Урок по "Основам духовно-нравственной культуры народов России" на тему "Семья - хранитель духовных ценностей"

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Кузенкова
Район	Наталия
Место работы	Викторовна
Должность	Учитель истории, и.о. заместителя директора

Общая информация
Модуль	Основы духовно-нравственной культуры народов России
УМК	Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.
Тема урока	«Культурно-историческая роль семьи» (Семья – хранитель духовных ценностей)
Тип урока	Урок усвоения новых знаний (интерактивный по форме)
Цель, задачи	Цель: Формирование представления о (традиционной) семье – как о микромодели общества; об основной общественной, культурной единице, носителе исторической  традиции. Задачи: Образовательные – представление об общем и различном в традиционном понимании  народами России общественной роли семьи. Воспитательные – осознание себя частью общего целого – семьи, общества, народа; применение коллективной мудрости к собственному опыту; рефлексия по поводу собственной роли в семье, в семейных отношениях. Развивающие – развитие индуктивного мышления, речи, диалоговых навыков, эмпатии, умения слушать собеседника.
Необходимое оборудование	Учебник, мультимедийное оборудование, экран (интерактивная доска)
Дидактическое обеспечение	Набор иллюстраций-схем «Школа», «Больница», «Биржа труда» и пр. для фронтальной работы;  репродукции  картин А. Ржевской «Веселая минутка»; В.М. Максимова «Бабушкины сказки», К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; карточки с пословицами и поговорками народов России.

Планируемые результаты  урока
	·           личностные	·           ступенька в развитии самосознания, ·           присвоение  коллективного  опыта, ·           развитие рефлексии
	·           предметные	·           овладение представлением о (традиционной) семье и ее культурной роли.
	·           метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)	·         осознание и принятие учебной задачи, способов и хода ее решения; осуществление деятельности, направленной на решение поставленной задачи; анализ достигнутых результатов; ·         Работа над поиском смысловой основы художественного произведения (текста, картины), фольклора; умение делать практические выводы на основе анализа произведений; выработка умения построения речевого высказывания; умение работать в паре и в группе.
	Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*	·         Учебный диалог ·         Фронтальная беседа ·         Самопроверка ·         Взаимоконтроль ·         Зачетная работа с выполнением проблемного задания в парах/ группах.

Литература и Интернет-ресурсы
	Основная	Виноградова НС.Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана-Граф, 2015.
	Дополнительная	1.    Атлас России. Издание De Agostini. 2.    Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: «МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ», 1991. 3.    Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. – М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. 4.    Энциклопедия детского фольклора. М.: Белый город, 2008.
	Интернет-ресурсы	-
	ЭОРы	Заготовка урока в виде презентации; репродукции .

 

План проведения занятия с обоснованием выбора  технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
	Этап урока	Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы	Деятельность обучающихся с указанием форм организации	Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
	1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).	Мотивация к продуктивному общению и деятельности на уроке (метод эмоциональной мотивации, управления). Постановка учебного задания и мотивация к его выполнению: тема урока – секрет; в процессе урока учащиеся должны сформулировать тему урока самостоятельно (метод целеполагания; метод использования когнитивного пробела)	Индивидуальная самоорганизация; Индивидуальная интериоризация эмоциональной и учебной мотивации.	Коммуникативные (общение, взаимодействие, перцепция, умение слушать). Регулятивные (целеполагание, мотивация, самоорганизация). Личностные (самооценка, развитие образа «Я» через самоорганизацию).
	2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.	Раскрытие объекта обсуждения («семья»); работа с понятием «семья». (фронтальная беседа). Актуализация понятия «предмет обсуждения», его связь с объектом обсуждения (фронтальная беседа). Проведение «ярмарки гипотез» (фронтальная работа), фиксация гипотез темы урока на доске.	Обсуждение, актуализация понятия «семья» (фронтально); Перцепция понятия «предмет обсуждения» и его связи с объектом обсуждения (индивидуально); Выдвижение гипотез о конкретной связи «Предмет-объект» в теме урока (фронтально); Помощь в фиксации гипотез на доске (выборочно).	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание темы обсуждения, контроль  и самоконтроль, целеполагание). Личностные (самооценка, развитие «Я-сам»). Познавательные (определение, анализ, выдвижение гипотезы, установление связи «предмет-объект»). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с понятием «семья»)
	3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.	Выявление затруднения в определении предмета обсуждения. (Фронтальная беседа.); Локализация области затруднения через актуализацию представления «функции семьи» (фронтальная беседа) ; Представление функций в виде «социологических метафор» («фабрика», «больница», «школа», «музей», «психотерапевт», «биржа труда», «отдел социальной защиты», «полицейский участок» - каждая из этих функций присуща семье как общественному институту); раскрытие одной из метафор в качестве примера («фабрика» - воспроизводство населения, репродуктивная функция). (Сравнительный метод.); Организация раскрытия каждой из функций-метафор учащимися (адресная, фронтально-индивидуальная работа). Вопрос: какие же функции семьи являются предметом урока? Это должно отразиться в формулировании темы (перспективный метод)	Локализация затруднения в предметной области (индивидуально); Обсуждение понятия «функции семьи» (фронтально); Выявление соответствующих каждой из «метафор» функций семьи (коллективно/индивидуально). Перспективная мотивация (индивидуально).	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание темы обсуждения, контроль  и самоконтроль, целеполагание). Личностные (самооценка, развитие «Я-сам»). Познавательные (определение, анализ, сравнение, установление связи «предмет-объект», синтез). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с представлением о функциях семьи)
	4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).	Организация работы с текстом учебника (стр. 56 – «Семья – хранитель духовных ценностей»). (Метод управления, постановки промежуточной задачи.) Формулирование вывода: человек учится в семье, получая текущий опыт (отношения между членами семьи) и исторический опыт семьи (традиции, обычаи). (Индуктивное обобщение.) Фиксация вывода в виде схемы на доске/через мультимедиа: «Передача опыта в семье»:                    отношения   Семья                            человек                     традиции	Организация трех рабочих групп (соответственно рядам); Каждая группа выявляет ключевое слово или выражение в соответствующем абзаце текста: «учиться», «отношения», «традиции и обычаи». Фиксация вывода в виде схемы в тетради: «Передача опыта в семье»:                    отношения   Семья                            человек                     традиции	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание темы обсуждения, контроль  и самоконтроль, целеполагание). Личностные (самооценка, развитие «Я-сам»). Познавательные (определение ключевых слов, анализ, сравнение, обобщение). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с представлением о функциях семьи, понятиями «традиции», «обычаи», «отношения»)
	5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.	Просьба к учащимся, вернуться к исходному заданию и определить предмет урока: о каких функциях семьи можно говорить, исходя из полученной схемы? (ретроспективный метод.) Организация обсуждения и помощь в формулировании вывода : семья как «школа» и семья как «музей» передает людям опыт прошлого и настоящего. (Фронтальная работа, обобщение.)  Просьба рабочим группам сформулировать тему урока, исходя из объекта («семья») и предмета («передача прошлого и настоящего опыта») обсуждения. (Постановка задачи.) Фиксация результатов работы групп; сравнение их и коррекция вывода; Организация фиксации окончательного вывода в виде темы: «Культурно-историческая роль семьи в обществе» (или подобное). (Логическое обобщение.)	Актуализация первичной проблемы (индивидуально); Обсуждение и попытка формулирования промежуточного вывода (фронтально); Работа в группах: обсуждение и формулирование темы урока, фиксация и представление  результата обсуждения; Фиксация окончательной формулировки в тетради; сравнение формулировок, рефлексия (в группе/индивидуально).	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание основной темы обсуждения, контроль  и самоконтроль, целеполагание). Личностные (самооценка, развитие «Я-сам»). Познавательные (анализ, сравнение, обобщение, синтез, определение). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с представлением о культурно-исторических функциях семьи, понятиями «традиции», «обычаи», «отношения»)
	6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).	Организация работы с иллюстрацией учебника  на стр. 57. Вопрос: О каких традициях рассказывают и какие отношения иллюстрируют данные изображения? (Фронтально-индивидуальная работа.) Организация фиксации результатов. (Управление.)	Обсуждение иллюстраций, поиск ответов на заданный вопрос с разведением понятий «отношения» и «традиции» (фронтально-индивидуально). Фиксация результатов в тетради. (Индивидуально.)	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание темы обсуждения, контроль  и самоконтроль, целеполагание). Личностные (самооценка, интериоризация нравственно-этического потенциала изобразительного материала, развитие «Я-сам»). Познавательные (определение ключевых знаков, образов, анализ изобразительного материала, сравнение, обобщение, определение). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с понятиями «традиции», «обычаи», «отношения»)
	7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Организация работы в парах с репродукциями  картин А. Ржевской «Веселая минутка»; В.М. Максимова «Бабушкины сказки», К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». (Репродукции выводятся на экран/доску.)  Вопросы: «Кто герои иллюстрации?», «Какие у них отношения?», «Где происходит действие?», «Сделай выводы о том, какие семейные ценности объединяют героев?» Ответы на вопросы следует записать на контрольном листке и сдать в конце урока. (Иллюстрация, управление, текущий контроль.)	Обсуждение репродукций, поиск ответов на заданные вопросы. Фиксация результатов обсуждения. (В паре).	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание темы обсуждения, контроль  и самоконтроль). Личностные (самооценка, интериоризация нравственно-этического потенциала изобразительного материала, развитие «Я-сам»). Познавательные (определение ключевых знаков, образов, анализ изобразительного материала, сравнение, обобщение, определение). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с понятиями «традиции», «обычаи», «отношения»)
	8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	Организация работы в парах с пословицами народов России. В качестве дополнительного задания предлагается подобную предыдущей работу провести с пословицами и выявить ценности, зафиксированные в них народной мудростью. Ответ также следует зафиксировать в контрольном листке (он подразумевает дополнительную оценку.)	Обсуждение пословиц, поиск ответов на заданные вопросы. Фиксация результатов обсуждения. (В паре).	Коммуникативные (предметное общение, диалог / полилог, перцепция). Регулятивные (удержание темы обсуждения, контроль  и самоконтроль). Личностные (самооценка, интериоризация нравственно-этического потенциала фольклора). Познавательные (определение ключевых знаков, образов, анализ изобразительного материала, сравнение, обобщение, определение). Предметные и межпредметные (обществознание – работа с понятиями «традиции», «обычаи», «отношения»)
	9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.	Подведение учащихся к ситуации оценки результатов деятельности. Создание ситуации успеха. Организация записи домашнего задания: 1)    Проанализировать любую народную сказку (стр.60-67) на выбор, выявить ценности, обычаи, традиции, которым учит сказка. Записать в тетрадь. 2)    Проанализировать один из текстов (стр.74-82) на выбор, выявить обычаи и ценности, принятые в выбранной религиозной семейной традиции. Записать в тетрадь. (Управление.)	Парная и групповая рефлексия результатов деятельности; Выявление ошибок которые следует избегать; Запись домашнего задания.	Коммуникативные (общение, взаимодействие, перцепция, умение слушать). Регулятивные (целеполагание, мотивация, самоорганизация). Личностные (рефлексия, развитие образа «Я» через самоорганизацию).