Урок литературы тема : ПОВЕСТЬ Н. М. КАРАМЗИНА «БЕДНАЯ ЛИЗА» АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ ВОПЛОЩЕНИЯ В ПОВЕСТИ

Урок литературы тема : ПОВЕСТЬ Н. М. КАРАМЗИНА «БЕДНАЯ ЛИЗА»

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ ВОПЛОЩЕНИЯ В ПОВЕСТИ

5Задачи: раскрыть своеобразие авторской пози-ции Н. М. Карамзина; выявить его новаторство в области жанра, построения сюжета, приёмов

психологической характеристики героев.

5Основные виды деятельности: беседа; выра-зительное чтение; ответы на вопросы дискуссион-

ного характера; работа над планом.

5Термины: жанр, идиллия, сюжет, конфликт, психологизм, портрет, деталь, внутренняя речь,

пейзаж, сентиментализм.

Этапы урока:

I. Проверка домашнего задания. Учащиеся отве-чают на вопрос: «Каковы причины трагедии бедной Лизы?» Так как на предыдущем уроке учитель и ученики были в основном сосредоточены на постиже-

нии многоплановых образов Лизы и Эраста и на осо-

64

бенностях характеров героев, их ответы чаще всего сводятся к тому, что причиной трагедии является слабость и противоречивость натуры героя, доверчи-вость и самоотверженность Лизы. Эти суждения по-

зволяют учителю перейти к основной части урока.

II. Беседа обучающего характера, которая стро-ится на заранее подготовленных индивидуальных

заданиях 2, 5, 6 и вопросах 1, 2, 6, 8.

Дополнительные вопросы, задания и коммента-

рии:

— Нельзя не заметить, что Карамзин, являясь одновременно последователем идей сентиментализ-ма и просвещения, рассматривает как психологи-ческие, так и социальные причины трагических последствий любви Лизы и Эраста. Основной кон-фликт повести — «нравственность человеческого сердца — безнравственность общественных институтов» (Ю. М. Лотман). Карамзина нередко упрекали в том, что в «Бедной Лизе» он даже не упомянул о крепостном праве, идеализировал жизнь крестьян. Тем не менее важ-ные социальные проблемы своего времени он отра-зил в своей повести. Прежде всего это проблема от-

ношений между людьми в сословном обществе.

В России той поры общество было строго разделено на привилегированные (дворянство, духовенство и богатое купечество) и податные сословия (городской люд, купечество, мещанство и крестьянство), кото-рые несли рекрутскую повинность и исполняли тя-жёлую подушную подать, что было законодательно оформлено Екатериной II. Необходимость ранжиро-вать всех по сословному признаку определяла отно-шения между людьми буквально на всех уровнях и во всех сферах жизни. Межсословный брак был немыслим: дворянину жениться на купчихе или ме-щанке, а тем более на крестьянке не позволяли ни

общественное мнение, ни официальная мораль.

Конечно, бывали редчайшие исключения из этих унизительных правил: граф Шереметев, человек вы-сокой культуры, театрал, богач, аристократ, тайно обвенчался с крепостной актрисой своего театра — Прасковьей Жемчуговой, обладавшей прекрасным голосом и незаурядным драматическим талантом (можно показать учащимся портрет Жемчуговой

кисти Николая Ивановича Аргунова из династии

65

крепостных художников Аргуновых, принадлежа-щих семейству Шереметевых). Граф оберегал и пе-стовал актёрский дар своей «возлюбленной жены», ценил её душевную прелесть и доброту. Но история, которая так сказочно началась, закончилась пла-чевно, и прежде всего из-за сословной нетерпимо-сти: окружение графа не приняло его молодой жены, она от этого страдала, чахла и умерла совсем молодой. В память о ней Шереметев построил пре-красной архитектуры «странноприимный дом», ко-торый должен был «дать бесприютным ночлег, голодным обед и ста бедным невестам приданое» (ныне здесь нахо-дится НИИ скорой помощи имени Н. В. Склифосов-

ского).

— Сюжет «Бедной Лизы», повести о несчастной любви     простолюдинки     и     аристократа,     оказался очень продуктивным, так как был порождён самой жизнью. Его трагическую глубину показал в «Стан-ционном смотрителе» и с юмором спародировал в «Барышне-крестьянке» А. С. Пушкин; его соци-альную и психологическую остроту отразили другие русские писатели: Л. Н. Толстой в романе «Воскре-сение», А. И. Куприн — в повести «Олеся», И. А. Бу-

нин — в рассказе «Тёмные аллеи».

Зададим учащимся вопрос дискуссионного типа:

— Как вы думаете, актуальна ли повесть «Бедная Лиза» в наши дни?

Ответ на этот вопрос ученики изложили письмен-но дома. Учителю интересно узнать, изменилась ли

их точка зрения после беседы на уроке.

Ответы могут быть разнообразными, основная же цель учителя — донести до учащихся мысль об уни-версальности разработанного Карамзиным сюжета,

его общечеловеческой сущности.

— Воплощению авторского замысла способствует

и новый для русской литературы жанр повести.

Какую роль играет здесь повествование от первого лица?

(Как уже отмечалось на первом уроке, это придаёт тексту осо-бую убедительность, искренность, доверительность. Главное же, что такая манера письма позволяет автору прямо высказывать свои суждения и оценки.)

66

— Работая над заданием 2, учащиеся подбирают из текста примеры авторских отступлений от сю-жета и приходят к выводу, что повествователь со-

чувствует не только Лизе, но и Эрасту («Я забываю

человека в Эрасте — готов проклинать его — но язык мой не

движется...»).

Считает ли автор Эраста виновным в смерти Лизы? Как в таком отношении к героям сказываются прин-

ципы сентиментализма?

На чём основывается сострадание автора?

Размышления над этим вопросом очень важны: они      позволяют     понять идейно-художественные принципы Карамзина-сентименталиста и в то же время дают возможность формировать у подрост-ков, склонных к императивности суждений о лю-

дях, толерантность.

Сочувствие героям основано у Карамзина на по-нимании естественного стремления человека к сча-стью и на осознании его бессилия перед требовани-ями и законами общества, а также на убеждении, что чувства порой оказываются сильнее разума и люди не всегда могут совладать со своими порыва-ми. Здесь необходимо напомнить цитату из повести, которую мы взяли эпиграфом к урокам по творче-

ству Н. М. Карамзина:

«Знаешь ли ты своё сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои движения? Всегда ли рассудок есть царь чувств твоих?»

— Индивидуальное задание 6 позволяет донести до учащихся мысль о том, что Карамзин заклады-вает традицию лиро-эпического повествования, ли-ризм писателя проявляется и в выборе названия по-вести (вопрос 1). Как уже отмечалось, автор сочув-ствует героине, оправдывает её, несмотря на её грехи, а также указывает на её социальное положе-ние, которое стало одной из причин её трагедии. Какие строки финала повести соотносятся с её на-

званием, проясняют его смысл?

«Когда мы там, в новой жизни, увидимся, я узнаю тебя, неж-ная Лиза!»

— Чтобы искренне сочувствовать человеку, надо понимать его. Карамзин исследует внутренний мир героев, мастерство психологического анализа прояв-

ляется у него в использовании портрета, детали,

67

пейзажа, внутренней речи (учитель предлагает уча-щимся подобрать и прокомментировать примеры из текста). Более того, в повести мы находим такие новаторские приёмы характеристики внутреннего состояния героя, которые будут использоваться в русской литературе значительно позже. Это прежде

всего психологизм мимики, движения, жеста:

«Она встала, хотела идти, но не могла»; «Тут в глазах Лизи-ных блеснула радость, которую она тщательно скрыть хотела; щеки её пылали, как заря в ясный летний вечер; она смотрела на левый рукав свой и щипала его правою рукою».

III. Составление плана устного монологическо-го ответа по теме «Авторская позиция и способы её воплощения в повести Н. М. Карамзина „Бедная

Лиза“».

IV. Домашнее задание: подготовить устный мо-нологический ответ по плану «Авторская позиция и способы её воплощения в повести Н. М. Карамзи-

на „Бедная Лиза“».