Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Урок по физике на тему "Тепловые явления"

Урок по физике на тему "Тепловые явления"

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Повторение по теме «Тепловые явления»


Цели:

деятельностная: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции по теме «Тепловые явления»

  • по достижению личностных результатов:

  • осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

  • Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

  • Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

  • Учиться выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • по достижению метапредметных результатов:

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.

Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Различать в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты), гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

  • по достижению предметных результатов:

1-я линия развития. Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- характеризовать понятие теплового движения и абсолютного нуля температур;

- применять первый закон термодинамики в простейших ситуациях;

- характеризовать виды теплообмена и физические процессы, сопровождающиеся изменением внутренней энергии вещества.

2-я линия развития. Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- проводить наблюдение процессов нагревания, кристаллизации вещества.

3-я линия развития. Диалектический метод познания природы:

- излагать научную точку зрения по вопросу о принципиальной схеме работы тепловых двигателей и экологических проблемах, обусловленных их применением.

4-я линия развития. Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему при анализе влияния тепловых двигателей на окружающую среду, при рассмотрении устройства калориметра, в процессе изучения процессов кристаллизации, испарения и конденсации. 5-я линия развития. Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- учитывать процессы теплообмена (теплоизоляция, система охлаждения автомобиля).

Тип урока: урок контроля и оценки

Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа с наглядностью, самостоятельная работа учащихся.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.




Ход урока:

Учитель: Здравствуйте! Здравствуйте и садитесь все те, кто пришел сегодня в хорошем настроении и готов объять необъятное, а также все те, кто встал с левой ноги и думает, что сегодня ужасный день – это можно исправить.

Прошу вас обратить внимание на слайд (На слайде костер с гиперссылкой фрагмента сказки «Двенадцать месяцев» (слайд 1)).

Какие физические явления вы наблюдали в показываемом фрагменте?

Ученики: (возможные варианты ответов)

Учитель:  Как вы думаете, почему именно этот фрагмент я решила показать в начале нашего урока?

Ученики: формулируют тему – Повторение по теме «Тепловые явления» (слайд 2).

Учитель: Запишите, пожалуйста, тему урока. Я предлагаю отправиться на поиски «подснежников», как сделала это героиня нашего фрагмента. Ваши «подснежники» - это ваши знания, приобретенные в ходе изучения темы «Тепловые явления».

Целеполагание:

Посмотрите на карту станций, по которым нам предстоят поиски наших подснежников и ответьте на вопрос: какие знания в ходе путешествия вам понадобятся.

(Учащиеся – формулируют цель и задачи урока, учитель демонстрирует на экране слайд с целью и задачами урока:

Цели: обобщить и систематизировать знания по теме «Тепловые явления».

Задачи:

- описывать изученные тепловые явления, используя физические величины: внутренняя энергия, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота сгорания топлива, удельная теплота плавления и парообразования;

- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений;

- решать задачи, используя формулы, связывающие физические величины;

-приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

- использовать приемы поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов.


Начнем поиск «подснежников»! На каждой станции мы повторим и закрепим ранее изученный материал, и чем больше мы успеем сегодня с вами сделать, тем больше «подснежников» будет в нашей «корзине знаний»! В процессе поиска не забывайте обращаться к листам самоконтроля, которые находятся у вас на столах.

Учитель: Ребята, начнем поиск на первой станции «Разминка» (слайд 5). Прочтите внимательно вопросы, находящиеся на слайде и отметьте в своих листах самоконтроля те вопросы, ответы на которые вы точно знаете.

А теперь давайте проверим правильность ваших ответов! Я буду зачитывать вопрос, а вы в быстром темпе даете разъяснения, кто знает, тот сразу начинает отвечать, остальные молча, не перебивая, слушают. Если вы знаете верный ответ, но не успели ответить, то все равно вам необходимо добавить 1 балл в листе самоконтроля на этой станции.

Вопросы:

?В каком случае тела могут совершать работу? Виды энергии.

(Тела могут совершать работу только в том случае, если они обладают энергией. Чем большей энергией обладает тело, тем большую работу оно может совершить. Виды энергии: кинетическая, потенциальная, внутренняя.)

?Какую энергию называют внутренней? Как ее можно изменить?

( Сумма кинетической и потенциальной энергии молекул, из которых состоит тело, называется внутренней энергией тела. Внутреннюю энергию можно изменить двумя способами: совершением работы и теплопередачей)

?Что такое теплопередача? Виды теплопередачи.

(Процесс изменения внутренней энергии тела без совершения работы называется теплопередачей. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.)

?Что такое теплопроводность?

( Явление переноса энергии от участков тела с большей температурой к участкам с меньшей температурой, которое происходит в результате взаимодействия частиц вещества друг с другом.)

?Что такое конвекция?

(Перенос тепловой энергии направленным движением молекул вещества: струёй, потоком.)

?Что такое излучение?

(Все нагретые тела передают тепловую энергию другим телам путем излучения. Чем выше температура излучающего тела, тем больше тепловой энергии оно излучает)

?Как рассчитать количество теплоты?

( Чтобы рассчитать количество теплоты нужно удельную теплоемкость вещества умножить на массу тела и на разность между начальной и конечной температурой.)


Итог этапа: Ребята, поднимите руки те, у кого все 7 верных ответов; 6 верных ответов; 5 верных ответов. Молодцы, вы хорошо справились с заданием!

С какой целью, поставленной в начале урока, мы справились на этом этапе?

(повторить определение внутренней энергии и способы её изменения; тепловые процессы; основные формулы для расчета количества теплоты)


Учитель: На доске вы видите карточки. Вам необходимо составить формулу, объяснить смысл входящих в нее величин и их единицы измерения.

Итак, объявляется станция «Время формул», формул которые используются при решении задач по теме «Тепловые явления». (слайд 6)

Последующая проверка: (слайд 7-9)

Учитель: Какую задачу мы с вами выполнили, справляясь с этим заданием?

Учащиеся: повторить основные формулы для расчета количества теплоты


Учитель: Будьте внимательны! Следите за моими словами

Не изучишь теплоту,

       Напишешь формулу не ту.

       А когда все повторишь,

      То и задачу ты …

Учащиеся: решишь!

Учитель: Правильно! Мы прибыли на новую станцию «Порешаем!».

Класс делится на три команды (по рядам). 1-я команда – «биофизики», 2я команда – «теплоэнергетики», 3я – «исследователи».

Задание командам! Выполнить задание по рубрикам: биофизика, теплоэнергетика, экспериментальная площадка.

1й команде дается материал, с которым необходимо поработать и выбрать важное. Решить задачу по теме и сделать вывод. (Работа с текстом и решение задачи).

Учащиеся 1й команды: Из прочитанного материала мы узнали, что испарение и конденсация – наиболее легко регулируемые способы изменения внутренней энергии вещества. (выступление учащихся 5 мин)

Решим задачу по биофизике: (слайд 10)

При нормальных условиях у взрослого человека водные потери путем потоотделения и испарения составляют до 700 мл. Определите внутреннюю энергию выделившуюся при испарении пота. Какова масса воды может быть нагрета от 100С до 700С за счет энергии, которая была затрачена на испарение пота? Lпота = Lводы.

Удельная теплота парообразования 2,3 *106 Дж/кг. (посмотрели в табл!)


Дhello_html_m67596683.gifано: (слайд 11) Решение:

L=2,3 *106 Дж/кг. Q1=Lm1 ; m1 = ρV; Q1=LρV

ρ= 1000 кг/м3 Q1= 2,3*106 Дж*1000кг/м3*7*10-4кг=1,6*106(Дж)

V= 700м л Q2=cm2(t2t1)

t1= 100С Q1= Q2

с=4200 Дж/кг0с cm2(t 2t1)= Q1

t2= 700С m2= Q1/ c(t2t1) m2= 1,6*106Дж/4200 Дж/кг0с

hello_html_m525029e0.gif*600С = 6,4 (кг).

Q -? m2-? Ответ: Q1= 1,6*106Дж m=6,4 кг.


Вывод: Изучив явление испарения, мы узнали, как важен этот процесс для организма человека.

2й команде также дается материал! Важно определить как этот текст связан с темой урока?

Учащиеся 2й команды:

Рассмотрим проявление тепловых явлений на примере изучения юрты. (Демонстрируется модель юрты) (выступление учащихся 5 мин)

Опираясь на предложенные данные, мы составили задачу, в которой попытались определить какое количество теплоты потребуется на нагревание воздуха в конической юрте объемом 85м3 от -250С до +250С и определить массу сухих дров, необходимых для обогрева юрты.

(посмотрели в табл)Плотность воздуха принять равной 1 кг/ м3.

Удельная теплоёмкость воздуха 1000 Дж/кг0с.

Удельная теплота сгорания топлива равна 48*105Дж/кг.


Дано: Решение:

V

Q=c возд mвозд (t2-t1)

mвоздV

mвозд=1ּ85=85(кг)

Q=1000ּ85(25-(-25))=4250000 Дж=4,25 ּ106Дж



Q=qm

m1=Q/q

m1=4,25 ּ106Дж / 4.8ּ106Дж/кг ≈0,9кг

к=85м3

ρ=1 кг/ м3

cвозд=1000кг/м3

t1=-250C

t2=+250C

q=4.8ּ106Дж/кг

Q-?

mдр -? Ответ: 4,25 ּ106Дж; 0,9кг

Вывод: Удивительно мудро сконструирована юрта для жизни людей.

3й команде предлагается выполнить 3 эксперимента и ответить на вопросы.

Учащиеся 3й команды:

Исследовательское задание. (слайд 14) (выступление учащихся 5 мин)

Опыт 1. На стекло с помощью пипетки поместите каплю воды и спирта комнатной температуры.

Вопрос: Что вы наблюдаете? Почему? Какая зависимость процесса испарения?

Ответ: Спирт испарится быстрее т.к. силы сцепления между молекулами спирта меньше чем у воды. Наблюдается зависимость от рода вещества.

Опыт 2. Капните спирт на стекло и салфетку.

Вопрос: Что вы наблюдаете? Почему? Какая зависимость процесса испарения?

Ответ: Капля с салфетки испарилась быстрее. Чем больше площадь поверхности, тем большее число молекул одновременно вылетают из жидкости. Наблюдается зависимость от площади поверхности.

Опыт 3. На стакан с горячей водой положить стекло.

Вопрос: Что вы наблюдаете?

Ответ: явления: испарение, конденсация, образование насыщен пара.

Вывод: во всех опытах демонстрировалось от чего зависит процесс испарения.

Учитель: Подведем итог этого конкурса: с какими задачами мы справились?

Учащиеся: (отвечает)


Мы приблизились к станции «График». (слайд 15) Умеем ли мы читать графики? Что не получалось у нас? На эти и другие вопросы мы получим ответы на этой станции, итак перед вами график. hello_html_m11b281c3.pngВ своих листах самооценки вы должны ответить на вопрос - что означает каждый участок графика?

Задание 1. Что означает зеленый участок графика (от -10 до 0)? (Нагревание льда, который имел температуру – 10 градусов)

Задание 2. Что означает красный участок графика (от 0 до 0)? (Плавление льда)

Задание 3. Что означает желтый участок графика (от 0 до 100 градусов)? (Нагревание воды, который имел температуру 0 градусов до кипения)

Задание 4. Что означает синий участок графика (от 100 до 100 градусов)? (кипение воды и её испарение при неизменной температуре).

Учитель: Задание выполнено! Поменяйтесь литками самооценки – взаимопроверка! (ответы на слайде 16)

Учитель: Молодцы! Ребята, на предыдущем уроке вам на дом было задано подготовить интересные вопросы по теме урока, вы готовы? Если да, то мы с вами на станции «Почемучка» (учащиеся по очереди задают вопросы друг другу).

1 ученик: Почему пар обжигает сильнее, чем вода той же температуры?

( При конденсации пара выделяется значительно больше количества теплоты, чем при охлаждении горячей воды.)

2 ученик: Почему советуют не разводить сады в низинах?

(Холодный воздух более плотный, поэтому он скапливается в низу, в низких местах чаще бывают заморозки)

3 ученик: В каком доме теплее, в деревянном или кирпичном?

(В деревянном доме теплее, так как дерево имеет меньшую теплопроводность)

4 ученик: Почему яблочный пирог долго остается горячим?

( В яблоках остается много влаги, а жидкость имеет большую теплоемкость)

5 ученик: А я приготовил опыт «Изучение теплопроводности», для него нужно взять алюминиевую или медную проволоку и с помощью пластилина прикрепить к нему гвозди. Зажечь спиртовку и поднести свободный конец к горящей спиртовке. Через определенное время гвозди начнут опадать (демонстрирует). Вопрос: «Почему гвозди не упали одновременно?»

6 ученик: Почему до нагреваемого конца стержня невозможно дотронуться, а за противоположный конец держать легко. Что будет при продолжительном нагревании?

7 ученик: Почему горбат верблюд?

(Если бы жировые запасы верблюда были бы распределены равномерно, то вследствие плохой теплопроводности жира, в пустыне верблюд бы погиб от перегрева)

8 ученик: Как влияет ветер на показания термометра в морозный день?

(Влияние ветер не оказывает. Мороз в ветреную погоду переносится труднее, т.к. ветер сгоняет слои воздуха, нагреваемые телом, заменяя их холодными. Это вызывает усиленный расход тепла, резкое ощущение холода)

Учитель: Ребята, мы совершили путешествие по станциям «Тепловые явления» и теперь сделаем выводы, насколько много «подснежников» в нашем «багаже знаний». На какой станции вам больше всего понравилось?

Учащиеся: (отвечают)

Учитель: Что у вас не получилось на уроке? Как думаете, почему?

Учащиеся: (отвечают)

Учитель: Сегодня вы очень хорошо и дружно поработали. Хочется надеяться, что сегодняшний урок разбудит у вас жажду новых познаний. Подпишите «Листки самооценки», на которых вы работали и сдайте на проверку. Наиболее активные ребята получают за урок отличные оценки. Большое спасибо всем за совместную работу. До встречи!



ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

  1. Повторить формулы.- всем!

По выбору!

  1. Творческое: нарисовать рисунок, в котором образно будут отражены тепловые явления или механизм их протекания. Рисунок может содержать вопрос или задание.

  2. задача-картинка по теме «Тепловые явления»

  3. Приведите примеры проявления тепловых явлений в технике.












Автор
Дата добавления 02.04.2016
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров69
Номер материала ДБ-002838
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх