УРОК
ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ». 6-Й КЛАСС
Цель: углубить и
закрепить знания учащихся в роде, числе имён существительных; продолжить
развивать умения и навыки определения рода и числа имён существительных,
правильного использования имён существительных в речи, орфографическую
зоркость; воспитывать любовь и уважение к языку; прививать интерес к творчеству
писателей-классиков.
Оборудование:
учебник для 6-го класса, опорная схема «имена существительные общего рода» (на
доске), таблица «Число имен существительных» для работы в группах (на доске),
дидактический материал; карточки для практической работы «Поймайте ошибку» (1
на группу); тесты (по вариантам. 1 на парту); изображения музея-усадьбы
А.С.Пушкина в Михайловском.
Тип урока: закрепление
изученного материала.
ХОД
УРОКА
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
После взаимного приветствия
учащимся предлагается ответить на следующий вопрос:
v Что
нужно сделать для того, чтобы урок принес всем пользу и удовольствие? (Нужно
выполнить домашнее задание; приготовить к уроку необходимые учебные
принадлежности; во время занятия внимательно слушать учителя и одноклассников;
быть доброжелательными и справедливыми.)
II.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
III.
ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА
У ч и т е л ь. Великий русский поэт
А.С.Пушкин будет сегодня нашим спутником при закреплении темы «Род и число имен
существительных». Мы вспомним, что изучили по этой теме ранее, освоим новый
материал.
IV.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Беседа
v Что
называется именем существительным?
v Какие
постоянные признаки имеют имена существительные?
v Какие
признаки можно отнести к непостоянным?
v Какова
синтаксическая роль имен существительных?
V.
РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА. УГЛУБЛЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, ОТРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ
1. Словарная работа
У ч и т е л ь. Верным помощником человека,
желающего повысить свою грамотность, является словарь.
Давайте запишем словарные
слова: корректор; корректура; корректировать.
Объяснение значения слов
2. Беседа
v Какие
две формы числа имеют большинство имен существительных?
v Какие
имена существительные имеют форму только единственного числа?
v Какие
имена существительные имеют форму только множественного числа?
3. Распределительный диктант с
взаимопроверкой
Задание.
Распределите слова в две колонки, помещая в первую существительные, имеющие
форму единственного числа, во вторую – множественного числа.
Вилы, грабли, прятки, бархат,
смех, сани, счёты, изюм, шоколад, польза, жмурки, рис, Крым, Карпаты.
3. Заполнение таблицы «Число имён
существительных» (запись на доске, работа в группах)
Задание.
Определите число имен существительных и заполните таблицу.
Золото, молоко, духи, дрожжи,
бег, обсуждение, хлопоты, выборы, листва, родня, хлопья, финансы, Европа,
Москва, Гималаи, Урал, грусть, радость, очки, брюки, сутки, каникулы.
Число
имен существительных
Единственное число
|
Множественное число
|
Вещества и материалы
|
|
|
Действия, состояния, процессы
|
|
|
Собирательные
|
|
|
Имена собственные
|
|
|
Отвлечённые
|
Парные, сборные предметы
|
|
|
|
Отрезки времени
|
|
|
Запомните:
в русском языке существительные единственного числа употребляются в значении
множественного в научном стиле, если называют предмет или животное как
представителя целого класса или вида. Например: Лось водится на вырубках.
5. Работа с языковым материалом
Задание.
Прочитайте предложения. К какому стилю речи они относятся? Можно ли употребить
в данных предложениях выделенные слова в единственном числе? Выполните
синтаксический разбор третьего предложения.
1. Персик произрастает в южных
регионах страны.
2. Волк относится к разряду хищных
животных.
3. Берёза – лиственное дерево с
плотной древесиной.
6. Слово учителя с элементами беседы
v Что
вам известно о роде имен существительных?
v А
теперь давайте прослушаем текст, который содержит интересные факты о роде имен
существительных.
Сколько родов имен
существительных в языке? Оказывается, на этот вопрос ответить непросто. Дело в
том, что есть языки (венгерский, эстонский, турецкий, узбекский, татарский и
многие другие), которые вообще не знают грамматического рода.
Немало на Земле
языков, в которых только два рода. Например, в датском языке все
существительные относятся либо к среднему, либо к общему роду. Есть языки, в
которых насчитывается 15, 20 и… 40 родов! Ну, а в русском языке? (Ответы
учащихся.)
В начале урока мы
говорили о том, что Александр Пушкин будет сегодня нашим спутником при
закреплении темы «Род и число имен существительных». Посмотрите, как выглядела
дворянская усадьба в XIX веке. Чуть
скромнее выглядел домик в селе Михайловском, куда поэт был сослан на несколько
лет. (Демонстрация изображений музея-усадьбы А.С.Пушкина.) Родные
были далеко. От тоски спасали только друзья, которые часто приезжали к нему, да
близкий друг детства – няня Арина Родионовна. Именно в Михайловском долгими
вечерами Арина Родионовна рассказывала ему русские народные сказки.
7.
Наблюдение над языковым материалом
Задание
а) Прочитайте текст. Распределите
существительные в три колонки, помещая в 1-ю колонку существительные женского
рода, во 2-ю – мужского, в 3-ю – среднего.
б) Определите тему и основную мысль
текста. Почему для русского человека усадьба-музей в Михайловском является
святыней?
От усадьбы в Михайловском с
войны осталось пепелище. Но сохранилась природа, впечатлением от которой
наполнено творчество Пушкина. Пейзаж, по словам Семёна Степановича Гейченко,
был основой, с которой начиналось возрождение этой святыни. Всё в совокупности:
лес, вековые деревья – свидетели жизни поэта, холмы, вода в прудах и в
прихотливо текущей Сороти, луга, мосток, мельница – оставляет у посетивших
Михайловское чувство свидания с Пушкиным.
8. Работа с текстом
Задание.
Выберите заголовок из ряда предложенных: «Пейзажи Михайловского»,
«Усадьба-музей в Михайловском», «Искусство создания музея-усадьбы в
Михайловском». Обоснуйте свой выбор.
(Чтение текста учителем.)
Уже немолодой поэт был немало
удивлен, услышав многие русские слова, которые не произносили в светских
кругах. Таким необычным стало для него слово егоза. Говорят,
Пушкин никак не мог понять, какого оно рода. Это было в XIX
веке, а сегодня мы с вами без труда справимся с этим заданием.
Беседа
v Какие
существительные не имеют рода? Почему?
v Какие
существительные принадлежат к общему роду? К какому роду вы отнесете слово егоза?
9. Работа с опорной схемой (запись на
доске)
Учащиеся рассматривают схему,
отвечают на вопросы и выполняют задания.
Имена
существительные общего рода
Такой умница Такая
умница
Известный профессор Петров сказал
v Как
согласуются с именами существительными общего рода прилагательные и
местоимения? (В зависимости от того, лицо какого пола они обозначают.)
v Как
согласуются прилагательные и местоимения с существительными общего рода,
которые называют людей по профессии? (В зависимости от того, лицо какого
пола они обозначают.)
v Какая
часть речи указывает нам на пол человека? (Глагол и форма собственного имени
существительного.) Приведите примеры.
10. Конструирование словосочетаний на
основе таблицы
Знаменитый
(-ая)
|
Жадина
|
Степан
|
Талантливый
(-ая)
|
Врач
|
Сидорова
|
Большой (-ая)
|
Тюль
|
Марина
|
Красивый
(-ая)
|
Забияка
|
Толик
|
Белый (-ая)
|
Юрист
|
Зайцева
|
Такой (-ая)
|
|
|
11. Практическая работа «Поймай ошибку»
(по карточкам)
(Карточки разложены на партах, 1 на
группу.)
Комментарий.
Представляя результаты выполненной работы, учащиеся объясняют, чем вызваны
«пойманные» ошибки: наличием в словосочетаниях разных по роду или числу
прилагательных и существительных; неправильным написанием окончаний у
прилагательных и существительных.
Класс объединяется
в четыре группы, каждая из которых выбирает «ведущего специалиста». Все группы
получают карточки со словами и словосочетаниями, в которых допущены ошибки. Во
время работы учащиеся повторяют правила поведения: действуют по сигналу
учителя; задание выполняют дружно и спокойно; оценивают работу своих партнеров
по группе справедливо; знакомятся с алгоритмом действий (как можно быстрее «ловят»
ошибки в словах и словосочетаниях, записывают правильный вариант в тетради);
представляют результаты работы классу (после сигнала о готовности всех групп),
чётко проговаривая слова; выбирают самого знающего и активного члена группы.
Карточка
№ 1
Домашняя адреса, хороший собака, головной
боль, старая тополь.
Карточка № 2
Красное чернило, свежая опилка, чистый
тетрадь, урожайная картофель.
Карточка № 3
Чистый посуда, с чистой посуды, на чистой
посуди, горький полынь.
Карточка № 4
Долгие клопоты, деревянные мебели,
деревянное перило, хорошие погоды.
12. Выполнение тестовых заданий
1-й вариант
1. Определите число имен существительных.
Территория, салазки, роща, нефть,
каникулы, родня шахматы, клещи, сумерки, учитель, дно, сливки, сено, глупость,
сахар, мудрость, чернила, ворота.
2. Согласуйте существительные с
прилагательными.
Имя, известный - …; фамилия, знакомый - …;
госпиталь, военная - …; осенняя, дождь - …; шампунь, душистая - … .
3. Согласуйте имена существительные общего
рода с именами прилагательными и глаголами прошедшего времени.
1) Был он больш.. умница и
человек высокообразованный.
2) Как... же ты неряха, Катя.
3) У так.. неряхи, как Толя,
всегда тетради мятые.
4) У наш.. плаксы Васи всегда
слезы на верёвке.
2-й вариант
1. Определите число имен существительных.
Свежесть, песок, перемирие, листва,
перила, брюки, качели, студенчество, фарфор, красота, дорога, картины, Альпы,
синева, хлопоты, лёд, чтение, сани.
2. Согласуйте существительные с
прилагательными.
Вкусная, картофель - …; чёрный, тушь - …;
застарелый, мозоль - …; белый, тюль - … .
3. Согласуйте имена существительные общего
рода с именами прилагательными и глаголами прошедшего времени.
1) Ты настоящ.. плакса, Оля, а
ты неисправим.. замарашка, Андрей.
2) У наше.. профессора
Андреевой сегодня праздник!
3) награжден.. профессор
Анохина поблагодарила присутствующих.
4) Безупречн.. водитель
Сидорова всегда вовремя подгоняла машину.
13. Наша игротека
«Словесный мяч»
Комментарий.
Учитель называет слово в единственном числе, учащиеся – во множественном (если
такая форма существует), а также приводят собственные примеры.
При проверке учитель обращает
внимание на то, что последние два существительных могут употребляться во
множественном числе (крупы, колбасы), если речь идет не о количестве, а
указываются разные сорта продуктов.
Стол - …, тетрадь - …, молоко
- …, ночь - …, день - …, утро - …, дерево - …, тень - …, крупа - …, колбаса - …
.
«Хлопок»
Комментарий. Учитель называет слово, а
учащиеся должны хлопнуть в ладоши, если это существительное общего рода.
Калека, земля, злюка,
капризуля, собака, ябеда, имя, сирота, неряха, фамилия, инженер, Саша, Валя,
Шевченко, кондуктор, плакса.
VI.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
1. «Микрофон»
v Понравился
ли вам урок? Если да, то чем?
v С
каким заданием вы справились недостаточно хорошо и почему?
v Каким
образом вы будете ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках?
2. Оценивание, самооценивание
v Справедливо
оцените свою работу на уроке.
VII.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Для
всех. Повторить по учебнику теоретический
материал о роде и числе имен существительных.
По
группам (образованным в ходе урока). Составить
лингвистическое высказывание о роде и числе имен существительных (1-я, 2-я
группы); выполнить упражнение из учебника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.