Тема урока:
Буквы О и Ё после шипящих в корне
Базовый учебник:
Русский язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений под редакцией Л. М. Рыбченкова.
Цели
Личностные:
- способствовать развитию культуры
речи учащихся, культуры монологичного и диалогичного ответа;
- способствовать воспитанию
устойчивого интереса к изучению русского языка через использование современных
средств обучения;
-строить продуктивное речевое взаимодействие
со сверстниками и взрослыми;
- адекватно воспринимать устную и
письменную речь
Регулятивные
- формировать умение делать выводы,
сравнивать их с выводами учебника
- планировать последовательность
действий и при необходимости изменять ее;
- осуществлять самоконтроль,
самооценку
Предметные
- сформировать у учащихся понятие о
правописании О - Ё в корне слова после шипящих, алгоритм использования правила
- содействовать формированию умений
употреблять изученные орфограммы
опираться на морфемно -
словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания
слова
использовать орфографические
словари и справочники по правописанию для решения проблем
Тип урока.
Урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся.
Коллективная и индивидуальная
работа, фронтальный опрос, работа в паре.
Структура и ход
урока
Этапы урока
Цель этапа
Действия учителя
Действия
обучающихся
Результат
Этап 1.
Организационный
этап. Проверка д.з.
Включение учащихся в деятельность
на личностно- значимом уровне.
Создание ситуации для
психологического настроя обучающихся
Личностные УД:
Самооценка готовности к уроку.
Учащиеся включаются в учебную
деятельность.
Учебно-познавательный интерес к
данному уроку.
Этап 2.
Мотивационный этап
Вхождение в тему урока.
Планирование своей деятельности, формулирование задач урока
Задает вопросы по ранее изученному
материалу (фронтальная работа):
- Просмотрите упражнения раздела. Какие
орфографические правила вы изучали в предыдущих разделах учебника? Какие
являются новыми?
Включает обучающихся во фронтальную
предметно-практическую деятельность, вызывающую затруднения с целью
самостоятельной постановки задачи: предлагает обучающимся вставить буквы в
словах.
(На доске скороговорки)
У Саш… нос в саже,
скаж… об этом Саше.
Тащ… , не дотащ…,
боюсь, что выпущ….
В ж…вом уголке
ж..ли еж… и уж….
Волки рыщ…т, пищ…
ищ…т.
Задает вопросы, подводит
обучающихся к формулировке темы и цели.
- На проговаривание каких звуков
направлены скороговорки? (шипящие Ж Ш Ч Щ)
- Вот они все в одной скороговорке.
Читаем:
Поезд мчится скрежеща:
же, че, ша, ща; же, че, ша, ща.
-Назовите (обозначаем). Шипящие
– сигнал, что в слове есть орфограмма.
- Какие правила связаны с шипящими
согласными? (Жи-ши, ча-ща, чу-щу)
Послушайте
шуточный рассказ.
По шоссе мчалась
машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопорный шотландец,
Жора-обжора, жокей, жонглёр и шорник. Каждый был занят своим делом. Жора ел
шоколад, жонглёр жонглировал крыжовником, нанизывая его на шомпол. Жокей с
шорником договаривались о новых шорах для лошади. Шотландец чопорно молчал,
надвинув на глаза капюшон. Настроение у всех было мажорное. Будто ехали они на
веселое шоу. Вдруг послышался шорох. Это лопнул шов на шортах Жоры-обжоры. Все
были шокированы происшедшим..
- Предположите, какова тема урока?
-О чем мы будем с вами говорить на
этом уроке?
-Какова тема сегодняшнего урока?
(Запись темы)
Регулятивные УД: целеполагание;
Коммуникативные: ответы на вопросы.
Познавательные: доказательства.
Фронтальная
работа.
Приводят свои варианты цели и задач
урока.
Учащиеся отвечают на
поставленные вопросы, определяют тему урока.
Личностные:
Осознание ценности изучаемого
материала и практической его важности
Метапредметные УД:
Самостоятельное формулирование
учебных задач и цели урока, умение выявлять проблему, выбирать действия по
достижению цели.
Этап 3.
Актуализация
знаний
Уточнение написания о-ё
после шипящих в коне слова
Организует деятельность обучающихся
по выявлению способов решения учебной задачи: определению способа получения
недостающих знаний и перечня тех источников, в которых они могут быть найдены.
Предлагает найти существенные признаки, определяющие условия написания слов,
сделать вывод о правописании гласных о- ё в корнях слов.
1) 1. Работа с
таблицей
Буквы ё и о после
шипящих в корне
ЖЁЛТЫЙ
- желтеть
ШОК
ЧЁРНЫЙ
- чернеть
ЧОПОРНЫЙ
ЩЁКИ
- щекастый
ТРУЩОБА
–Посмотрите на
таблицу.
– Используя таблицу, попробуйте
сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих. (Под ударением пишется Ё
в корнях слов, где ударному звуку о в однокоренных словах или формах
слов соответствует безударный или ударный гласный, передаваемый буквой Е)
А как называются слова, которые
пишутся не по правилу, которые нужно запомнить? (Исключения)
- Все ли слова подчиняются данному
правилу? (нет)
- А что же за слова с правой
стороны?
– Теперь вы можете сформулировать
правило написания букв о - ё после
шипящих?
–Вы правильно сформулировали
правило? Проверим по учебнику. Откройте учебник на странице 70 (Читают вслух).
Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы.
Вывод о
правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё,
если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О,
если проверочного слова нет.
2. Слова-исключения. «ЗАПОМНИМ РИФМОВКУ»
Шоколад, шофёр, крыжовник.
Шов, шоссе, обжора, шорник.
Шорох, чопорный, чащоба.
Капюшон, жокей, трущоба.
Кто из вас знает, что такое шорник?
(Шорник – человек, занимающийся изготовлением шор. Шоры – боковые надглазники,
которые надеваются на лошадей для ограничения поля зрения).
– Что значит чопорный? (Чопорный –
чрезмерно строгий и принуждённый в поведении).
– Кто такой жокей? (Жокей -
профессиональный наездник на скачках).
[Чащоба – лесная чаща, густая заросль
чего-либо.
Трущоба – 1) устар. - труднопроходимое,
густо заросшее место, 2) неблагоустроенная, бедная, грязная, обычно тесно
застроенная часть города].
– Ребята, мы говорили, что в нашей
орфограмме есть слова-исключения. У этих слов нет в нашем языке однокоренных
пар с гласной е в корне слова, поэтому в них пишется о.
- -Значение всех слов нам понятно?
Предлагаем обучающимся найти
значение слов джоуль, артишок в толковом словаре
3. Слова
иноязычного происхождения
Жокей - наездник
на скачке.
Крюшон –
прохладительный напиток.
Вывод: - Какая
гласная пишется после шипящей в иноязычных словах? Часто встречаются в русском
языке иноязычные слова, такие как артишок, анчоус, но что они обозначают, мы
зачастую не знаем.
4. Наблюдение.
Что? Что
сделал?
ожог
на руке – ожёг руку
поджог
сарая _ поджёг сарай
- От чего зависит написание о – ё в корне слова?
Вывод: от того, какой
частью речи является слово. У существительных в корне пишем О, у глагола – Ё.
Физкультминутка
Игра «ЧЕТВЁРТОЕ ЛИШНЕЕ»
1. Ж…ЛТЫЙ, Ч…РНЫЙ, Щ…ТКА, Ш…В. (Шов)
2. Щ…КИ, КРЫЖ…ВНИК, Ш…МПОЛ, Ш…РОХ.
(Щёки)
3. Ж…НГЛЁР, РЕШ…ТКА, Ш…ССЕ, Ш…КОЛАД.
(Решётка)
4. Ч…РТИТЬ, Ч…РНЕТЬ, Ш…РТЫ, Ч…ЛНОК.
(Шорты)
5. Алгоритм
- Посмотрите на карточки. Для того
чтобы правильно писать о-ё после шипящих в корне слова, нужно запомнить алгоритм.
Он лежит у каждого на парте. Во
время урока вы можете им пользоваться.
Алгоритм
1. Определю часть слова.
2. Если в корне, поставлю ударение.
3. Если под ударением, проверю, не
является ли слово исключением.
4. Если исключение (иностранного
происхождения), напишу О.
5. Проверю, чередуется ли Ё с Е в
безударном положении.
6. Если чередуется, то под
ударением пишу Ё, без ударения - Е.
7. Если не чередуется - О.
Предлагает
проверить свою работу по записи на доске.
6. Работа с
учебником:
выполнить упр.148,150.
Организует работу с учебниками,
оказывает консультативную помощь в использовании материалов, анализирует
результаты работы
Познавательные
УД:
Устная работа по заявленным
вопросам;
работа с учебником;
выполнение практических упражнений
Регулятивные
УД:
Коммуникативные
УД:
Учащиеся рассуждают и выражают свои
точки зрения, учитель обобщает ответы учащихся.
Учащиеся дают ответы, учитель
подводит учащихся попробовать самостоятельно сформулировать ответ
Предметные :
2.Безошибочное написание корней с
гласными о-ё
Метапредметные:
1.Научились правильно строить свои
ответы и высказывания
Этап 4.
Закрепление
материала
Закрепление умений по определению
чередующихся гласных в корне слова
1. Работа в
паре. Упражнение 90. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему
рассказ, используя как можно больше слов с орфограммой «Буквы о и ё
после шипящих в корне». Проверка.
2.Выполнение
небольшого теста «Найди ошибку».
а) жолтый
б) решотка
в)
чёрточка
г) жёнглёр
д) жокей
е) шорох
ж)
крыжовник
з) шопот
( а б г з)
Познавательные УД:
Индивидуальная работа.
Развитие коммуникативных УД,
обеспечивающих возможность сотрудничества.
Регулятивные УД:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению. Осознание качества и уровня усвоения темы урока.
Личностные:
1.Успешно выполненные задания.
2.Самооценка и адекватное
реагирование на свои результаты.
Этап 5.
Рефлексия
Осознание учащимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса
Предлагает ответить на вопросы
- Какой из этапов урока вызвал
затруднение?
- Что помогло решить проблему?
- Над чем еще надо поработать?
-Ответьте, используя незаконченное
предложение.
• Для меня было важным и
интересным…
• По этому вопросу я получил
разъяснение…
• Мне было трудно (почему)…
• Моя оценка атмосферы на уроке…
• Для меня было недостаточно…
Личностные:
Самостоятельно выбрать тему
домашней работы.
Развитие регулятивных УД.
Выполнить все требования к домашней
работе
Коммуникативные:
Обсудить возникающие затруднения по
домашней работе
Личностные:
1.Осознание обучающимися своей
учебной деятельности
2.Самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
Этап 6. Домашнее
задание
Домашнее задание
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.