Урок "Малые жанры фольклора. Загадки"

Урок литературы в 5 классе на тему «Малые жанры фольклора. Загадки»

Тип урока: усвоение новых знаний

Этап урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
Организационный	–	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Содержательно-ситуативный этап	Мультфильм по сказке «Умная дочка» из цикла «Гора самоцветов» (Загадки: что жирнее всего, что быстрее всего, что мягче всего). ·       Что мы с вами посмотрели? ·       Узнали ли вы, из какой сказки взят данный фрагмент? ·       Что такое «сказка»? ·       Какой жанр УНТ, кроме сказки, был проиллюстрирован этим эпизодом? ·       Как вы понимаете, что такое «загадка»?	Настраивает обучающихся на восприятие материала. Направляет работу.	Вспоминают определение слова «сказка». Работая в паре, составляют определение слова «загадка»	Работа коллективно и в паре. Развитие речи, письма, памяти. Выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности	На доске приведены примеры загадок Тонок, долог, в траве не видать. Два брюшка, четыре ушка. Два братца глядятся, а вместе не сойдутся. Что можно приготовить, но нельзя съесть. Кто грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это…	Организует диалог с обучающимися, в ходе которого помогает вспомнить значение понятия "УНТ", формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока	Вспоминают значение понятие «УНТ», перечисляют жанры фольклора, приводят примеры. Формулируют цели урока и совместно с учителем составляют предположительный план урока.	Самостоятельное формулирование цели урока. Планирование учебного сотрудничества  со сверстниками и учителем
Организация учебной деятельности по актуализации знаний, необходимых для разрешения ситуации, первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания.	Раздаточный материал. Статья «Загадки» Загадка – представляет собой свод знаний и понятий народа о мире и о себе в своеобразной «зашифрованной» форме. В загадках находит отражение стремление древних людей познать мир, открыть неизвестные его стороны. Как правило, загадка строится на основе использования приёма сравнения (сопоставление одного предмета или явления с другим на основе сходства) или противопоставления (антитезы), или отрицания.  Например, «Голубой шатёр весь мир накрыл» (сравнение); «Из живого –мёртвое, из мёртвого - живое»; «Не вода, а жидкое, не снег, а белое». Схемы строения загадок	Помогает обучающимся сформулировать вопросы, позволяющие установить:  что такое загадка, что выражается в загадках, на основании каких приёмов строится загадка. Помогает учащимся схематично передать строение загадки.	Работая с текстом в группах, составляют к нему вопросы. Озвучивают сформулированные вопросы, корректируют их с учётом работы других групп. Составляют схему строения загадки, на основании того, что уже сказано об используемых при создании загадок приёмах. Находят среди предложенных ранее загадок разные их типы строения.	Анализ, построение логической цепи рассуждений. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве; использование речевых средств для решения коммуникационных задач; достижение согласования общего решения; осознание ответственности за общее дело
	Рассказ учителя  (или заранее подготовленного ученика) Загадки возникли в глубокой древности. Их происхождение связано с мифологическими представлениями. Мир тогда казался человеку таинственным, природа – живой, и всё это нашло отражение в загадках. Для первобытного человека природа одушевлена, разумна и враждебна. Поэтому ее нужно задобрить, обмануть. А для этого необходима тайная, условная речь, которая не будет понятна природе. Без этого знания представитель племени не мог стать равноправным членом общины. Загадки принято было загадывать зимой, после Рождества, в мясоед и особенно – на Масленицу, нередко также до Рождества, на осенних посиделках и вечеринках, за общей работой или же на праздничных сборищах. Строго запрещалось загадывать загадки в период Великого поста, во время появления приплода у скота, потому что это якобы грозило ему болезнями. Отмечена тесная связь загадок с обрядами, магическими действиями, направленными на обеспечение урожая и достижение успеха в скотоводстве. Отгадывая загадки о явлениях природы, животных и растениях, человек стремился воздействовать на силы природы, покорить их. Не случайно в мифах и преданиях враждебные человеку существа, олицетворяющие природные силы, отпускают пленных и даже погибают, если человек отгадывает предложенные им загадки.	Сообщает обучающимся историю возникновения загадок, рассказывает о том, какое место занимала загадка в жизни наших предков.	Внимательно слушают информацию, сообщаемую учителем (либо заранее подготовленным учеником) . Отмечают основные моменты рассказа. Составляют вопросы, которые потом задают своим одноклассникам.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания; сравнение, аналогия, доказательства Извлечение информации из текста; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; осознанное построение речевого высказывания.
	Раздаточный материал «Загадки» (примеры загадок) В зависимости от уровня обучающихся учитель подбирает примеры загадок так, чтобы они различались по тематике. Например, загадки о человеке, о явлениях природы, о предметах быта и т.д.	Помогает обучающимся сформулировать инструкцию по работе с раздаточным материалом. Организует работу в парах. Помогает (при необходимости) сформулировать задание. Можно предложить опорные слова: «на какие»…. «тема»	Составляют инструкцию по работе с раздаточным материалом, формулируют задание, выполняют его. Распределяют загадки на группы в зависимости от темы отгадки. Отмечают, на основании какого приёма они построены.	Извлечение информации из текста; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; осознанное построение речевого высказывания.
	Раздаточный материал «Виды загадок» Существуют прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или явление. Например: «Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает?» (Замок). Загадки-обманки отличаются тем, что в них подразумевается одно решение, а на самом деле за игрой слов или другим обманным приемом кроется совсем другое. Например: «Кто грызет на ветку шишку? Ну, конечно, это …» (белка). Загадки на образное мышление обычно решаются, если рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко, то есть включать в плоскость решения факторы, которые могут подразумеваться из-за двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нем используются. Например: «Что можно приготовить, но нельзя съесть?» (Уроки). Виды загадок: ·       прямые; ·       загадки-обманки; ·       на образное мышление.	Предлагает обучающимся составить опорную схему, которая бы включала в себя информацию, необходимую для ответа на вопрос: «Какие  виды загадок можно выделить?»	Работая в парах, составляют опорную схему, оформляют результат своей работы, корректируют схему с учётом работы других групп.	В диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы. Анализируют собственную работу, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положении в пространстве и времени.
Первичное закрепление и анализ результатов	Загадки, составленные обучающимися. Памятка «Как составить загадку» (предлагается учителем, составляется учениками) Как составить загадку 1.     Определи тему твоей загадки. Реши, какой предмет, явление будет служить отгадкой. 2.     Выбери вид загадки (прямая загадка – загадка-описание, загадка-обманка, загадка на логическое мышление). 3.     Подумай, какой приём будет лежать в основе твоей загадки (сопоставление, противопоставление, отрицание). 4.     Определи в стихотворной или прозаической форме будет строиться твоя загадка. 5.     Помни, что загадываемый тобой «предмет» должен быть заменён в загадке любым аналогом, с которым ассоциируется ответ.	Совместно с обучающимися разрабатывает памятку «Как составить загадку» Предлагает обучающимся придумать загадку на основании того, что они узнали об этом жанре УНТ.	Совместно с учителем создают памятку «Как составить загадку» Работая индивидуально, в парах, группах составляют загадку	Выполняют самостоятельную работу. Выбирают лучший вариант для ответа. Оценка своей деятельности Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Рефлексия	Цветные карандаши, фломастеры	Предлагает обучающимся выбрать карандаш или фломастер любого цвета, нарисовать им фигуру, которая бы отражала: доволен ли ученик своей работой на уроке, какое у него было настроение на уроке.	Выбирают цвет, форму фигуры, которые бы соответствовали их работе на уроке и настроению.	Выявление эмоционального настроя; умение определять степень участия в общей работе
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	1.     Привести загадки разных видов. 2.     Нарисовать иллюстрацию к придуманной загадке. 3.     Доработать загадку, придуманную на уроке (Например, перевести из прозаической формы в стихотворную) Задание выбирается учениками самостоятельно.	Объясняет, как необходимо оформлять запись при выполнении работы	Задают вопросы уточняющего характера