Метапредметный урок
физики по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле» в аспекте реализации задач
ФГОС второго поколения
Баженова Людмила Владимировна
Учитель физики высшей категории МБОУ
«ШКОЛА №76» г.о. Самара
Надо учить не содержанию науки, А
деятельности по её усвоению.
В.Г.Белинский
Новые
социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Требования ФГОС к
метапредметным результатам освоения основной программы следующие: 1)активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 2)использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
физики.
ФГОС
определил метапредметный подход как одно из приоритетных направлений развития
образования. Метапредметный подход обеспечивает достижение результатов образовательной
деятельности, которые
применимы
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов.
В
основе метапредметного подхода — понимание того, что главное, чему надо
учить в школе, — это творческое мышление. Метапредметный
подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но
осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать
информацию о мире.
В любой предметной деятельности есть то, что делает ее
осознанной и ответственной,
то есть: целеполагание, планирование, проектирование, исследование,
прогнозирование, моделирование, конструирование, анализ, рефлексия. Все это -
метадеятельность.
Отработка умений ставить опыт, проводить наблюдение, рисовать схемы, выделять
категории, организовывать анализ, оперировать числовыми значениями, делать
публичное сообщение о проделанной работе, вести научный спор, работать в парах
и в коллективе - это формирование метапредметных компетенций. В ходе усвоения
физики ребёнок вовлекается во все этапы научного познания (наблюдение →
гипотеза → эксперимент → анализ и обобщение результатов), обеспечивающего
развитие научного мышления и творческих способностей. На своем уроке,
проведенном в 9-х классах, мне необходимо было проверить выполнение детьми
домашнего задания, которое заключалось в самостоятельном изучении двух
несложных параграфов по магнитным взаимодействиям и дополнить их знания. Я
решила, что это удобно сделать в рамках метапредметного подхода к обучению.
Разработка метапредметного урока
в 9-х классах
по теме:
«Постоянные магниты. Магнитное поле»
Метод
обучения: поисковый
Формы работы
учащихся: фронтальная, индивидуально-групповая, самостоятельная
Необходимое
техническое оборудование: мобильный интернет.
Оборудование: постоянные полосовые
магниты, булавки, магнитные стрелки.
Цель урока: предметная:
изучить физическую природу магнитных явлений;
метапредметная: деятельность
учащихся организуется с целью передачи способов работы со знанием.
Ожидаемые
результаты:
Предметные:
учащиеся должны: – воспроизводить определение понятий северный и южный
магнитный полюсы;
объяснять:
- физические явления – взаимодействия постоянных магнитов;
- смысл понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции;
понимать: -
объективность существования магнитного поля;
-
модельный характер линий магнитной индукции;
уметь: -
анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения
Метапредметные:
учащиеся получат возможность сопоставить теоретические знания, полученные при
выполнении домашнего задания по самостоятельному изучению темы с наблюдениями
при выполнении экспериментов. Сделать выводы о прочности и правильности своих
знаний.
Фундаментальные образовательные объекты, с которыми планируется деятельность
учащихся: постоянные магниты, магнитное поле.
Способности учащихся, которые будут задействованы на уроке: способность
воспринимать, анализировать и применять освоенную информацию для решения
поставленных на уроке задач.
Личное целеполагание учеников обеспечивается через использование
созданных детьми начальных образовательных продуктов и опробованных ими дома
видов деятельности для приобретения опыта экспериментальных исследований,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умения предвидеть
результат.
Ядро творческого
метапредметного урока (образовательная ситуация) представлена в технологической
карте.
На уроке учащиеся должны создать образовательный продукт – сформировать
понимание объективности существования в окружающем мире магнитных явлений.
Технологическая карта урока
Этап урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Используемые
методы, приемы, формы
|
Формируемые УУД
|
Результат
взаимодействия (сотрудничества)
|
1)
Организационный этап. 1мин.
|
Приветствие
|
Готовятся к уроку. Демонстрируют готовность к
учебной деятельности.
|
|
Выполнение режимных моментов обучения
|
Дети готовы приступить к учебным действиям
|
|
2) Целеполагание, формули-ровка
проб-лемы, 10 мин.
|
Организация проблемной ситуации для включения обучающихся в работу. Дома
вы узнали о постоянных магнитах и магнитном поле. Теперь вспомните и
используйте эти знания для выполнения первого экспериментального задания.
Зафиксируйте результат своей работы в таблице. Работая на этом этапе урока
каждый из вас узнал, что существуют материалы, обладающие магнитными
свойствами. Магнитное взаимодейст-вие осуществляется при соприкосновении и на
расстоянии. Попробуем выяснить основные зако-номерности магнитного
взаимодействия.
|
У Учатся применять получен-ные дома знания. Выполняют эксперименты
по магнитному взаимодей-ствию, планируя самостоя-тельно ход эксперимента,
представляют результаты в виде таблицы.
|
Устная работа.
Ищут подсказки в
учебнике. Работа с понятием «магнитные взаимодействия» как с деятельнос-тной
единицей. Учитель выпол-няяет роль кон-сультанта
|
Поиск
выделение (1) и коррекция (2) необходи-мой информации ; формирование навыков
экспериментального исследования (2)
|
Воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Социальная и познавательная активность. Рефлексия содержания
текста домашних параграфов.
|
|
3)Осмысление
25 мин.
|
Предлагает выполнить задания 2, 3. Предлагает
озвучить несколько отве-тов учащимся, и обсудить их. Вопрос классу: какая
модель магнитного взаи-модействия у нас полу-чилась? Учащиеся гово-рят, что у
магнитов существует северный и южный полюс. Однои-менные полюса
отталкиваются, а разно-именные притягиваются. Вы молодцы, сумели построить
верную модель.
Сильные учащиеся навер-няка вспомнят о взаимо-действии
электрических зарядов. Выделяем общие признаки и отличия.
Учитель переключает работу учащихся на выполнение заданий 4, 5,6,7. Для их выполнения используйте
справочный материал: рисунки в учебнике, мобильный Интернет. Выполнив эти
задания, поменяйтесь тетрадью с соседом по парте. Сверьте результа-ты.
|
Называют способы взаимодействия в разных
ситуациях.
Проводят анализ экспериментальных данных и
строят модель магнитных взаимодействий. Рисуют схемы магнитных полей осмысливая
изученное.
|
Логико-смыс-ловое моделиро-вание
интегриро-ванного знания (новые знания + методы позна-ния). Графическое
изображение изучаемого объекта. Форма работы фронтальная
|
Способствовать
формированию умений применять приёмы сравнения, обобщения, переноса знаний в
новую ситуацию (2), воспитание морально-этического типа общения (3),
умение осознанно строить речевое
высказывание в устной форме (3), слушать и слышать друг друга (3).
|
Обобщение
и систематизация знаний и способов деятельности. Познавательная активность.
Рефлексия способов и условий действий
|
|
4)рефлексия учебной деятельности 9
мин
|
Оцените свою деятельность на уроке и
эмоциональное состояние по карте индивидуального развития
|
Заполняют карту индивидуального развития
|
Использование карты индивидуального развития
|
Опыт самооценки познавательной деятельности
(4)
|
Объективная самооценка своей деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Используемые
обозначения: 1. Познавательные 2. Регулятивные 3. Коммуникативные 4. Личностные
Карта индивидуального
развития
1.Тема
урока:
2.
Мои действия на уроке: читал текст учебника, искал ответы на вопросы в тексте
учебника, в рабочей тетради, советовался с одноклассником, советовался с
учителем, обращался к учителю за поддержкой, обращался к однокласснику за
поддержкой, списал из тетради соседа, болтал о посторонних вещах …
3.
Я на уроке научился: приобретать знания самостоятельно, координировать свою
работу, отвечать на сложные вопросы, преодолевать затруднения, запомнил
обозначения, выполнять эксперименты, объяснять явления …
4.
Что вызвало затруднения: Решение задач, выделить в тексте важное,
сформулировать ответ, поставить достижимые цели, выполнить работу вовремя…
Благодарю всех за активную
работу!
1 2
3 4 5 6 7
8 9
1 - sos
6 - помощь друга
2 - я все сделал 7 - радость с косичками
3 - я злюсь 8 - у меня получается
4 - надо подумать 9 - я проспал весь урок
5 - ох!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.