9-й
класс
Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении
Много
знаков, но каждый имеет свое значение и место.
А.П. Чехов
Тип
урока: урок-исследование с элементами технологии развития критического
мышления через чтение и письмо. Работа с информационным текстом.
Триединая
цель урока:
– образовательная:
систематизация сведений о знаке препинания – двоеточии;
– развивающая: развитие
умения наблюдать, анализировать, обобщать, умение работать в парах;
– воспитательная:
воспитание эстетического отношения к родному слову.
Задачи:
– создать условия для
усвоения новых знаний о бессоюзном сложном предложении, используя элементы
исследования;
– научить видеть
местоположение двоеточия в бессоюзном сложном предложении и находить правильную
интонацию;
– формировать умение применять
полученные теоретические знания при работе с текстом;
– анализировать
предложения с точки зрения смысловых и синтаксических соотношений их частей.
Оборудование
урока :учебник «Русский язык»9 класс под ред.С.Г. Бархударова и др ,
раздаточный материал.
ХОД
УРОКА
Приветствие.
Прозвенел
звонок для нас.
Все
вошли спокойно в класс.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо
сели, спинки прямо.
Вижу:
класс наш хоть куда!
Мы
начнем урок , друзья!
Подпись даты и классной
работы.
I.
Стадия вызова
– Прежде чем озвучить
тему урока, хочу вас познакомить с одной необычной историей. (Текст распечатан
и лежит на парте у каждого ученика.),
1. Однажды в чужом
городе мне встретился странный человек: он никогда не смеялся и не ругался,
говорил тихо, никогда не повышал голоса, он не задавал никаких вопросов и
ничего не объяснял. 2. Он был одинок: с ним никто не общался, и он не стремился
обрести друзей. 3. Я подумала:
должна быть причина такого необычного поведения странного человека.
4. Обратилась к
главному мудрецу города.
5. И вот что поведал
мне старец: “Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений, искал
фразы попроще. 6. За несложными фразами пришли несложные мысли. 7. Потом он
потерял знак восклицательный и стал говорить тихо, с одной и той же интонацией.
8. Его уже ничто не радовало и ничто не возмущало. 9. Он ко всему относился без
эмоций.
10. Затем он потерял
знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. 11. Никакие события не
вызывали его любопытства, где бы они ни происходили: в космосе, на Земле или в
собственной квартире.
12. Еще через пару лет
он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки.
13. К концу жизни у
него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи. 14.
Так он совсем разучился мыслить и дошел до точки. 15. Берегите…”
(По
Г.Каневскому)
Задания
к тексту
:
1. Определите
художественный прием, которым пользуется автор. (Аллегория, т.е.
иносказание.)
2. Закончите последнее
предложение. (Берегите знаки препинания.)
3. Какова основная
мысль текста? Что означает последний призыв? (Знаки препинания имеют
определенные значения, они помогают человеку правильно оформлять свои мысли на
письме. Последний призыв – это предостережение, предупреждение о
необходимости внимательного, бережного отношения к знакам препинания и к языку
в целом, так как он является хранителем человеческой мысли и человеческих
эмоций.)
4. Что означает
выражение дойти до точки?
. В каком словаре можно
получить ответ на данный вопрос? (В специализированном – фразеологическом –
словаре, а также в толковом словаре, в котором даются самые известные
фразеологические обороты в конце словарной статьи.)
5. Вспомните и
объясните смысл фразеологизмов, в состав которых входит слово точка
(поставить точки над “и”, точка зрения, ставить точку, от точки до точки,
находиться на мертвой точке, дойти до точки, попасть в самую точку, точка
в точку).
– Какой раздел науки о
русском языке изучает знаки препинания? (Пунктуация.)
– Что является объектом
изучения синтаксиса? (Словосочетания и предложения – простые и сложные.)
– В 9-м классе мы
изучаем сложные предложения. Можете перечислить типы сложных предложений? (ССП,
СПП, БСП.)
– В ССП и СПП смысловые
отношения между частями нам помогают выразить союзы. А если в предложении нет
союзов? (Интонация и знак препинания.)
–
Какие знаки препинания в бессоюзном сложном предложении вам известны? (Запятая,
точка с запятой.) 12 мин.
Переход новой
теме.
Посмотрите внимательно на текст. Какой
знак препинания встречается в 1,2,3,5,11 предложениях? В каких предложениях вы
можете объяснить его постановку ,а в каких нет? Почему?
Попробуйте сформулировать тему и цель нашего урока. О чем мы
сегодня с вами будем говорить? (Тема нашего урока: “Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении”, цель – систематизация знаний об этом знаке препинания и
правила постановки его в бессоюзном сложном предложении.)
Запишите тему в
тетрадь. 5 мин.
Составим кластер:
Двоеточие-1.после обобщающего слова при однородных членах, 2.после слов автора
при прямой речи, 3,4,5-в БСП.
3 мин.
II.
Стадия осмысления. Составление таблицы
Задание
1 :
. У вас на партах лист
с таблицей, в которой есть графы “Знаю”, “Хочу узнать”, “Узнал(а)”, “Примеры».
Все, что вы знаете об этом знаке препинания, вы можете оформить, заполнив графу
“Знаю” с помощью графических схем .
|
|
Примеры
|
|
|
|
Знаю
|
|
|
Хочу узнать
|
|
|
Узнал(а)
|
|
-Начертите схемы на
доске, а примеры запишите из текста.
– Теперь в графе “Хочу
узнать” запишите свои вопросы.
Обсуждение вопросов,
которые составили и записали в таблицу.
– Для
того чтобы найти ответ на ваш вопрос, я предлагаю вам поработать с текстом параграфа
16 на стр.98. Все свои находки, то есть ответы на вопросы, записывайте в
графу “Узнал(а)”. Можно тоже с помощью схем.
-Начертите на доске получившиеся
схемы. 10 мин.
– И снова обращаемся к тексту
1 о потерянных знаках препинания.
III.
Стадия рефлексии.
Задание
2: Распределите примеры из текста по их
значению в таблицу в колонке “Примеры”.
Задание3Вернемся
к кластеру. Заполним пустующие ячейки
5 мин.
– В эти дни, готовясь к
урокам, я перечитывала рассказы А.П. Чехова, и мне встретилась такая фраза
в одном из его рассказов: “Много знаков, но каждый имеет свое значение и
место”. Мне показалось, что эти слова стали бы замечательным эпиграфом к нашему
уроку. А как бы вы прокомментировали эти слова?
( Знак,
поставленный не на свое место, иногда делает предложение противоположным по
смыслу. Известен такой исторический факт: один преступник, осужденный на
смертную казнь, подал своему королю прошение о помиловании. Великодушный король
положил на прошение резолюцию: “Помиловать, не следует казнить!” Но секретарь
по ошибке переставил запятую и резолюция получилась в таком виде: “Помиловать
не следует, казнить!” Шутка это, или факт, взятый из жизни, трудно установить.
Важно то, что автор обращает внимание на пунктуационную небрежность и
показывает, как маленькая запятая, поставленная не на свое место, может даже
лишить человека жизни.)
-А теперь давайте повторим случаи
постановки тире в бессоюзном сложном предложении.
Собрать «рассыпавшееся»
предложение.
1. Я путешествовал мало: не
позволяло здоровье.
Путешествовал, я, мало, не, здоровье, позволяло.
2. Вдруг я чувствую: кто-то берет
меня за плечо.
Меня, я, вдруг, кто-то, за, плечо, берет, чувствую.
3. Маша очень обрадовалась: она в
первый раз получала подарки.
Обрадовалась, она, в, подарки, Маша, получала, раз, очень, первый.
4. Неожиданно погода испортилась:
поднялся сильный ветер, пошел снег.
Снег, неожиданно, пошел, погода, ветер, испортилась, сильный, поднялся
IV.
Домашнее задание (на выбор)
1. Прочитайте
теоретический материал в учебнике.
2. Подберите примеры из
художественной литературы на разные случаи постановки двоеточия в бессоюзном
сложном предложении (от 5 до 10).
3. Напишите сочинение-
рассуждение «Зачем нужно двоеточие?»
4.Упр.
V Беседа.
- Итак, подведём итоги работы. Вы
достигли поставленных целей?
- Остались ли у вас открытые
вопросы?
- Согласны ли вы со всеми
теоретическими положениями темы?
– Чем интересна тема?
Ответы учеников.
1. Совершенно новый случай
постановки двоеточия. До этого мы знали двоеточие после обобщающего слова при
однородных членах, а также при прямой речи.
2. Интересно превращать бессоюзные
предложения в союзные. Если получается ССП, то надо ставить запятую или точку с
запятой. Если – СПП, надо ставить двоеточие.
3. Интересно рассматривать
смысловые отношения между частями БСП: указание причины, пояснение, дополнение.
4. Легко составлять схемы.
– Что оказалось трудным?
Ответы учеников.
1. Смысловые отношения между
частями БСП выражены менее четко, чем между частями союзных предложений.
Поэтому иногда сомневаюсь в выборе знака.
2. Путаю БСП с простым
предложением, в котором есть обобщающее слово при однородных членах.
3. Затрудняюсь, если одна из частей
– односоставное предложение.
- Поставьте себе
отметку за работу на уроке.
Литература
1. Русский язык: Учебн.
для 9-го класса общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов,
С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. М.: Просвещение, 2004. 206 с.: илл.
2. Аксенова Л.А.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: тренировочные упражнения /
Л.А. Аксенова. М.: Чистые пруды, 2006. 32 с. (Библиотечка “Первое сентября”,
серия “Русский язык”. Вып. 2. (8).) С. 7–10.
3. Кушевич Т.А.
Изучение выразительных возможностей языка: повторительно-обобщающие уроки в
10–11-х классах / Т.А. Кушевич. М.: Чистые пруды, 2006. 32 с. (Библиотечка
“Первое сентября”, серия “Русский язык”. Вып. 5. (11).) С. 18.
4. Практические приемы
объяснения и закрепления на уроках русского языка. / Авт.-сост.
Н.А. Шапиро. М.: Чистые пруды, 2006. 32 с. (Библиотечка “Первое сентября”,
серия “Русский язык”. Вып. 6. (12).) С. 23–24.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.