Урок на тему "Мировая литература. Литература рубежа XIX-XX вв." (11 кл.)

УРОК 2.

ТЕМА: МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XIX—XX ВВ.

ТИП УРОКА: УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ.

Планируемые результаты:

Личностные:

•                     формирование уважительного отношения к другому мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаи­мопонимания; формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню раз­вития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур.

Метапредметные:

•                     умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументи­ровать и отстаивать свое мнение; развитие начальных навыков литературоведческого иссле­дования.

Предметные:

•                     раскрытие своеобразия и основных тенденций мировой литературы рубежа XIX— XX вв., развитие представлений о ее влиянии на становление русской литературы этого периода; развитие способности понимать литературные художественные произведения, от­ражающие разные этнокультурные традиции.

Опорные понятия, термины: мировая литература, «окопные поэты», писатели «по­терянного поколения», героика, прием остранения, экспрессионисты, дегероизация, обман читательских ожиданий, антивоенный пафос.

Инструментарий учителя: учебник, критерии оценки домашнего задания, интерак­тивный плакат «Мировая литература», план микролекции «Мировая литература рубежа XIX—XX вв.», презентация «Жизнь и творчество Т.-С. Элиота», текст стихотворения Т.-С. Элиота «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока», презентация «Жизнь и творчество Э.-М. Ремарка», текст романа Ремарка «На Западном фронте без перемен», комплекс вопро­сов для обсуждения в группах

Ход урока.

1. Введение в тему урока, постановка цели урока

Вводит понятие «мировая литература».

- Выражение принадлежит И. В. Гёте, который в январе 1827 г. неоднократно за­являл: «Я убежден, что формируется мировая литература и что все нации тяготеют к этому»; «Сейчас мы вступаем в эпоху мировой литературы, и каждый должен теперь содействовать тому, чтобы ускорить появление этой эпохи». Концепция Гёте предполагает самоценность каждой из составляющих национальных частей мирового литературного процесса.

-Предметом   нашего   рассмотрения в 11 классе будет русская литература XX в. Как вы считаете, какая литература предопределяет ее становление и развитие? — О чем мы сегодня будем говорить на уроке? Какую цель перед собой поставим?

2. Объяснение нового материала

1.                  Предлагает учащимся микролекцию «Мировая литература рубежа XIX—XX вв.»

по плану:

1) Содержание понятия «мировая литература»: три основные трактовки понятия.

К началу ХХ века выстроились три основные трактовки понятия мировой литературы:

1. Простая сумма всех произведений, начиная с примитивных песен первобытных племен до многообразных форм художественного творчества современных высокоразвитых народов.

2. Избранный из литературного богатства всех наций более узкий круг произведений высочайшего уровня, входящих в мировую сокровищницу художественной литературы (взгляд, близкий романтикам и уязвимый в том, что трудноустановимы и к тому же изменчивы критерии такого отбора).

3. Процесс взаимовлияния и взаимообогащения литератур, возникающий лишь на определенной ступени развития цивилизации (взгляд Гете). литературный мировой национальный история

В современном литературоведении выделяют также иные концепции всемирной (мировой) литературы:

·                     Всемирная литература как литература регионов всеобщего языка (эллинский Восток, латинский Запад)

·                     Всемирная литература как общность национально-типических проявлений - вне зависимостей от влияний и культурных обменов.

2) Периодизация литературного процесса XIX—XX в. (календарное и фактическое начало литературы XX в).

Русская литература XX века прошла несколько периодов своего развития, каждый из которых отмечен своеобразием общественно политических условий и эстетических направлений.

Рамки нового периода развития русской литературы XX века определяются началом века до 1916 г. 1917 г. – это не только год революции, перевернувшей все сферы действительности. К  этому году дошли до своего завершения художественные процессы, начавшиеся еще на рубеже веков.

Второй период – 1917 – начало 1930-х годов характеризуется разделением русской литературы на два потока – литературу эмиграции и метрополии, развивающихся в условиях социально-политического и географического размежевания. В это время в русской литературе существовала относительная свобода, которая выразилась в многообразии течений, школ, направлений, литературных группировок. Развивались возникшие до революции течения, появлялись новые, рождённые практикой социального переустройства. Одновременно существовали критический и социалистический реализм, модернистские течения, в поэтику произведений вторгался романтизм. 

Третий период – 1930-е – первая половина 1950-х годов – отмечен утверждение административно-командного метода руководства в государственной жизни, а в искусстве господством социалистического реализма с его нормативными требованиями как главного метода советской литературы. Литература разделяется на официальную (в русле соцреализма) и нонконформистскую (не вписывающуюся в рамки социалистического реализма).

Вторая половина 1950-х – первая половина 1980-х годов – новый этап, связанный с начавшимся кризисом политической системы (то «оттепель», то «застой»). В это время литературная практика ломает каноны соцреализма, выходит за его рамки. Происходит поворот к новым темам и проблемам, углубление психологизма, повышение внимания к нравственному миру человека.

Новейший период литературного развития, начавшийся с 1986 г. (начало политико-государственной перестройки), принёс возвращение произведений русского зарубежья, прежде не опубликованной отечественной литературы. Раскрепощение литературы вылилось в многообразии течений, направлений, индивидуальностей. 

В конце XX века наблюдается некоторое типологическое сходство в развитии  литературы с концом XIX – началом XX веков.

3) Завершение традиции героизации войны, снижение пафоса военной героики в западной литературе.

Первая мировая война положила предел традиции военной героики в западной литературе. Объявление войны в августе 1914 года ещё сопровождалось всеобщим энтузиазмом, приветствовалось торжественными стихами и статьями, провозглашавшими: “мы едины в своей ненависти к врагу”; “мы рвёмся в бой”; “мы готовы принести себя в жертву”; “павшие солдаты не будут забыты”; “солдат и поэт теперь одно, и героизм — больше, чем просто слово”. Многие верили тогда, что с началом боёв наступил новый, героический период истории, что сами они и их товарищи призваны стать борцами за правое дело, спасителями свободы. Война воспринималась как весть о грядущей великой эпохе, требующая обновления общества, перерождения человека.

Но чем дольше продолжалась война, тем меньше оставалось поводов для героических порывов в стихах и прозе. Применение особо эффективных средств поражения (дальнобойной артиллерии, авиации, танков, отравляющих газов), затяжной характер боёв (многомесячное сидение в окопах, сменяющееся многомесячными кровопролитными наступлениями и отступлениями), невероятная массовость сражений и тяжесть потерь — всё это подрывало самые основания военно-патриотической литературы и вело к дегероизации войны.

Окончательный перелом произошёл в 1916 году — после сражений на реке Сомме и при Вердене: потеряв убитыми и ранеными два миллиона человек, противники остались на прежних позициях. До Соммы ещё можно было выразить общее настроение в стихотворной молитве о самопожертвовании; “Господи, помоги мне умереть со славой”, — написал один английский поэт накануне наступления, в первый же день которого он был убит. Но после этих сражений стала гораздо уместнее молитва об избавлении, забвении и дезертирстве, прозвучавшая в одном из стихотворений Зигфрида Сассуна «Иисус, пошли мне сегодня рану!».

4) Дегероизация войны в мировой литературе начала XX в. в английской «окопной поэзии», в лирике немецких экпрессионистов

Первой поэтической реакцией на ужасы войны, ещё не виданные в истории, был вопль боли и гнева. Линия фронта разделяла поэтов-солдат, поэзия — объединяла. Английские “окопные поэты” пытались прокричать слова правды. Чтобы их услышали, они писали об агонизирующих телах, разлагающихся трупах, растущих грудах мертвецов, разъятых останках, разбросанных вдоль траншей. Характерно, что одно из таких страшных описаний Уилфред Оуэн заканчивает яростным выпадом против классической культуры: если бы ты всё это видел, обращается он к читателю,

Мой друг, тебя бы не прельстила честь Учить детей в воинственном задоре Лжи старой: Dulce et decorum est Pro patria mori.(сладко и почётно умереть за Отечество Перевод М.Зенкевича)

Саркастически цитируя оду Горация «К римскому юношеству» (“И честь, и радость — пасть за отечество” — перевод А.Семёнова-Тян-Шанского), Оуэн внушает читателю: правда — это то, что мы, солдаты, испытываем на фронте, а не то, чему тебя учили книги и школа.

В это же время немецкие экспрессионисты ломали стиховые размеры, отказывались от рифм, отбрасывали синтаксические и логические связки, чтобы вместить в поэтическую строку полноту отчаянья и страха.

Небо пошло на тряпки На бойне ужаса забивают слепцов.(Август Штрамм, перевод В.Топорова)

2.                  Предлагает ознакомиться с «Литературной визиткой»  о  жизни  и творчестве Т.-С. Элиота, подготовленной учеником

3.                  Организует эвристическую беседу по стихотворению Т.-С. Элиота «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока»:

— Когда написано стихотворение? О чем идет речь в нем? Какова основная тема?

— Можно ли сказать, что имя и фамилия героя символичны, являются говорящими?

— Какова композиция стихотворения?

— Каким изображен современный для лирического героя город?

—                Что означает рефрен в данном стихотворении?

—                О чем мечтает герой? Что он делает для осуществления мечты?

—                Раскройте смысл названия стихотворения. Какое ощущение, характерное для героя в предвоенном мире, передает это лирическое произведение?

4.                  Предлагает ознакомиться с «Литературной визиткой» о жизни и творчестве Э.-М. Ремарка, подготовленной учеником.

5.                  Организует аналитическую работу с текстом романа «На Западном фронте без перемен».

1 группа. «Образная система романа».

•                     От чьего лица ведется повествование в романе? Кто главный герой произведения, какова его судьба?

•                     На какие группы можно условно разделить систему образов в романе и почему?

•                     Почему Ремарк акцентирует внимание читателей на довоенных профессиях своих героев?

2 группа. «Сюжет и композиция романа».

•                     Какие слова являются эпиграфом произведения, как вы их понимаете? (Эта книга не является ни обвинением, ни исповедью. Это только попытка рассказать о поколении, которое погубила война, о тех, кто стал ее жертвой, даже если спасся от снарядов.

•                     В чем своеобразие сюжета и композиции романа?

•                     Найдите и зачитайте сцены, где писатель прибегает к приему остранения для изображения ужаса войны.

3 группа. «Человек и война в романе».

•           Какую роль играет мир природы в повествовании?

Удивительно бездумные часы... Над нами синее небо. На горизонте повисли ярко освещенные желтые аэростаты и белые облачка - разрывы зенитных снарядов. Порой они взлетают высоким снопом, - это зенитчики охотятся за аэропланом.   Приглушенный гул фронта доносится до нас лишь очень слабо, как далекая-далекая гроза. Стоит шмелю прожужжать, и гула этого уже совсем не слышно.   А вокруг нас расстилается цветущий луг. Колышутся нежные метелки трав, порхают капустницы, они плывут в мягком, теплом воздухе позднего лета; мы читаем письма и газеты и курим, мы снимаем фуражки и кладем их рядом с собой, ветер играет нашими волосами, он играет нашими словами и мыслями.   Три будки стоят среди пламенно-красных цветов полевого мака..   Мы кладем на колени крышку от бочки с маргарином. На ней удобно играть в скат. Кропп прихватил с собой карты. Каждый кон ската чередуется с партией в рамс [2]. За такой игрой можно просидеть целую вечность.    От бараков к нам долетают звуки гармоники. Порой мы кладем карты и смотрим друг на друга. Тогда ктонибудь говорит: «Эх, ребята...» или: «А ведь еще немного, и нам всем была бы крышка...» - и мы на минуту умолкаем. Мы отдаемся властному, загнанному внутрь чувству, каждый из нас ощущает его присутствие, слова тут не нужны. Как легко могло бы случиться, что сегодня нам уже не пришлось бы сидеть в этих кабинах, - ведь мы, черт побери, были на волосок от этого. И поэтому все вокруг воспринимается так остро и заново - алые маки и сытная еда, сигареты и летний ветерок.

•           Какие краски преобладают при изображении мира природы и войны?

Фронт представляется мне зловещим водоворотом. Еще вдалеке от его центра, в спокойных водах уже начинаешь ощущать ту силу, с которой он всасывает тебя в свою воронку, медленно, неотвратимо, почти полностью парализуя всякое сопротивление.    Зато из земли, из воздуха в нас вливаются силы, нужные для того, чтобы защищаться, - особенно из земли Ни для кого на свете земля не означает так много, как для солдата. В те минуты, когда он приникает к ней, долго и крепко сжимая ее в своих объятиях, когда под огнем страх смерти заставляет его глубоко зарываться в нее лицом и всем своим телом, она - его единственный друг, его брат, его мать. Ей, безмолвной надежной заступнице, стоном и криком поверяет он свой страх и свою боль, и она принимает их и снова отпускает его на десять секунд, - десять секунд перебежки, еще десять секунд жизни, - и опять подхватывает его, чтобы укрыть, порой навсегда.    Земля, земля, земля!.   Земля! У тебя есть складки, и впадины, и ложбинки, в которые можно залечь с разбега и можно забиться как крот! Земля!

Над лугами стелется достающий до груди слой тумана и порохового дыма.   Светит луна. По дороге проходят какие-то части. На касках играют тусклые отблески лунного света. Из белого тумана выглядывают только головы и винтовки, кивающие головы, колыхающиеся стволы.   Вдали, ближе к передовой, тумана нет. Головы превращаются там в человеческие фигуры; солдатские куртки, брюки и сапоги выплывают из тумана, как из молочного озера. Они образуют походную колонну. Колонна движется, все прямо и прямо, фигуры сливаются в сплошной клин, отдельных людей уже нельзя различить, лишь темный клин с причудливыми отростками из плывущих в туманном озере голов и винтовок медленно продвигается вперед. Это колонна, а не люди.   По одной из поперечных дорог навстречу нам подъезжают легкие орудия и повозки с боеприпасами. Конские спины лоснятся в лунном свете, движения лошадей красивы, они закидывают головы, видно, как блестят их глаза.   Орудия и повозки скользят мимо нас на расплывающемся фоне лунного ландшафта, всадники с их касками кажутся рыцарями давно ушедших времен, в этом есть что-то красивое и трогательное.

•           Какие три пространства можно выделить в романе, как они связаны с темой жизни и смерти? на передовой, на фронте и в тылу. 

Микроитог урока:

•                     — В чем смысл названия романа, как он связан с эпиграфом произведения?

3. Рефлексия

Какую цель вы ставили перед собой? Достигли ли ее?

—        Чему вы сегодня научились?

—        Все ли задания были выполнены? Что вызывало затруднение в процессе работы?

4.Домашнее задание.

1. размышление над вопросами:

1.                               Почему роман «На Западном фронте без перемен» называют «энциклопедией смерти», реквиемом по «потерянному по­колению»?

2.                               Какие ценности Л. Гинзбург противо­поставляет пессимизму «потерянного поколения»? (См. суждение «блокадного» человека о «потерянном поколении» по материалам учебника).

2. Прчитать повесть Франца Кафки «Превращение»

Коротко расскажите о  жизни  и творчестве Т.-С. Элиота (стр.17)

 Подготовьте анализ  стихотворения Т.-С. Элиота «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока», ориентируясь на вопросы по материалам статьи учебника (стр.18-22):

— Когда написано стихотворение? О чем идет речь в нем? Какова основная тема?

— Можно ли сказать, что имя и фамилия героя символичны, являются говорящими?

— Какова композиция стихотворения?

— Каким изображен современный для лирического героя город?

—                Что означает рефрен в данном стихотворении?

—                О чем мечтает герой? Что он делает для осуществления мечты?

—                Раскройте смысл названия стихотворения. Какое ощущение, характерное для героя в предвоенном мире, передает это лирическое произведение?

Ответ сформулируйте в виде связного высказывания.

Коротко расскажите оо жизни и творчестве Э.-М. Ремарка (стр24).

Подготовьте  анализ романа «На западном фронте без перемен.

1 группа. «Образная система романа» .

•                     От чьего лица ведется повествование в романе? Кто главный герой произведения, какова его судьба?

Ремарк оставил на поле боя всех, в том числе и своего главного героя – Пауля Боймера, философские рассуждения которого постоянно врывались в ткань повествования, чтобы объяснить читателю суть происходящего, понятную только солдату.

•                     На какие группы можно условно разделить систему образов в романе и почему?

Главные герои произведения – вчерашние школьники, как и автор, ушедшие на фронт добровольцами (учащиеся одного класса – Пауль Боймер, Альберт Кропп, Мюллер, Леер, Франц Кеммерих), и их старшие боевые товарищи (слесарь Тьяден, рабочий-торфяник Хайе Вестхус, крестьянин Детеринг, умеющий выкрутиться из любой ситуации Станислав Катчинский). Первая мировая война разделила не только народы – она разорвала внутреннюю связь между двумя поколениями: в то время как “родители” еще писали статьи и произносили речи о героизме, “дети” проходили через лазареты и умирающих; в то время как “родители” еще ставили превыше всего служение государству, “дети” уже знали, что нет ничего сильнее страха смерти. По мнению Пауля, осознание этой истины не сделало никого из них “ни бунтовщиком, ни дезертиром, ни трусом”, но оно дало им ужасное прозрение.

•                     Почему Ремарк акцентирует внимание читателей на довоенных профессиях своих героев?

2 группа. «Сюжет и композиция романа» (стр25-27).

•                     Какие слова являются эпиграфом произведения, как вы их понимаете? (Эта книга не является ни обвинением, ни исповедью. Это только попытка рассказать о поколении, которое погубила война, о тех, кто стал ее жертвой, даже если спасся от снарядов.

•                     В чем своеобразие сюжета и композиции романа?

•                     Найдите и зачитайте сцены, где писатель прибегает к приему остранения для изображения ужаса войны.

3 группа. «Человек и война в романе».

•           Какую роль играет мир природы в повествовании?

Удивительно бездумные часы... Над нами синее небо. На горизонте повисли ярко освещенные желтые аэростаты и белые облачка - разрывы зенитных снарядов. Порой они взлетают высоким снопом, - это зенитчики охотятся за аэропланом.   Приглушенный гул фронта доносится до нас лишь очень слабо, как далекая-далекая гроза. Стоит шмелю прожужжать, и гула этого уже совсем не слышно.   А вокруг нас расстилается цветущий луг. Колышутся нежные метелки трав, порхают капустницы, они плывут в мягком, теплом воздухе позднего лета; мы читаем письма и газеты и курим, мы снимаем фуражки и кладем их рядом с собой, ветер играет нашими волосами, он играет нашими словами и мыслями.   Три будки стоят среди пламенно-красных цветов полевого мака..   Мы кладем на колени крышку от бочки с маргарином. На ней удобно играть в скат. Кропп прихватил с собой карты. Каждый кон ската чередуется с партией в рамс [2]. За такой игрой можно просидеть целую вечность.    От бараков к нам долетают звуки гармоники. Порой мы кладем карты и смотрим друг на друга. Тогда ктонибудь говорит: «Эх, ребята...» или: «А ведь еще немного, и нам всем была бы крышка...» - и мы на минуту умолкаем. Мы отдаемся властному, загнанному внутрь чувству, каждый из нас ощущает его присутствие, слова тут не нужны. Как легко могло бы случиться, что сегодня нам уже не пришлось бы сидеть в этих кабинах, - ведь мы, черт побери, были на волосок от этого. И поэтому все вокруг воспринимается так остро и заново - алые маки и сытная еда, сигареты и летний ветерок.

•           Какие краски преобладают при изображении мира природы и войны?

Фронт представляется мне зловещим водоворотом. Еще вдалеке от его центра, в спокойных водах уже начинаешь ощущать ту силу, с которой он всасывает тебя в свою воронку, медленно, неотвратимо, почти полностью парализуя всякое сопротивление.    Зато из земли, из воздуха в нас вливаются силы, нужные для того, чтобы защищаться, - особенно из земли Ни для кого на свете земля не означает так много, как для солдата. В те минуты, когда он приникает к ней, долго и крепко сжимая ее в своих объятиях, когда под огнем страх смерти заставляет его глубоко зарываться в нее лицом и всем своим телом, она - его единственный друг, его брат, его мать. Ей, безмолвной надежной заступнице, стоном и криком поверяет он свой страх и свою боль, и она принимает их и снова отпускает его на десять секунд, - десять секунд перебежки, еще десять секунд жизни, - и опять подхватывает его, чтобы укрыть, порой навсегда.    Земля, земля, земля!.   Земля! У тебя есть складки, и впадины, и ложбинки, в которые можно залечь с разбега и можно забиться как крот! Земля!

Над лугами стелется достающий до груди слой тумана и порохового дыма.   Светит луна. По дороге проходят какие-то части. На касках играют тусклые отблески лунного света. Из белого тумана выглядывают только головы и винтовки, кивающие головы, колыхающиеся стволы.   Вдали, ближе к передовой, тумана нет. Головы превращаются там в человеческие фигуры; солдатские куртки, брюки и сапоги выплывают из тумана, как из молочного озера. Они образуют походную колонну. Колонна движется, все прямо и прямо, фигуры сливаются в сплошной клин, отдельных людей уже нельзя различить, лишь темный клин с причудливыми отростками из плывущих в туманном озере голов и винтовок медленно продвигается вперед. Это колонна, а не люди.   По одной из поперечных дорог навстречу нам подъезжают легкие орудия и повозки с боеприпасами. Конские спины лоснятся в лунном свете, движения лошадей красивы, они закидывают головы, видно, как блестят их глаза.   Орудия и повозки скользят мимо нас на расплывающемся фоне лунного ландшафта, всадники с их касками кажутся рыцарями давно ушедших времен, в этом есть что-то красивое и трогательное.

•           Какие три пространства можно выделить в романе, как они связаны с темой жизни и смерти? на передовой, на фронте и в тылу. Стр 29

Краткое описание документа:

Урок открытия нового знания. На уроке рассматривается понятие "мировая литература", отражение дегероизации войны в западной литературе начала XXвека, аналитическая работа по произведениям Т.Элиота и Э-М Ремарки.