|
I.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
Приветствует
учащихся, проверяет готовность к совместной деятельности, создаёт
благоприятный психологический климат. Прозвенел уже звонок,
Сядьте
тихо и неслышно.
И
скорей начнём урок.
Нам,
друзья, нельзя лениться.
Так
как мы ученики.
-
Давайте вспомним правила общения.
|
Приветствуют
учителя.
Проговаривают
правила работы на уроке и паре.
|
Личностные:
выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое,
проявлять внимание.
Коммуникативные:
осознанное
использование речевых средств для выражения своих мыслей.
|
|
II.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
Цель:
повторение изученного материала необходимого для «открытия нового знания», индивидуальной
деятельности каждого обучающегося.
|
|
1.
Проверка домашнего задания.
-
Какие типы почв в нашем крае? Дайте их характеристику. Продемонстрируйте и
прокомментируйте свои макеты.
-
Чью работу вы отметили?
-
Почему?
-
Чтобы себя проверить у вас на столах лежит «оценочный лист», по ходу
выполнения заданий вы будете его заполнять и в конце урока сможете оценить
свою работу.
|
Оценочный
лист. (+ или?)
|
|
1.
Домашнее задание.
|
|
|
2.
Работа в группе, парах.
|
|
|
3.
Составление цепи питания.
|
|
|
4.
Самостоятельная работа.
|
|
|
5.Игра
«Да - нет»
|
|
|
Мой
результат.
|
|
2.Тест.
1)
Характерные почвы нашего края:
а)
чернозёмы
б)
подзолистые
в)
тундровые
г)
серые лесные
2) Чернозёмные
почвы преобладают:
а)
в тундре
б)
в лесной зоне
в)
в степях
г)
в пустынных
3) Плодородие
почвы зависит от количества:
а)
песка в) глины
б)
перегноя г) солей
4) Из
перегноя под воздействием микроорганизмов образуются:
а)
вода в) камни
б)
воздух г) соли
5) Из остатков
умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется:
а)
песок в) перегной
б)
глина г) ил
6)
В состав почвы входят:
а)
углекислый газ, известняк, воздух, вода
б)
вода, воздух, песок, глина, гумус, соли
в)
поваренная соль, песок, глина, вода, воздух
г)
камни, удобрения, грязь
7)
Для защиты почвы на полях необходимо:
а)
перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных
б)
сажать деревья, поливать обильно, применять ядохимикаты
в)
проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы, правильно пахать,
умеренно поливать и употреблять удобрения
г)
прекратить сельскохозяйственную деятельность
8)
Один сантиметр почвы в природе образуется за:
а)
100-150 лет в) 250-300 лет
б)
5-10 лет г) 1 – 2 года
9)
Какое из высказываний верно?
а)
Если использовать большое количество ядохимикатов, то почва потеряет
плодородие.
б)
Внесение в почву большого количества удобрений приводит к накапливанию
большого количества солей, что повышает урожайность.
в)
Почва, на которой нет растительности, не вымывается водой и не развеивается
ветром.
г)
Почва теряет плодородие, если гибнут черви, личинки насекомых, бактерии.
3.
Индивидуальное задание на карточке.
-
Найди ошибки в тексте.
Почвой
называют верхний твёрдый слой земли. Существует мало типов почв. Самыми
плодородными являются тундровые почвы. За плодородие почвы отвечают соли. На
территории нашего края преобладают чернозёмные почвы. Почвы не нуждаются в
охране.
-
Проверяем работу по образцу.
-
Кто выполнил все задания без ошибок поставьте +, в оценочном листе, кто
допустил ошибки -?
-
Сделаем вывод: какие знания мы сейчас повторили?
|
Ученики
защищают свои макеты почв.
Выполняют
тест.
4
учащихся работают по карточкам.
Проверяют
работу по образцу.
Оценивают
свою работу. Заполняют оценочный лист: без ошибок +, с ошибками?
|
Регулятивные:
контролировать свои действия, владеть способом самопроверки, определять
степень успешности выполнения работы, уметь делать выводы.
Познавательные:
анализировать, выделять существенные признаки.
Коммуникативные:
формировать
умение слушать и слышать собеседника, дести диалог, излагать свою точку
зрения и аргументировать её.
|
|
III. Выявление
места и причины затруднения.
Цель:
обсуждение затруднений.
|
|
-
О чём идёт речь в загадке?
Город
этот непростой,
Он
дремучий и густой. (Лес.)
-
Почему он назван городом?
-
Всё ли мы знаем о лесе?
-
Сформулируйте своё затруднение.
-
Определите, какой у нас сегодня будет урок?
-
О чём будем говорить на уроке?
|
Отгадывают
загадку.
Предположения
детей.
Урок
открытия нового знания.
О
лесе.
|
Личностные:
согласовывать
свои цели обучения с целями урока.
Познавательные:
делать
вывод на основе обобщения знаний.
Коммуникативные:
проявлять
интерес и уважение к различным точкам зрения.
|
|
IV.
Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
устранение возникшего затруднения.
|
|
-
Прочитаем тему урока, записанную на доске.
Над
рекой широкой,
Сумраком
покрыт,
В
тишине глубокой
Лес
густой стоит.
И. Никитин.
-
Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
-
Что мы будем делать для достижения этой цели?
-
Что вам хотелось бы узнать по этой теме?
Составим
план урока.
-
Что должны узнать в первую очередь? А что потом? Сформулируйте свои вопросы.
-
Что мы сейчас сделали?
Физминутка
для глаз.
|
Читают
тему урока: «Жизнь леса».
Ставят
цель.
Составляют
план.
1.
Что такое лес?
2.
Какие группы организмов составляют природное сообщество леса?
3.
Как обитатели леса связаны между собой?
Спланировали
свою работу.
|
Познавательные:
уметь
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.
Коммуникативные:
уметь
взаимодействовать друг с другом и учителем.
Личностные:
выражать
положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.
Регулятивные:
составлять план решения учебной задачи.
|
|
V.
Реализация построенного проекта.
Цель:
реализация построенного проекта.
|
|
-
Чтобы узнать новое, я предлагаю вам поработать в группах.
-
Какие правила работы в группах надо помнить?
1.
Исследовательская работа в группах. (У каждой группы гербарий растений
смешанного леса и атлас – определитель. Учащиеся выполняют задание № 1 на
с.164учебника. Результаты работы записывают на с.76 рабочей тетради.)
Коллективная
проверка.
2.
Работа в парах. (Ученики выполняют задание №2 на с.164 учебника).
-
Расскажите об экологических связях в смешанном лесу.
-
Что такое лес? Дайте определение.
-Проверим
ваши ответы по тексту учебника.
3.Работа
по учебнику с. 164-165.
-
Прочитайте
текст. А теперь мы с вами поиграем в игру «Ты – мне, я – тебе».
Задаёте
вопросы друг другу.
-
Какой пункт плана мы выполнили?
-
Оцените свою работу в оценочном листе.
|
Вспоминают
правила работы в группе.
1.
В группе должен быть ответственный.
2.
Работать должен каждый на общий результат.
3.
Один говорит, другие слушают.
4.Своё
несогласие высказывай вежливо.
5.
Если не понял – переспроси.
Отвечают
на вопросы.
Проверяют
свою работу.
Играют
в игру.
Задают
вопросы друг другу.
Первый.
Оценивают
свою работу.
|
Регулятивные:
проверять
гипотезы.
Личностные:
высказывать
своё отношение, объяснять точку зрения.
Познавательные:
использовать
сравнение для установления общих и специфических свойств объектов,
высказывать суждения по результатам сравнения.
Коммуникативные: уметь
слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, соблюдать правила общения
в группе, осуществлять взаимный контроль.
|
|
VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
проговаривание нового знания.
|
|
Работа
в парах.
-
Сейчас мы займёмся моделированием.
-
А что это такое?
-
Вы будете в парах строить модель цепи питания. Каждая пара по цепочке
проговаривает цепь питания, характерную для лесного сообщества. Например: ель
→ жук→дятел→ястреб; сосна (шишка)→белка→ласка→волк.
-
Выполните задание №4 на с.77 рабочей тетради.
Взаимопроверка.
Вывод.
Расскажи об экологических связях в лесном сообществе с помощью этих схем.
-Какой
пункт плана выполнили?
|
Работают
в парах.
Отвечают
на вопросы.
Составляют
схемы цепи питания.
Сравнивают
свою схему со схемой соседа по парте.
Делают
вывод.
|
Личностные:
согласовывать свои наблюдения с наблюдениями одноклассников.
Познавательные: делать
вывод на основе обобщения знаний.
Коммуникативные:
строить
монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные:
определять
успешность выполнения задания.
|
|
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.
|
|
-
А теперь попробуйте самостоятельно поработать в парах.
1)
Познакомьтесь с планом изучения природного сообщества.
2)
Дайте характеристику лесного сообщества.
-
Где можно найти материал?
-
Верно, учебник с.164-168
-
Проверьте свою работу по образцу, который у вас в конверте на парте.
-
Оцените свою работу в оценочном листе.
-
У кого есть ошибки? В чём они заключаются? Поставьте себе?
-
У кого всё получилось?
-
У кого нет ошибок, поставьте себе +. Молодцы!
-
Какой пункт плана мы выполнили?
|
Самостоятельно
работают в парах.
Проверяют
свою работу.
Оценивают
свою работу.
|
Познавательные:
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи,
обосновывать свой выбор.
Регулятивные:
контроль,
оценка, коррекция своих знаний.
Личностные: уметь
применять полученные знания.
|
|
VIII.
Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
уточнение существенных особенностей нового знания, его роль и место в системе
уже изученных знаний.
|
|
1.
Работа с СД. Просмотр презентации.
2.
Игра «Да – нет».
-
Отгадайте загадку.
И
на горке, и под горкой,
Под
берёзой и под ёлкой,
Хороводами
и в ряд
В
шляпках молодцы стоят.
-
Что это?
-
А знаете ли вы, как правильно собирать грибы?
-
Есть золотое правило грибника: «Не знаешь – не бери!»
-
Сейчас мы поиграем в игру «Да – нет». Я буду спрашивать, а вы отвечаете «да»
или «нет».
-
Грибы – это растения?
-
Ложные опята, бледная поганка – несъедобные грибы?
-
Рыжики, лисичка – съедобные грибы?
-
Может ли гриб вырасти на дереве?
-
Животные едят несъедобные грибы?
-
Может ли гриб дерево съесть?
-Самый
ядовитый гриб-мухомор?
-
Съедобен ли дождевик?
-
За грибами следует отправляться днём?
-
Молодцы! Хорошо поработали.
|
Смотрят
презентацию.
Отгадывают
загадку.
Грибы.
Дети
рассматривают муляжи грибов, называют их, вспоминают правила сбора грибов.
Дети
играют.
Нет.
Да.
Да.
Да.
Да.
Да.
Нет.
Да.
Нет.
|
Личностные:
уметь
высказывать своё мнение и отстаивать его.
Регулятивные:
сопоставлять
свой выбор с выбором другого человека.
Коммуникативные:
уметь
слушать и вступать в диалог в паре, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать
выбор. Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных
источников.
|
|
IX.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
своей деятельности и всего класса.
|
|
Наш
урок подходит к концу. Давайте подведём итог.
-
Какая тема урока была?
-
Какую цель мы поставили вначале урока?
-
Какие знания мы открыли?
-
Все ли пункты плана мы выполнили?
-
Оцените свою работу на уроке по оценочному листу:
пять
«+» - это отметка – «5»,
четыре
«+» это – «4»,
три
«+» это – «3».
На
обратной стороне листа начерти «Лесенку успеха».
-
Кто считает, что он понял новую тему и может рассказать другим, нарисуйте
человечка на верхнюю ступеньку.
-
Если вы не уверены в своих знаниях, хотя с самостоятельной работой
справились, нарисуйте человечка на 3-й ступеньке.
-
Если вы можете рассказать о новом знании друзьям или родителям, но сделали
ошибки в самостоятельной работе, нарисуйте человечка на 2-й ступеньке.
-
Те, кто не разобрался в новой теме, кому нужна помощь, нарисуйте человечка на
нижней ступеньке лестницы.
-
Поднимите руку те, кто поставил себя на нижнюю ступеньку. Кто из вас может
рассказать почему?
-
Поднимите руку те, кто поставил себя на 2-ю или на 3-ю ступеньку. Кто из
вас может рассказать почему?
-
Поднимите руку те, кто поставил себя на верхнюю ступеньку. Кто из вас может
рассказать почему?
-
Не расстраивайтесь, у кого не всё получилось. У вас всё получится
|
Отвечают
на вопросы.
Оценивают
свою работу на уроке в оценочном листе.
Рисуют
человечков на выбранную ступеньку «лесенки успеха».
Высказывают
свои мнения.
|
Коммуникативные:
проявлять
активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме.
Регулятивные:
соотносить
результат своей деятельности с целью и оценить его, формировать адекватную
самооценку.
Личностные:
способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать
свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи).
Выражать доброжелательность и эмоционально–нравственную отзывчивость.
|
|
Х.
Домашнее задание
1.
Прочитать текст на с. 164-169 учебника.
2.
Выполнить задания 2,3 на с.76-77 рабочей тетради.
Урок
окончен. Спасибо всем за работу.
|
Записывают
домашнее задание в дневник.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.