Методическая
разработка.
Практика
применения проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка.
(краткое
изложение теории и конспекты уроков, проведённых в рамках указанной технологии)
Современный социальный заказ системе образования
направлен на саморазвитие личности ребенка. Конечным результатом обучения
выпускника школы должны стать: готовность к самоопределению, способность к
рефлексии результатов своего труда, а также умение находить решение, выход из
различных жизненных ситуаций. Для этого важную роль играет сформированность
познавательной компетентности выпускника.
Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо
не всех, а каждого». Личность ученика самоценна, у каждого пришедшего на урок
есть свой личный опыт, свое восприятие мира. Нужно создать атмосферу
сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании, тогда
этот тезис можно воплотить.
Проблемно-диалоговое обучение – один из способов
реализации вышеназванного подхода. Данная технология берёт начало в
теоретических разработках Алексея Михайловича Матюшкина, доктора
психологических наук, профессора, академика Российской академии образования.
В их основе определяющими являются два принципа:
проблемность и диалогичность. Согласно первому, обучение должно представлять
собой творческий процесс постановки и решения проблем. Согласно второму,
обучение должно быть диалогом учителя с учениками. Иными словами, А.М.Матюшкин
доказал, что ученики на уроке должны ставить и решать проблемы, причем
непременно в диалоге с учителем.
Эта теоретическая идея потребовала разработки
соответствующей технологии. Двадцать лет над разработкой технологии проблемного
диалога работала Елена Мельникова, кандидата психологических наук, доцента
кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО.
Я считаю данную технологию её детищем, все
теоретические обоснования моих методов можно найти в её работах.
Почему же
ПДО наиболее эффективный метод при формировании познавательной компетентности
учащихся.
1.
Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения.
2.
Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и
средств обучения.
3.
Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной
деятельности учащихся.
4.Обеспечивает
более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их
интеллектуальные способности и активность.
5.В работу
включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала
большинством учеников.
Как
открыть знания с учениками?
Существует
IV этапа:
постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта.
I этап.
Постановка учебной проблемы
Учебную
проблему можно поставить тремя способами:
1) побуждающий
от проблемной ситуации диалог;
2)
подводящий к теме диалог;
3)
сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Каждый из
этих способов имеет свою особенность. При выходе из проблемной ситуации
учащиеся осознают противоречие и формулируют проблему, в результате развиваются
творческие способности. Подводящий диалог активизирует логическое мышление
учащихся. Все способы постановки проблемы обеспечивают рост учебной мотивации.
Приведём
примеры возможных подходов к постановке учебной проблемы.
1.Побуждающий диалог.
Этот метод
требует от учителя последовательного осуществления следующих действий:
-создание
проблемной ситуации;
-побуждение к
осознанию противоречия проблемной ситуации;
-побуждение к
формулированию учебной проблемы;
-принятие предлагаемых
учащимися формулировок учебной проблемы.
Тема
урока «Правописание - Н - и - НН - в причастиях и отглагольных прилагательных».
выкраше..ый –
выкраше..а
краше..ый мною –
краше..ый пол
- У вас запись
этих слов вызвала затруднения? Почему?
- Почему слова
записаны парами
- Какова тема
урока?
2.Подводящий
диалог
Этот
способ постановки учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он
представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к
пониманию темы урока.
Тема урока «
Дефисное написание наречий».
Даны слова:
еле-еле
по-волчьи
во-первых где-то,
когда-либо
мало-помалу
по-хорошему
в-третьих
как-нибудь
чуть-чуть
по-немецки
в-пятых
кое-где, кое-как
-Что объединяет
слова?
-Почему они
записаны группами?
-От чего зависит
правописание наречий через дефис?
3. Сообщение
темы с мотивирующим приёмом
Учитель
сообщает тему урока, стремясь вызвать к ней интерес учащихся. Для этого можно
использовать приём «яркое пятно», который состоит в сообщении учащимся
интересного материала, связанного с темой урока (сказки, легенды, шутка,
загадка, занимательные задания):
Ряд
существительных в русском языке имеет отглагольное происхождение (например, жир
от жить, пир от пить). От какого глагола могло образоваться слово врач?
Ещё один
приём – «актуальность» - связан с пониманием практической
значимости знаний, возможность использовать их в жизни.
Тема урока
«Пунктуация».
- Что изучает
пунктуация?
- Зачем нужна
пунктуация?
- Почему
недостаточно букв алфавита для того, чтобы написанное было понятно читающему?
Делегация выезжает
утром встречайте.
Я не видел брата товарища
и его сестру.
II этап. Поиск
решения.
Как искать решение
проблемы:
1) классический
2) сокращённый
1) Классический. Через
выдвижение гипотез и их последующую проверку, гипотезы могут быть ошибочные, но
принимаются все. Практика показывает, что лучше не увлекаться выдвижением
избыточного количества гипотез. Во-первых, их можно не успеть проверить на
уроке, во-вторых, дети начинают «заигрываться», и говорят ради того, чтобы
сказать, а не ради того, чтобы прийти к правильному ответу.
Тема урока
«Правописание суффиксов -чик-, во втором с -щик-».
Открывается запись на доске, учащиеся
видят два столбика слов:
извозчик
перебежчик
разведчик
разносчик
лётчик
обойщик
фонарщик
съёмщик
формовщик
гонщик
Учитель:
посмотрите на эти слова. В первом слова с суффиксом -чик-, во втором с -щик-.
Это неслучайно, это поможет вам открыть правило. Итак, какие есть идеи? (побуждение
к гипотезам).
Ученики: в
словах с приставками пишется суффикс -чик-, без приставок -щик-; после звонких
согласных пишется суффикс -чик-, после глухих – суффикс -щик- (ошибочные
гипотезы)
Учитель:
так (принятие ошибочных гипотез). Все так думают? Кто не согласен? (побуждение
к проверке)
Ученики: в
слове «разносчик» - глухой согласный С, а суффикс -чик-; в слове «лётчик» нет
приставки, а суффикс -чик-.
Учитель:
есть ещё новые идеи? (побуждение к гипотезам). Прочитайте первый
столбик, вслушайтесь в звучание, обратите внимание на орфографию (подсказка
к решающей гипотезе)
Ученики:
после определённых согласных пишется суффикс -чик-, после других – суффикс
-щик-.
Учитель:
как эту мысль проверить? (побуждение к проверке). Что нужно сделать со
словами каждого столбика? (подсказка к плану). Что дала проверка?
Ученики:
нужно подчеркнуть буквы перед суффиксами (план проверки). В словах
первого столбика пишутся д-т, з-с, ж; в словах другого столбика –
остальные (аргумент). В первом случае пишется суффикс -чик-; во втором
суффикс -щик- (формулировка правила – открытие нового знания)
2) Сокращённый. Через
подводящий диалог. Он разворачивается от чётко сформулированной учебной
проблемы, после идут логически продуманные, посильные для ученика вопросы,
которые приводят к открытию нового знания.
Тема урока
«Правописание разделительного Ъ»
Учитель: прочитайте два столбика слов.
Ученики: читают:
поезд
выезд
заезд
въезд
подъезд
объезд
Учитель: в словах
какого столбика пишется разделительный Ъ?
Ученики: второго
Учитель: где
именно в слове пишется разделительных Ъ?
Ученики: после
приставки
Учитель: на какую
букву оканчиваются эти приставки? Сравните первый и второй столбики.
Ученики: в первом
столбике на гласную, во втором на согласную
Учитель: с какой
буквы начинается корень?
Ученики: с гласной
Учитель: значит,
какой мы можем сделать вывод?
Ученики:
разделительный Ъ пишется после приставок на согласный перед гласным (открытие
нового знания)
Учитель: перед
какими гласными буквами ставится Ъ? и т.д.
III этап.
Выражение решения.
Знания
необходимо воспроизводить (проговаривать, повторять). Различают воспроизведение
знаний репродуктивное (выучи – перескажи) и продуктивное (составление опорных
сигналов). Практически любое задание может быть выражено опорным сигналом,
главное, чтобы по этой схеме можно было рассказать новое правило.
Тема урока
«Правописание суффиксов -чик-, во втором с -щик-».
IV этап.
Реализация продукта.
Цель:
показать своё творение учителю и одноклассникам и получить обратную связь в
виде оценивания.
В
заключение отметим, что ПДО позволяет решать одновременно несколько задач. Оно
развивает коммуникативные умения и навыки, дает возможность менять формы
деятельности, является средством получения прочных знаний, которые позволят
успешно формировать познавательную компетентность учащихся.
Урок
в 5 классе.
Суффиксы
-ек- / -ик- (-чик-)
(работа
представляет конспект урока с пошаговым действием учителя и учащихся,
представлены реальные ответы учеников, в классах которых был проведён урок)
Технология: проблемно-диалогическое
обучение
Учебник: Русский
язык. 5 класс: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос – М.:
Дрофа,2014.
Оборудование: интерактивная
доска, слайды по теме
Цель:
Понять,
как правильно употреблять эти суффиксы в устной и письменной речи.
Задачи:
1. Вывести правило правильного
употребления этих суффиксов
2.
Научиться применять это правило на практике
Ход урока:
I. Вывод на тему, цель,
задачи урок (создание проблемной ситуации):
Двум ученикам
предлагается написать на обратной стороне доски ряд слов под диктовку
(остальные ученики делают записи у себя в тетради), после этого записи
сравниваются (т.к. тема новая, то обязательно будут расхождения):
Карманчик,
носик, зайчик, комочек, листочек, платочек.
Вопросы (подводящий диалог):
1. Одно
было задание? Да
2. Почему
разные ответы? Возможны попытки решить новую проблему старыми средствами, в
конце концов, приходят к выводу – столкнулись с незнакомым явлением
3. Кто
прав? Почему? Можем мы ответить/выбрать точно? Не можем решить на данном
этапе
4. В
какой части слова орфограмма? В суффиксе
5. Чем
будем заниматься на уроке? Выводить новое правило
6. Какая
цель? Задачи урока? См. выше
II. Вывод правила
(классический приём – через выдвижение и проверку гипотез):
1. Какие
гипотезы можем выдвинуть, чтобы узнать, как пишутся эти суффиксы?
- правописание зависит от смысла слова
- правописание зависит от словообразования
(рассматривая первую версию, приходим к
выводу: все слова имеют уменьшительно-ласкательное значение, которое вносят эти
суффиксы)
2. Рассмотрим
схему (словообразовательные цепочки нескольких слов высвечиваются на
интерактивной доске: слайд I
(всё, что выделено цветом - интерактивно))
Если слова изменить, то в одном случае из
суффикса выпадает гласный, а в другом – этот гласный остаётся, суффикс не
меняется.
3. Проверим
на других примерах: слайд II
(всё, что выделено цветом - интерактивно)
4. Сформулируете
правило: (формулируется правило правописания суффиксов -ек-/-ик-(-чик-)
5. Сверимся
с учебником стр. 252
6. Какую
задачу решили? Первую
III. Отработка правила:
1.
Из упр. 710 – 711: обратите внимание на
графическое обозначение изучаемой орфограммы
2.
Работа в группах. Класс делится на группы,
повторяют правило, после участвует в соревновании: какая группа больше наберёт
правильных ответов, вставляя гласный в слова, где пропущены буквы в суффиксе: слайд
III
(всё, что выделено цветом - интерактивно)
3.
Текущая самостоятельная работа с
самопроверкой. Записать под диктовку несколько предложений, увидеть слова с
новой орфограммой, объяснить их правописание:
Из
семени проклюнулся слабый росточек. Никто не мог и подумать, что он
превратиться не во вкусный арбузик, а в прелестный цветочек.
Самопроверка (см.
план самопроверки в статье «Самопроверка в рамках уроков, проводимых по
технологии оценивания»)
4.
Какую задачу решили во второй части урока?
Вторую
IV. Рефлексия:
1. Над
какой проблемой мы сегодня работали? Правописание суффиксов существительных
-ек-/-ик-(-чик-)
2. Что
интересного было для вас именно сегодня? Ответы разные, которые касаются и содержания
урока, и формы проведения:
-
понравилась работа в группах и соревнование
-
нравится работать с интерактивной доской
-
доволен, что моя гипотеза была верной
-
нравится, что всё в языке взаимосвязано, словообразование + формообразование =
орфография
-
и т.д.
3. Вернёмся
к началу урока и исправим ошибки, допущенные вначале.
(выходят те же
ученики, что и в начале урока, исправляют свои ошибки, комментируют их)
V. Домашнее задание:
Параграф 90, упр. 711
Урок
в 6 классе.
(работа представлена в виде конструкта
урока, с пошаговым действием учителя и учеников, помимо подробного описания
технологии продуктивного чтения в работе обращается внимание на УУД
(универсальные учебные действия), которые развиваются у детей на уроках данного
типа)
Тема: Понятие о деепричастии.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Учебник: Русский
язык. 5 класс: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос – М.:
Дрофа,2014
Цели, какая деятельность учеников:
М/п: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, рисунки), перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (в схему, ключевые слова), анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы.
ЛР: анализировать и характеризовать значение
“дополнительное действие”, устанавливать связь деепричастий с глаголами,
деепричастий и глаголов-сказуемых с подлежащим (производителем действия),
находить ошибки в употреблении деепричастий в предложении.
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД
|
I. Актуализация изученного
|
Грамматическая разминка. (по вариантам)
– Выпишите
глаголы и определите их вид, возвратность.
– Глаголы
нередко поясняются неизменяемыми частями речи – наречиями. Наречия отвечают
на вопрос как? Выпишите все словосочетания гл.+нар.
Грозно клубятся тучи, тают в
алом блеске. Волна пронеслась, сверкнув во тьме.
Правильный ответ:
Возможные ошибки:
Клубятся – несов., возвр.; тают – несов.,
невозв.; пронеслась – сов., возвр.
Сверкнув – сов., невозв., сверкнув во тьме.
Клубятся (как?) грозно
Пронеслась (как?) сверкнув
|
Познавательные
УУД
1.
Анализировать, классифицировать, группировать.
2. Аргументировать,
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УУД
1.
Осуществлять взаимодействие в парах (группах).
2.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
2.
Строить связное монологическое высказывание.
|
II. Введение в тему с постановкой проблемы
урока
|
1.Стадия вызова через удивление:
- Что вас удивило?
- Что интересного заметили?
- Почему одно и то же слово попало в разные части речи?
- Как
предположительно называется эта часть речи? (деепричастие)
2. Постановка проблемы урока.
– Сформулируйте
тему урока и его цель. (В чём особенность
деепричастия как части речи? Как его увидеть в тексте?)
– Какие
задачи мы решим, чтобы достичь цели? (Что оно обозначает?
Какие признаки глагола? Какие признаки наречия? Чем является в предложении?
Как образовано?)
3. Запись темы в тетрадь.
|
Регулятивные
УУД
1.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
2.
Формулировать проблему урока.
|
III. Решение проблемы. Теория
|
1. Наблюдение над текстом для определения
особенностей деепричастия, над словами, обозначающими добавочное действие.
Упр. 505 (предложения напечатаны на
листочках, чтобы выделять, подчёркивать, дописывать по усмотрению ученика)
Подводящий диалог:
– Назовите
слова, обозначающие добавочное действие.
– Как
вы их нашли, на какой вопрос они отвечают?
– Каким
членом предложения являются?
– Какое
основное действие они сопровождают? Чем выражено это основное действие?
– Прочитайте
только глаголы и назовите деепричастия, конкретизирующие, уточняющие их.
– Проведите
эксперимент: попробуйте исключить основное действие из предложения, затем
добавочное. Что заметили?(без основного глагола не
может быть деепричастия)
– Обозначьте
суффикс деепричастия. Как образованы деепричастия? (от
глагола с помощью суффиксов а/я, в, ши, вши)
– Есть
ли у деепричастия окончания? Почему нельзя сказать, что оно нулевое?
2.Выведение правила
– Что такое
деепричастие? (ответ может быть с опорой на вопросы учителя)
|
Регулятивные
УУД
1.
Искать пути решения проблемы.
2.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные
УУД
1.
Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.
2.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (представлять модель,
подбирать аналогии).
|
VI. Практика. Развитие учебно-языковых и речевых умений.
|
1.Что такое деепричастие мы выяснили,
осталось научиться видеть его в потоке других частей речи.
Составляется алгоритм:
1.
Нахожу слово, обозначающее добавочное действие, обозначенное
деепричастием, к которому можно задать вопросы как?
что делая? что сделав?
2.
Смотрю на суффиксы, с помощью которого оно образовано
3.
Определяю
изменяемое это слово или нет
Упр.500
(устно с объяснением по алгоритму)
2.Упр. 501
Спишите предложения, подчеркните глаголы и деепричастия как члены
предложения.
Фронтальная
проверка.
|
Познавательные
УУД
1.
Составлять алгоритм действий.
2.
Осуществлять познавательную рефлексию.
3. Анализировать,
сравнивать, группировать; конструировать.
Коммуникативные
УУД
1.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
2.
Строить связное монологическое высказывание.
|
VII. Итог урока
|
– Что
вы узнали на уроке о деепричастии? Приведите примеры
деепричастий.
– Назовите
ключевые слова определения деепричастия
– Какие
трудности могут встретиться при нахождении деепричастий в речи (в
предложении)?
– Какую
рекомендацию вы можете дать, чтобы избежать ошибок в определении
деепричастия?
–
Оцените результат работы на уроке: знаю; понимаю;
понимаю частично; не понимаю
– В
каком направлении будете работать дома?
|
Регулятивные
УУД
1.
Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2.
Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
|
VIII. Домашнее задание.
|
&43, 46, Упр. 503.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.