|
1.
Повышение уровня мотивации школьников.
Тема
сегодняшнего урока « Басня как литературный жанр ».
-
Как вы думаете, о чем мы будем разговаривать на уроке?
-
Какие цели сегодня на уроке мы поставим перед собой?
-
Чем нам может помочь в дальнейшем данный материал урока?
3. Обращение к новому материалу
Эпиграф к уроку:
Когда первобытный человек
почувствовал себя человеком,
Он оглянулся вокруг себя и
впервые задумался о мире и о себе.
По существу, это были два
вопроса: как устроен мир и как
должен вести себя в этом
мире человек?
На первый вопрос он ответил
мифом. На второй – басней.
М. Л. Гаспаров «Басни Эзопа»
А) Обращение к истории создания басни (краткий доклад
учащегося).
Жанр басни известен с давних времен.
Родоначальником жанра считается древнегреческий мудрец и баснописец Эзоп.
Легендарный баснописец, живший в Древней Греции еще в 440 г. до н. э.
предложил «давать поучения» не в форме наставлений, а в другой. Он говорил,
что «лучше это делать не в скучной тираде, описывая человеческие пороки и
поступки, а достаточно изобразить их в коротком живом рассказе – в
прозаической или стихотворной форме - басне»
Почти через семь веков римский поэт Федр
переложил его басни в стихотворную форму и издал в отдельном сборнике. Так
родился жанр латинской стихотворной басни. В 17 в. древний жанр был
возвеличен французским писателем Ж. де Лафонтеном. Развивали жанр басни и
русские баснописцы 17 в. А. П. Сумароков, И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев и
др.
И. А. Крылов позднее продолжит традиции
басенного жанра. Его жизнь была удивительно насыщенной: русский баснописец,
драматург, журналист, самостоятельно изучал литературу, математику,
французский и итальянский языки. Крылов обладал разносторонним образованием,
хорошо играл на скрипке, знал итальянский. В 1808 г. в «Драматическом
Вестнике» были напечатаны первые 17 басен, в 1809 выходит первое отдельное
издание 23 басни, завоевавшее ему почетное место в русской литературе. С
этого времени жизнь Крылова – ряд непрерывных успехов и почестей. С 1809 по
1843 гг. создал 200 басен.
Слово учителя: Давайте, попробуем проследить, как менялся
облик басни Эзопа «Лисица и виноград» на протяжении веков,
что нового внесли баснописцы в древнее произведение. Название текста
сохранилось без изменения.
Б)
Наблюдение за материалом.
Чтение учителем басни «Лисица и виноград» Эзопа
(учащиеся следят по текстам, которые выданы каждому: Эзоп, Ж. де Лафонтен, И.
А. Крылов) Две остальных басни учитель просит прочитать
самих учащихся по желанию.
В)
Обращение к материалу презентации, чтение и знакомство с определениями (мораль,
аллегория, олицетворение). Учащиеся записывают
определения из учебника (стр. 55) в тетради. (Слайд 8). Учащиеся
в ходе сравнения басен соотнесут данные понятия с материалом басен.
Мораль - начальные или
заключительные строки с нравоучительным выводом.
Олицетворение –
присвоение предметам неживой природы свойств живых существ.
Аллегория –
(в переводе с греческого – «иносказание») - изображение предмета, за которым
скрывается другое понятие или другой предмет
Г) Сравнительный анализ басен. Составление
таблицы (Общее/ Различное).
План сравнительного анализа
1.
Тема басни.
2.
Герои басни.
3.
События, действия героев.
4.
Цель басни.
5.
Мораль.
6.
Художественные особенности (изобразительно – выразительные
средства).
Учащиеся
отвечают на вопросы, приводят свои комментарии по текстам басен Эзопа,
Лафонтена и Крылова.
·
Что общего во всех трех баснях?
· Кто главный герой в басне?
· Какова тема каждой из басен?
· Какие события изображает каждый из писателей? Приводят примеры.
· Как изображает каждый из авторов Лису? (обращение к приему
устного словесного рисования)
· Кого напоминает Лиса в данных баснях? Что высмеивают авторы в своих
произведениях?
· Как и при помощи каких художественных средств каждый из
авторов воссоздает образы и ситуацию? (Приводят примеры из
текста).
· Какова мораль в каждой из басен? (Приводят примеры из
текста).
Примерный
ответ учащихся:
Эзоп:
«голодная Лиса», без особого описания, автор
говорит о том, что она сама себя убедила в том, что ей не нужен этот
виноград;
Лафонтен: « Лис – гасконец», «Лис – нормандец», важная фигура в
парике, как автор; «умирает с голоду», Лафонтен называет его «любезником»,
использует глаголы действия по отношению к Лису: «был бы рад
полакомиться», «не смог дотянуться». Автор не осуждает героя за его
желание полакомиться, а наоборот оправдывает.
Крылов: Это сказочная героиня – «Кума-Лиса», «кумушка». Она, как
воровка, залезает в сад, чтобы полакомиться виноградом. Сами характеристика
действий Лисы говорит о ее особенной фигуре: «глаза и зубы загорелись»,
«отколь она к ним не зайдет», «пробившись попусту», «говорит с досадой». Даже
описание винограда выглядит заманчиво: «кисти винограду рделись», «кисти
сочные», «как яхонты», «горят». Автор очень ярко изображает данную картину,
как - будто оживляет перед нами данную сцену.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.