Учитель: Что вы узнали о детстве поэта? Как вы поняли, что послужило истоками поэзии Есенина? Дети: Истоками поэзии для С. А. Есенина послужила  родная природа. - Бабушка и дедушка. 3.  Работа над стихотворением С. Есенина «С добрым утром!» 3.1 Подготовка к восприятию текста Учитель: Откройте учебник на странице 87. Прочитайте название стихотворения. Дети: «С добрым утром!» Учитель: Когда так  говорят? Дети: Когда утром просыпаешься, то желаешь близким тебе людям добра. Учитель: Предположите, о чём будет это стихотворение? Дети: О пробуждении природы, о  красоте русской природы. Учитель: Видели ли вы когда-нибудь пробуждение природы утром? Дети: Да, я был у бабушки в деревне. -А я видел на даче. Учитель: Представьте себе, что утром вы вышли на улицу. Какие образы возникают в памяти, что вы себе представляете? Дети: Прохладно. - Очень тихо. -Когда солнце встает небо красное. - Еще не очень светло. -Трава мокрая. Учитель: Послушайте, как изобразил картину утра С. Есенин. 3.2 Видеоролик. Чтение стихотворения С. Есенина «С добрым утром!» поэтом Марселем Давлатовым. Учитель: Сейчас вы услышите образец литературного чтения стихотворения поэтом Марселем Давлатовым. 3.3  Анализ стихотворения. Учитель:  Понравилось вам это стихотворение? Дети: Да, очень понравилось. Учитель: О чём это стихотворение?  Дети: О природе. -Автор изобразил её  как «живую». -Природа  просыпается. -Она словно наполнена ласковой дрёмой, утренней свежестью. 3.4  Физминутка. 3.5  Работа  со «Словарём настроений». Учитель: Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение?  Дети:  У него было радостное настроение, восторженное  и т. д. Учитель: Оправдались ли ваши предположения?  Дети: Да, это стихотворение о пробуждении природы, её красоте. Учитель: Подходит ли стихотворению название, данное поэтом? Дети: Да, поэт восхищается красотой пробуждающейся природы. - Это не только крапива, это словно вся природа  говорит человеку: «С добрым утром!» 3.6  Лексическая  работа. Учитель: Всё ли было вам понятно? Слайд. Затон – длинный нетронутый залив реки. Заводь – низкие берега залива. Румянить – покрываться розово-красным цветом. Плетень – изгородь из сплетённых прутьев и ветвей. Перламутр – твёрдый слой раковин, обладающий радужным блеском. Учитель: Чьими глазами мы наблюдаем эту картину? Дети: Мы наблюдаем глазами лирического героя. Учитель: Поговорим о композиции. Сколько строф в этом стихотворении? Дети: В этом стихотворении 3 строфы. 3.7  Чтение стихотворения по строфам. Учитель: Давайте прочитаем стихотворение и посмотрим,  как движется взгляд поэта: что он видит в начале и в конце стихотворения?  Учитель: Меняется ли картина, которую наблюдает герой? 1 строфа – небо, золотые засыпающие звезды (гаснущие, слабо мерцающие на фоне светлеющего неба); затем взгляд поэта опускается на землю, он видит речную заводь с недвижной водой, в которой отражается блеск звезд; утренняя заря, освещающая мир «румяным» светом. 2 строфа – взгляд поэта обращен на березки, стоящие неподалеку, которые еле колышут своими ветками под легким утренним ветерком; затем взгляд падает под ноги, где в свете утренней зари «горит» роса серебристым цветом. 3 строфа – около ног, у плетня, поэт видит крапиву, которая из-за росы покрылась перламутровым блеском и качается под утренним ветерком. Вывод: Учитель: Поэт охватывает взглядом весь мир? Дети:  Да.  От поднебесья до «заросшей крапивы», которая путается под ногами. -Он изображает картину просыпающейся природы. Можно предположить это  по ряду примет («брезжит свет», «зеленые сережки», «заросшая крапива»). -Автор описывает раннее июньское утро, примерно около пяти часов. IX. Применение знаний и умений в новой ситуации. 1.Работа в группах по ТПО Учитель: Давайте понаблюдаем с помощью  каких  выразительных  средств  языка  автор создаёт такие природные образы? Приведите примеры из текста. Изобразительно-выразительные средства, использованные   С. А. Есениным при создании стихотворения  «С добрым утром» Перечень троп Значение термина Пример 1 группа Эпитет Образное определение, обладающее особой выразительностью, передающее чувство автора к изображаемому предмету, создающее живое представление о предмете. 2 группа Олицетворение Когда неодушевлённому предмету, живому существу, не наделённому сознанием, приписываются качества или действия, присущие человеку - дар речи, способность мыслить и чувствовать. 3 группа Метафора Скрытое сравнение, когда слова или выражения, употреблённые в переносном значении, сближены по сходству их значений. Перенос качеств одного явления на другое. 2. Проверка и оценивание групп. Учитель: Прошу представителей групп выходить в соответствии с номером группы. Всех остальных прошу внимательно слушать, если вывод выступающей группы совпадает с вашим выводом, прошу показать зелёный сигнал, если нет - красный.  1 группа Учитель: Какие эпитеты вы нашли? Какую роль они играют в стихотворении? Дети: Помогают более ярко представить образ наступающего утра.  2 группа Учитель: Для чего поэт использует олицетворения? С помощью каких слов одушевляет явления природы? Дети: Есенин изображает мир живой, одухотворенный, просыпающийся. С помощью слов «улыбнулись сонные березки», «растрепали шелковые косы», «шепчет шаловливо» поэту удалось создать образ живой природы: березки похожи на улыбающихся и растрепанных со сна девушек, даже обычная крапива изображается поэтом кокетливой красавицей-шалуньей. Все это достигается с помощью олицетворений. 3 группа Учитель: Какие метафоры вы нашли? Зачем поэты применяют метафоры? Дети:  Метафоры,  как и эпитеты, помогают понять нам более  ярко представить  картину раннего утра. Дети: Выразительные средства языка делают речь поэта образной и яркой. -Выразительные средства  помогают нам понять как смотрит поэт на мир. 3. Выборочное чтение. Учитель: Какие краски вы выберете для иллюстрации к этому стихотворению? Прочитайте ещё раз это стихотворение и выберите  цветовые эпитеты. Дети перечитывают стихотворение. Учитель:  Назовите подходящие слова. Дети:  «Золотые», «румянит», «зеленые», «серебряные», «перламутром». Учитель: Какие краски вы выберете для иллюстрации? Дети:  В иллюстрации надо использовать яркие, разноцветные, праздничные, блестящие краски. Х. Подведение итогов урока. Учитель: Удалось ли нам раскрыть секрет есенинского слова? Дети: Да. Учитель: В чём же состоит этот секрет? Дети: Он использует выразительные средства языка и пробуждает в нас чувство  любви к родной природе. Учитель:  Действительно, я согласна с вами, секрет стихов Сергея Есенина в том, что он открывает нам красоту простой русской природы, которую мы не всегда замечаем в повседневной жизни. И мы  благодарны поэту за его необычайно щедрый дар – открывать и дарить эту красоту другим. Наш библиотекарь  Клавдия Васильевна подготовила выставку произведений С.Есенина. Обратите внимание на эти книги. Вы можете взять их в нашей библиотеке и прочитать. ХΙ. Рефлексия.  Учитель: Закончите предложение: «Соприкосновение с поэзией помогло мне…». Дети: Соприкосновение с поэзией помогло мне больше узнать о С. Есенине. -Соприкосновение с поэзией помогло мне ещё раз убедиться, что только человек с открытой душой может стать поэтом.  -Соприкосновение с поэзией помогло мне увидеть красоту в самых обычных предметах. - Соприкосновение с поэзией помогло мне получить наслаждение от урока. ХΙΙ. Домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть с.87. Нарисовать иллюстрацию и подписать строчками из стихотворения	Настраиваются на урок. Дети предполагают. Подготовленный ученик читает стихотворение Слушают, делятся своим мнением Отвечают на вопрос Читают и анализи руют произведе ния. Ставят цели урока. Рассказывает подготовленный  ученик Дают обоснованные ответы. Анализируют стихотворение Работают в группах. Подводят итог урока Записывают  в дневник

Самоанализ

урока литературного чтения учителем начальных классов Цыцеровой Ю.Н.

 Урок литературного чтения в 4Б классе по УМК «Гармония».

Автор учебника О.В. Кубасова, ч.4.

 Раздел «Мир волшебных звуков»,

Тема  урока  «С. Есенин «С добрым утром!».

Всего на раздел отводится  11 часов,  данный урок шестой.

Тип урока – изучение нового материала.

Цель урока: раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении С.Есенина «С добрым утром!»

Задачи урока:

личностные:

-содействовать формированию мотивации к творческой деятельности;

метапредметные:

-содействовать формированию интереса к чтению поэтических произведений и умения анализировать текст (познавательные);

-развивать способность ставить учебные цели и задачи, умения оценивать результаты своих действий (регулятивные);

-создать условия для учебного взаимодействия учащихся и способствовать развитию умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме (коммуникативные);

предметные:

-расширять литературный кругозор школьников за счет  произведений русской классической поэзии ХΙХ века;

-формировать первичные представления о специфике лирических                   произведений, учить понимать основное настроение стихотворения;

-содействовать созданию яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения,  эпитета (определения), метафоры, аллитерации, оксюморона;

-развивать образное мышление и творческое воображение учащихся;

-совершенствовать выразительность чтения.

Оборудование:

• Техническая оснащенность: компьютер; проектор, презентация
• Демонстрационный материал: конверты с заданиями.
• Индивидуальные наглядные пособия: карточки для самостоятельной работы.

  Тип урока – изучение нового материала.  На уроке сочета­лись разные формы учебной работы: индивидуальная, парная, групповая. Стремилась включать в активную учебно-познавательную деятельность каждого учащегося, при этом владею информацией о том, как каждый из них усваивает учебный материал. Стараюсь развивать у школьников умение анализировать и оценивать результаты учебно-познавательной дея­тельности. Создаю все необходимые условия для обеспечения мотивации учения.

     В классе 20 учеников. Основная часть  -  77% учащихся умеют внимательно слушать объяснения на уроке; хорошо воспринимать и за­поминать учебный материал, обладают развитой речью, достаточным уровнем логическо­го мышления. Ребята активны, способны легко переключаться с одного вида учебной работы на другой, высокая мотивация к учебной деятельности . Проверка  уровня формирования навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов (осознанность, правиль­ность, беглость, выразительность) показывает, что 66% учащихся справляется с техникой чтения. Семеро учащихся читают более 120 слов в минуту, шестеро учащихся  от      95 – 115 слов в минуту, шестеро учащихся от 85 – 95 слов в минуту, один не справляется.

На уроке были использованы

методы  по виду источника информации:

словесные (беседа на этапе самоопределения,  при  подготовке к активной  познавательной  деятельности,   на этапе  рефлексии, когда делали выводы.)

наглядные (при подготовке к активной познавательной деятельности, при выводах урока,  на основном этапе  - как сопровождение)

практические ( работа с  учебником, по карточкам ,  ТПО, составление синквейна)

по виду учебной деятельности:

самостоятельная работа ( работа в парах, работа в группах,  работа по карточкам)  

Формы познавательной деятельности: групповая ,  в парах, индивидуальная.

   Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства обучения.

    Были использованы задания, направленные на детей разного уровня      подготовки.

    Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению триединой дидактической задачи.

     Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

   Требования к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана компьютерная презентация  

   Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап урока   были включены здоровье - сберегающие технологии : физкультурные паузы.

    С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей интереса к чтению произведений большого объёма, положительному отношению к  окружающему миру, красоте родной природы.

 Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.

• 1 слайд

  Урок литературного чтения
  Сергей Есенин
  «С добрым утром!»
  

• 2 слайд

  Из толкового словаря С.И. Ожегова
  Поэзия—стихи, произведения, написанные стихами.
  Поэзия—красота или прелесть чего-либо.
  
  

• 3 слайд

  .
  В этом имени—слово «есень».
  Осень, ясень, осенний цвет.
  Что-то есть в нём от
  русских песен-
  Поднебесье, тихие веси,
  Сень берёз и синь—рассвет.
  Что-то есть в нём и от
  весенней грусти,
  Юности и чистоты…
  Только скажут—
  «Сергей Есенин»,
  Всей России встают черты.
  Н.Браун.
  -Посмотрите на портрет С.Есенина и попробуйте сказать, какой он?
  

• 4 слайд

  Затон—вдавшийся в берег речной залив; заводь.
  

• 5 слайд

  Брезжить—слабо светиться, светать.
  Заводь—небольшой залив в реке с замедленным движением
  

• 6 слайд

  Румянить—покрываться розово-красным цветом.
  Небосклон—часть неба над горизонтом.
  Плетень—изгородь из плетённых прутьев и ветвей.
  

• 7 слайд

  Перламутр—твёрдый слой раковин, обладающий радужным блеском, ценное вещество с пере-ливчатой окраской. По этимологическому словарю перл-(старинное значение) жемчуг. Слово немецкое Perle-жемчужина+ Mutter-мать. Мать жемчужины. Перламутровый цвет—серебристо-розовый
  

• 8 слайд

  Олицетворение - изображение неодушевлённого предмета как одушевленного.
  Синонимы - слова—близкие по значению, разные по звучанию.
  Метафора—переносное значение слова.
  

• 9 слайд

  Портрет С.Есенина. Книги. Есенин и А.Дункан. Париж. !922г. Памятник С.Есенину в Москве.