Тема урока: Пушкинский урок.
Час одного стихотворения.
А. С.Пушкин "Анчар".
Вид учебных занятий: исследование текста произведения, наблюдение над
изобразительно-выразительными средствами лирического текста; творческая работа.
Личностные цели:
-Развитие уважительного отношения к
культурному прошлому нашей страны, лирике А.С.Пушкина;
-Развитие творческого мышления.
Метапредметные цели:
-Развитие
умения отбирать и систематизировать материа на определенную тему;
-Сохранять и передавть информацию в устной речи;
-Развитие умения в сотрудничать в паре.
Предметные цели:
-Формирование коммуникативной компетенции: развитие
способности участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
-Формирование языковой и лингвистической компетентности:
развитие умения владеть основными нормами русского литературного языка,
соблюдать их в устных высказываниях;
-Формирование культуроведческой компетентности;
-Формирование умения связывать содержание поэтического
текста с событиями из исторического прошлого страны и биографией поэта.
На уроке реализован системно-деятельностный
подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме.
Формируются на уроке следующие универсальные учебные
действия:
Коммуникативные УУД
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Личностные УУД
|
Правильно, точно, логично, выразительно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме
|
Анализировать поэтический текст, опираясь на личный читательский
и жизненный опыт
|
Планировать последовательность действий
|
Формирование стремления к речевому самосовершенствованию
|
Ход урока:
1.Этап
мотивации.
1.1.
Критерии оценивания на уроке.
Урок литературы- особенный
урок. Вам трудно оценить себя, учителю тоже сложно без обозначенных критериев
объективно дать оценку вашей деятельности.
Выберите, в чем вы
сможете преуспеть на уроке, поставьте отметку. (Отмечают на картах)
Выразительное чтение
|
Умение понять тему и идею
текста
|
Умение объяснить характер и
поступки героев
|
Умение найти выразительные
средства
|
Умение привлекать текст для
аргументации
|
Свободно высказываться
|
|
|
|
|
|
|
1.2.Да
здравствуют музы, да здравствует разум!
Ты ,солнце святое,
гори!
Как это лампада
бледнеет
Пред ясным
восходом зари,
Так ложная
мудрость мерцает и тлеет
Пред солнцем
бессметным ума.
Да здравствует
солнце, да скроется тьма!
-Ребята, слова какого
поэта прозвучали в начале нашего урока? Да, это наш Пушкин, который верил в
человеческий разум, верил, что жизнь будет построена на разумных основах.
Поэзия Пушкина- светлый, неисчерпаемый источник, который как в сказке поит
живой водой всех, кто прикасается к нему. Она дарит нам наслаждение,
воспитывает добрые чувства, учит любить и понимать жизнь.
-Пушкин в
произведениях поднимает разные проблемы. Его стихотворения злободневные,
вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские.
-Какие
изобразительно-выразительные средства я использовала, чтобы дать характеристику
поэзии А.С. Пушкина? (эпитеты)
-Попытайтесь
объяснить любое значение этих слов.
Заполните в карте задание №1 .
(Злободневные- важные в данный момент
времени, существенные в данный момент;
вневременные-не ограниченные рамками
времени;
социальные- связанные с жизнью в
обществе;
философские – посвященные раздумьям
человека о смысле жизни, о вечных человеческих ценностях, помогающие
сформировать целостную картину мира.)
Проверка задания. (На слайдах представлены ответы)
2. Выход на тему урока. Целеполагание.
Пушкин-певец
свободы. Сможете ли доказать
сразу? Почему певец? Какой свободы? Что его угнетало?
На сегодняшнем уроке мы познакомимся со стихотворением
А.С.Пушкина, которое представляет собой стихотворение –легенду, с глубоким
значением и общечеловеческой мыслью. Но прежде, попробуем догадаться, о чем
пойдет речь в стихотворении.
Выполните задание №2.
Восстановить фразы, вставив нужные слова. (Работа
в парах)
Кто____творит, тому Бог оплатит.
Лицом не красив, да сердем ____________.
Сделал добро, а получилось __________.
_____ не верит, что есть добрые люди.
-Какая тема объединяет пословицы? (Добро и зло).
-Давайте уточним, что для вас добро и зло. Какие
ассоциации они вызывают?
Выполняете задание №3 (Добро…., зло…..)
Проверка задания.
-Как вы думаете, о чем
пойдет речь на уроке?
-Слышали ли вы о древе
смерти? Какой образ возникает в вашем воображении?
3.Чтение учителем
стихотворения «Анчар» (либо прослушивание аудиозаписи).
Ваши впечатления о прочитанном.
Задание №4. Опишите словом, схемой, рисунком. Проверка через
документ-камеру и рассказ учащихся.
4. Работа над
определением темы произведения.
-Давайте подумаем, какова тема стихотворения. О ком
или о чем стихотворение?.
Проследим тематическую цепочку. ( Анчар,
часовой, его, древо смерти)
5.Повторное чтение
стихотворения. Теперь сами вчитайтесь в пушкинский «анчар».
- Какие чувства вызвало стихотворение? (боль,
гнев, возмущение, жалость…)
-Если бы цветом попросили изобразить настроение,
какие бы краски использовали?
-Где происходят события? Где разворачивается
сюжет? Какое примечание сделал Пушкин?
-Есть ли такое дерево на самом деле?
Обратимся к истории создания произведения
(рассказывает подготовленный ученик)
В журнале
«Детское чтение для сердца и разума» в 1786 роду появилась переведенная с
английского языка заметка врача Ост-Индской компании Ф.П. Фурша «О
некотором ядовитом дереве, находящемся на острове Ява, в Ост-Индии». Фурш
писал: «Он (остров) окружен со всех сторон пустыми холмами и горами. Окрестная
земля на 4 или 5 часов около сего дерева суха и не производит никаких плодов.
Не видно там никакого дерева, никакого кустарника и даже никакой
травки… За 6 часов езды вокруг сего ядовитого дерева не только люди жить не
могут, но и никакого животного там не видали … когда же какая-нибудь птица
подлетит к дереву так близко, что его испарения могут до нее дойти, то падет на
землю и умирает». Когда к дереву посылают преступников, то «советуют им
наблюдать рачительно, с которой стороны ветер веет, и идти так, чтоб ветром
всегда относило от них испарения дерева».
6.Композиция.
-Как
стихотворение построено?
-Сколько
в нем частей? (2)
-Найдите границы.
-О чем говорится в каждой части?
-Сможете ли на данном этапе урока сказать, с какой
целью было написано стихотворение?
7.Анализ стихотворения.
Поразмышляем над содержанием 1 строфы.
-Какой образ возникает? (образ пустыни-одиночество)
-Какие эпитеты использует
А.С.Пушкин? (Эпитеты одушевленности: чахлая и скупая). Они наделяют пустыню
человеческой волей, активностью. Поэтому мы воспринимаем ее как злое существо)
-О чем говорится во 2 строке?
(Сухая, раскаленная зноем почва- это мертвая почва, бесплодная. Земля в
поэзии всех стран и народов на протяжении веков – образ матери, создающей
жизнь. При этом указывается на её влажность: «Мать-сыра земля, матушка земля,
матушка- землица». Пушкин создает образ мира зла, антимира, где все наоборот)
- Какое числительное и для чего
использовал поэт в1 строфе?
- В каких строчках мы видим, что
Анчар-символ опасности? («как грозный часовой»).
Вывод: 1 строфа стихотворения
привела нас в мрачный мир вселенского зла.
2 строфа.
-Каков основной образ второй строфы?
(образ Анчара, нелюбимого,
нежеланного сына, вызывающего ненависть своей матери. В первой строфе
говорилось о бесплодии пустыни, во второй природа рождает анчар, как бы
опровергая свою бесплодность. В день гнева порождает анчар. В сказках
многих народов существуют рассказы о том, как злое существо — ведьма — в минуту
гнева порождает чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его
способностью причинять людям зло и нести несчастья)
-Какими дарами награждает мать
свое дитя? (и зелень мертвую с ветвей и корни ядом напоила.)
Мертвая зелень –оксюморон.
(Зелень-жизнь! Мертвая зелень-чудовищное нарушение норм природы. Оксюморон
соединяет несоединимое) Оксюморон-сочетание слов с противоположным значением.
3 строфа
Задание №5. Запишите глаголы, передающие
движение яда.Кто найдет особую форму глагола.
4 строфа.
-Расскажите, как ведет себя живая
природа и неживая природа. (Живая природа разумна и нравственна, даже злое
–тигр и тот бежит от анчара )
-Как ведут себя птица, тигр и
почему? Кому угрожает анчар? Что охраняет?
-Назовите стихии природы (вихор
черный)
Пушкин использовал прием
звукописи.
-Какие звуки слышим в данной
строфе?
К нему и птица не летит,
И тигр нейдет: лишь
вихорь черный.
На древо смерти набежит-
И мчится прочь, уже тлетворный.
(рык, рев, гром, шум, шипенье)
Градация - стилистический прием: такое расположение слов (словосочетаний, частей сложного предложения), при котором каждое последующее усиливает (реже ослабляет) значение предыдущего,
Задание№ 6 . Найдите сложное прилагательное.(
тлетворный: тлен (разрушение, гибель, уничтожение) и творить
(создавать).Объясните значение слова.
(В Церковнославянском словаре Петра
Алексеева в 1819г тлетворный –ядовитый, губительный, смертоносный)
5 строфа:
-А каким становится дождь,
соприкоснувшись с деревом смерти? (Ядовитым)
- Что обычно ждут от дождя люди?
- Чем становится дождь в искаженном
мире?.
(В стихотворении нагнеталось
значение жажды — «раскаленный», «чахлый», «жаждущий» и др. В пятой строфе
появляется дождь, который должен был бы восприниматься как счастливое
избавление от мук жажды. Но в искаженном мире зла и дождь становится источником
смерти).
И тут можно сделать творческую
паузу, дать оценку прочитанному и проанализированному.
Задание №7
Синквейн «Анчар»
Правила написания синквейна:
1 строчка – существительное
2 строчка — два прилагательных к
теме
3 строчка — глагола, описывающие
действия к теме синквейна
4 строчка — фраза, с помощью
которой ученик высказывает свое отношение к теме.
5 строчка — это слово-резюме,
которое позволяет выразить к ней личное отношение.
-Чтение синквейнов
-Какой вывод можно сделать по 1 части?
Вывод по 1 части: АнЧАР-дерево-яд!, становится
источником зла. «Зло всем угрожает и охраняет себя, зло огромное, вселенское,
зло заключается в себе самом, зло существует в природе».
Закон природы: все живое избегает зла.
Анализ 2 части.
1.Происходит композиционный
перелом. С помощью какой части речи достигается перелом? Какой это союз?
- В первой части стихотворения все глаголы подчеркивают отсутствие
контактов с Анчаром: к нему никто не идет, от него все убегают. («Стоит один»,
«К нему и птица не летит, и тигр нейдет», «вихорь… мчится прочь», «дождь
стекает»)
2.Что происходит во второй части стихотворения?
-Вторая часть начинается с движения к Анчару. Назовите глаголы.
-Почему один послал, другой потек? 1-КНЯЗЬ, 2 РАБ!
-Обратимся к 6 строфе. Что хочет нам сказать Пушкин строчкой
«Но человека человек
Послал к анчару…»? (Люди равны).
- В стихотворении появляются 2 ключевых образа. Кто они?
3.- Чего хочет человек, которого Пушкин именует КНЯЗЕМ? Зачем ему нужна
смертоносная смола страшного дерева? (Дети могут зачитать последнюю
строфу)
- Как вы охарактеризуете этого князя?
( Злой, жестокий, беспощадный, ради своих желаний и интересов
никого не жалеет.)
=Чем становится анчар в руках
владыки? (инструментом зла)
Владыка -двойник анчара. Согласны и
вы с этим?
4.-Обратимся к образу другого героя 2-й части. Как называет его
Пушкин?( Раб)Но вначале он был человек!!!
-Обратите внимание, после чего поэт начинает его так называть?
(После того, как он принес
смертоносную смолу. Послужил жестокому замыслу).
-Какой глагол использует Пушкин, говоря о движении раба к анчару.(Потек).
- Почему именно такой глагол (не пошел, не поторопился и т.п)?
(Пошел без желания)
(Сравните:
Плыть по течению, жить по течению)
-Послушно потек,т.е. раб проявил послушание. Разве это плохо?
5.-Какие старославянизмы и архаизмы
употребляет поэт?
- С какой целью? (Они придают
трагическое звучание) .
Здесь есть антитеза-
противопоставление …С какой целью поэт применяет анафору -одинаковое начало
строф.
-Какие глаголы подчеркивают
предопределенность судьбы раба?
Задание №8 .Выбрать одно из
заключений –выводов и доказать:
Раб - жертва. Раб-
распространитель зла.
- Человек, став соучастником зла, становится рабом другому,
замыслившему зло человеку. Он сам порождает зло. Более того, оно его убивает.
- Как вы думаете, бывало ли такое в истории? (Наполеон, Гитлер,
Сталин и т.п.)
- А с нами такое может случиться?
-Нужно ли противостоять злу?
-Вернемся к образу раба. Мы видим, что он слаб. И действительно, мы
часто бываем слабы перед тем, кто нас направляет ко злу, бывает не можем
отказать в силу каких-либо обстоятельств. Как же противостоять злу?
(Не становиться его рабом, уметь отказать)
- А что советует восточная народная мудрость?
(Пусть слаб ты, и со злом вступить не можешь в бой. Но сам
не делай зла, стоящим пред тобой)
8.Подведение итогов. Выяснение идеи произведения.
Учитель. Мы сегодня проделали очень большую, серьезную работу. С
помощью пушкинского стихотворения «анчар» ответили для себя на сложные
философские вопросы.
Возвращаемся к началу урока. Пушкин-певец свободы ? Так ли это?
докажите
- Какова главная мысль (идея) его произведения? («Корзинка идей»)
Главная мысль стихотворения – активный протест Пушкина против
беспредельной власти одного человека над другим.
- Кто страшнее, по мнению Пушкина, ужасное
порождение природы или деспотическая власть человека над человеком? (Пушкин
предупреждает в образе анчара о власти как жестокой и беспощадной. Анчар -
символ, зловещее предупреждение: неограниченная власть губительна для
человека)
9. Рефлексия. Возвращение к цели урока.
-Чему
нас учит Пушкин? ( 1.Каждый имеет право на жизнь и свободу 2. Необходимо уметь
противостоять злу)
Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные,
глубокие, ясные, философские.
-Смогли ли убедиться в этом? Докажите.
-Сможете ли оценить свою работу на уроке согласно критериев.
-Какую
тему выбрали бы вы для домашнего сочинения?
Стихотворение
А. С.Пушкина «Анчар» выучить наизусть.
Хотите стать чуть-чуть Л.Н.Толстым ? Дополните
высказывание:
«Из всех наук, которые человек должен знать, главная наука
есть наука о том, как жить, делая как можно …, как можно …. (Л.Н.Толстой)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.