РЕФЛЕКСИЯ УРОКА ПОЭЗИИ
Прочтите нижеприведенный отчет.
Обсудите в парах, какую информацию об
уроке предоставляет отчет.
Удался ли урок? Почему?
Что у учителя получилось лучше всего?
Какие изменения мог бы внести учитель
для усовершенствования урока?
Какие сильные стороны учителя показаны в
данной рефлексии?
Каковы слабые стороны?
На каких аспектах обучения/изучения был
сфокусирован этот рефлексивный отчет?
Рефлексивный отчет
Дети узнали, как сочинять интересные стихи,
используя несколько поэтических приемов, например, аллитерацию и сравнение.
Урок начался с творческой игры на составление произведений по правилам
аллитерации. Тема была выбрана «Продукты питания», и дети должны были добавить
аллитерационное слово, чтобы описать их любимую еду. Например, я начала со
«скользких спагетти». Дети сделали несколько интересных дополнений, таких как
«обжаренная колбаса» и «сливочный шоколад». Затем всем классом мы составили
стихотворение. Я показала детям игрушечный вертолет и попросила детей написать
на стикерах одно слово о вертолете, существительное, глагол, которое, как они
думают, походит или напоминает им его и т. д. Я перечислила несколько примеров.
Большинство детей высказали такие слова/фразы, как голубое небо, «такой
громкий, как пулемет» и т.д. Затем я закрепила все стикеры на доске и попросила
детей составить интересное предложение из них. Таким образом, мы составили
стихотворение всем классом.
Большинство детей достигли цели обучения, они
внесли свой вклад в стихотворение, составленное всем классом, написав слово на
своем стикере, и думая во время разминки над тем, как использовать аллитерацию
до того, чтобы начать создавать интересные стихи. Тем не менее, один или двое
детей просто скопировали слова, которые я записала. Я думаю, что некоторые дети
сделали усилия для того, чтобы внести свой вклад. M. и Д. смогли выполнить
задание с большой поддержкой с моей стороны и со стороны ментора.
Разминка была доступна для всех. Все были
способны придумать аллитерационное слове, чтобы описать их любимую еду или
животное, и все они были в состоянии написать слова, связанные с игрушечным
вертолетом на стикере. Это показало, что все дети были способны поразмыслить об
элементах поэзии. Дети столкнулись с трудностью, когда дело дошло до
составления предложения из слов, которые класс написал на доске. M. & Д.
ждали от меня руководства, а затем пытались копировать друг у друга. Они
нуждаются в дополнительной помощи, когда речь заходит о самостоятельной работе,
особенно когда требуется написание более одного или двух слов.
Темп урока была хороший. Упражнения были
относительно короткими (по 10-15 минут каждое) для того, чтобы поддерживать
интерес у детей и в то же время достаточными по времени для того, чтобы они
применили свои навыки. Ресурсы были подготовлены до начала урока, а именно
маркерные доски и рабочие тетради. Тем не менее, я знаю, что дети проводили
большую часть времени у доски. Это отчасти объясняется расположением и размером
класса. Временами я хотела, чтобы дети вернулись на свои места в классе, но
тогда я не смогла бы эффективно общаться с к каждым из них, они бы затруднялись
услышать меня, а также было бы сложнее привлечь их к участию в выполнении
задания. Таким образом, я стараюсь проводить упражнения у доски за короткое
время, более того пытаюсь проводить их быстро для поддержания интереса и уровня
концентрации.
Я была особенно впечатлена Д., учеником,
выполняющим задание связанное с сочинением с неохотой, однако он сочинил
стихотворение в поэтической манере, используя все слова, представленные на
доске, а также прием аллитерации и сравнение. Однако М. столкнулся с
трудностью, и его предложения показывают простую попытку связать слова вместе,
не особо задумываясь о смысле. Тем не менее, на следующий день он смог написать
загадку о Пасхе. Его уровень концентрации изменчив, но кажется, что он может
завершить упражнение достаточно хорошо, либо когда старается, либо с помощью
/поддержкой со стороны взрослых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.