Урок по теме Relative Clauses (английский язык)

ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

по теме: «Relative Clauses”

(Придаточные определительные предложения)

Кудрявцева Юлия Дмитриевна

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МАОУ «Гимназия №4 имени братьев Каменских»

город Пермь

2011

«Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный»

М. Монтень, французский философ

Класс: 10

Предмет: английский язык

Тема урока: Придаточные определительные предложения (Relative clauses)

Этап обучения по данной теме: начальный

Цель:

Обучающая: сформировать понятие «придаточное определительное предложение».

Развивающая: содействовать развитию мыслительных процессов, обеспечивающих возможность открытия.

Воспитательная: создать условия для активизации личностной  позиции учащегося в образовательном процессе через самостоятельное открытие нового знания и способа деятельности.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Приёмы, методы, технологии обучения:

- технология проблемного обучения,

-  поисковый метод.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

- деятельностный подход; 

- коммуникативный подход.

Оборудование и основные источники информации: экран, ноутбук, презентация, раздаточный материал, видеоролик (код доступа: www.hamiltonhousepublishers.com)

Прогнозируемый результат, формируемые компетентности:

- сформированное понятие «придаточное определительное предложение»,

- учебно-познавательная компетенция,

- коммуникативная компетенция,

- социальная компетентность (ответственность за знание).

Список использованной литературы:

Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в средней школе». – М.:Просвещение,1991.

Пассов Е.И. «Основы коммуникативной методики». – М.: Русский язык, 1989.

Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам (Базовый курс)». – М: Астрель, 2010.

Ход занятия

1 этап

Мотивационный :  вызвать интерес к занятию, создать мотивационную ситуацию.

Методы стимулирования познавательной активности:

- демонстрация видеофрагмента –  ситуация из реальной жизни людей: испорчены вещи (футболка, пиджак и юбка), которые главная героиня Бетти собиралась одеть на вечеринку.

2 этап

Работа с информацией: постановка проблемы, осознание противоречия, выдвижение и проверка гипотез

Обмен информацией с выходом на проблемный вопрос:

- Актуализация знаний старшеклассников по изучаемой грамматической теме через вопрос, являющийся логическим продолжением коммуникативной ситуации видеоролика – помочь объяснить, какая конкретно футболка из изображенных футболок на слайде презентации была испорчена. Учащиеся предлагают свои варианты объяснения.

- Совместный анализ предложенного учащимися варианта конкретизации испорченной футболки The T-shirt which Betty bought for the party was spoilt. Рассмотрение его с точки зрения синтаксиса английского языка (сложное предложение с подчинительной частью), и с точки зрения смысла, которое это предложение несёт в себе (конкретизация описываемого в речевой ситуации предмета). Учащиеся анализируют структуру предложения и формулируют его коммуникативную функцию для данной ситуации общения – добавление, уточнение, конкретизация информации.

Определение темы исследования, формулирование цели и выдвижение гипотезы:

- На основе проведённого анализа учащиеся самостоятельно формулируют проблему урока – как с помощью средств английского языка можно что-либо конкретизировать в речи.  Затем выдвигают гипотезу по её разрешению: можно использовать  местоимение which (который).

Проверка гипотезы:

- Учитель предлагает учащимся аналогичные примеры, но с новыми предметами одежды из видеоролика (пиджак и юбка). Необходимо конкретизировать, опираясь на предложенную гипотезу, какой из предложенных на слайде пиджаков (какая юбка)  был испорчен. Вариант ответа и его обоснование согласно предложенной гипотезе.

- Промежуточное обобщение: вопросы учителя, направленные на формулировку понятия «придаточное предложение, определяющее предметы». Формулировка понятия детьми.

3 этап

Получение нового знания: активный процесс осмысления полученной информации, столкновение имеющихся знаний с невозможностью их применения в новой речевой ситуации, поиск нового способа решения речевой задачи и приращение новых знаний к уже имеющимся, решение коммуникактивной задачи.

 Интерпретация полученных знаний

-  В новых коммуникативных ситуациях (слайды в презентации) 

 необходимо сначала конкретизировать, какая шапка героев известного подросткам мультсериала им не нравится, а затем

 уточнить, кого из детей зовут Алекс. Вариант ответа по аналогии, в соответствии с понятием «придаточное предложение, определяющее предметы».

- Совместный анализ  предложенных вариантов конкретизации. В первом случае учащиеся составляют верное предложение, т.к. речь идёт о неодушевлённом предмете (шапке), а вторая картинка связана с людьми, что не позволяет использовать образец, ранее выведенный учащимися, т.е. предлагаемый вариант является ошибочным. Как быть? 

Разрешение противоречия и формирование нового знания

- Анализируя ошибочное предложение для ситуации уточнения, кого из детей на картинке зовут Алекс, учащиеся сами осознают необходимость заменить which словом who, известным ещё с начального курса английского языка, когда вводились вопросы What’s this? (Что это?) и Who’s this? (Кто это?).

- Промежуточное обобщение: самостоятельная формулировка понятия «придаточное предложение, определяющее людей».

Целостное осмысление изучаемого языкового материала

- Коммуникативное задание «Верно/Неверно»: парная работа. К картинке на слайде презентации (девочка сидит за компьютером) составлено несколько конкретизирующих предложений. Необходимо определить - верные или неверные эти предложения.  Варианты ответов с учетом сформулированных понятий. Обоснование выбора.

- Совместный анализ вариантов ответов учащихся. Первые два предложения построены согласно выведенным ранее понятиям «придаточное определительное предложение, определяющее предметы» (The games which she is playing are fun) и «придаточное определительное предложение, определяющее людей» (The girl who is playing computer games is my sister). Оставшиеся два предложения расширяют семантическое поле формируемого понятия, т.к. связаны с местом – where (The shop where she bought the games is nearby.) и датой – when (The day when she bought the games was her birthday). Работая в парах, старшеклассники действуют по аналогии с ранее активизированным местоимением who, и сами вводят в контекст формируемого понятия ещё две ранее известные им в другой коммуникативной функции языковые единицы. Взаимоконтроль, самоконтроль.

Вывод по результатам исследовательской работы на уроке, решение коммуникативной задачи.

- Подстановочная таблица для обобщения полученных знаний на слайде, в которой необходимо сопоставить местоимение (which, who, when, where) и смысл придаточного определительного предложения, которое оно вводит (thing, people, date, place). Вариант ответа. Комментирование.

- Сообщение учителем названия изучаемого явления на английском языке – Relative clauses.

4 этап

Практический: организовать деятельность учащихся в применении нового знания и способа действия на практике.

Методы поддержания познавательного интереса:

- упражнение «Опиши картинку»: учащиеся комментируют появляющиеся на слайдах картинки, конкретизируя предметы и людей, которых они видят. Самоконтроль.

- игра «Guess» (Угадай): учитель загадал известного человека, задача  учащихся угадать, что это за человек, опираясь на факты, которые предъявляются учителем в виде последовательной цепочки предложений.

Взаимоконтроль, самоконтроль, обоснование ответов.

- продуктивная  деятельность «Puzzle» (Загадка): учащиеся в  подгруппах придумывают загадку о том человеке, предмете, месте или о той дате, которую они вытянули на карточке, акцентируя внимание на деталях, с помощью которых остальные учащиеся должны догадаться о ком или о чем идёт речь. Презентация продуктов деятельности. Анализ результатов.

- Поощрение учащихся.

 5 этап

Контрольно-диагностический: сопоставление полученного результата с целью и задачами.

Методы и приемы, направленные на анализ степени реализации поставленных задач:

- общие выводы (рефлексия)

- вопросы на уточнение понятия «придаточные определительные предложения»

- похвала.

ХОД УРОКА

Ход урока	Учитель	Ученики	Аналитический комментарий
I. Организационный момент урока 1)    Начало урока   учитель приветствует учащихся  и настраивает их на урок 2)    Сообщение плана урока	Good afternoon. Today we are having an extremely practical English lesson because everything we are going to do today will help you to know English better. Ok, one more tiny hint - we are having a grammar lesson today. Some things at the lesson will be quite familiar to you like old friends but some will be quite a surprise. So, let’s start!		На организационном этапе нет очевидного сообщения цели и задач урока, они наоборот завуалированы, как загадка, которую детям необходимо на уроке разгадать.
II. Основная часть урока 1 этап урока Мотивационный 1)    Актуализация знаний, мотивация (видеоролик) a)    Pre-listening task на данном этапе учитель знакомит учащихся с персонажами видеоролика, снимает возможные языковые трудности и привлекает внимание учащихся к проблеме, которая в дальнейшем станет основой для введения нового грамматического материала b)    Аудирование  видеофрагмента Учащимся предъявляется видеофрагмент со сценой жизни обычной семьи, цель учащихся, просмотрев ролик ответить на поставленный вопрос учителя c) Контроль понимания прослушанного С помощью вопросов учитель выясняет понимание услышанного учащимися   2)    Работа с информацией. Определение темы и цели исследования, осознание противоречия,выдвижение гипотезы a)    Постановка проблемного вопроса Учитель задаёт ключевой вопрос урока, являющийся проблемным и вызывающий необходимость решения данной проблемы. (столкновение известного и неизвестного) b)    Определение темы исследования , формулирование цели и выдвижение гипотезы Учитель вызывает детей на необходимость четко сформулировать, что они будут на этом уроке выяснять и узнавать. Если языковой уровень группы позволяет, то можно формулировать идеи на английском языке, если же нет, то допустимо использование родного языка. Идеи детей необходимо фиксировать на доске, даже если это одна идея!! c)     Проверка  гипотезы Для проверки гипотезы учитель предлагает учащимся несколько аналогичных примеров. Это помогает учащимся увидеть, какая гипотеза верная, если их было несколько, или убедиться в истинности той гипотезы, которая была предложена ими в начале.   3 этап урока Получение нового знания. 1)    Интерпретация полученных данных Учитель даёт возможность детям убедиться в том, что предложенная ими гипотеза верна на других примерах. На этом этапе вводятся who, where, when. 2) Разрешение противоречия и формирование нового знания 3) Целостное осмысление изучаемого языкового материала 4)Вывод по результатам исследовательской работы Учитель инициирует обобщение полученных на уроке знаний и формулирование правила-алгоритма применения изучаемого на уроке грамматического явления   4 этап урока Практический. Применение новых знаний в учебной деятельности Учитель создаёт ситуацию для применения нового знания и способа действия на практике.   III. Конец  урока 5 этап урока Контрольно-диагностический. Подведение итогов, рефлексия, сопоставление полученного результата с целью и задачами урока	- So, let’s start. First of all let me introduce Betty and Mark to you. (слайд 1)This is Betty and this is Mark. Have a look at their faces! How does Betty look? How does Mark look? What’s wrong? -Thank you for your ideas! Let me give you a hint! (слайд 1) Look – these things are the reason why Betty is so angry with Mark. What’s this? -Right! So, what has happened? -Exactly Betty had an invitation for the party! (записать на доску) And something got wrong with her clothes. Let’s watch! демонстрирует видеоролик - So, what has happened and why is Betty so angry? Если учащиеся затрудняются ответить на поставленный вопрос, можно задать наводящие вопросы: -         Didn’t Mark buy Betty some things? -         Didn’t Mark like Betty’s clothes? Etc. So, what did Mark spoil? - (учитель показывает на слайде 2 несколько футболок и рассерженное лицо Бетти) What T-shirt was spoilt? (если этот вопрос вызывает затруднение, то необходимо указать на предложение Betty had an invitation to the party., выписанное ранее на доску) How can you explain what T-shirt was spoilt? - Thank you for the ideas! Now, have a look at the sentence on the slide attentively. What does the red part tell us about? What is the role of this part in the sentence? What does it help you to do?  So, what are we going to do today at the lesson? -Right you are. Can you suppose how we can do it? -Ok, let’s try to see if the variant you have suggested is the right one -(слайд 3) What jacket was spoilt? -Is it understandable what jacket was spoilt? -(слайд 4) What skirt was spoilt? -(слайд 5) What is common for all these sentences? What are skirts, T-shirts and jackets in general? And what’s a more general word? What do we use which for? -Yes, to add information about a certain thing! -I’m sure now you can easily make it clear what thing on the picture you are talking about. (слайд 6) What hat is terrible? -Thank you! (слайд 7) Now have a look at these children! What child is named Alex? Are you sure you can use which in this sentence? Are children things? Great! Thank you! (слайд 8) Now, let me introduce a little girl to you!  I have some sentences about this girl and different things from her life. Try to find out if these sentences are true or false. (раздаёт карточки с предложениями (приложение 1)) -So, let’s see if the given sentences are correct or incorrect. (слайды 9 -12) Thank you very much for your work! Now you are becoming good experts in using all these tricky words: (указывает на слайд в презентации) who, which, where and when! Help me with the diagram on the board.(слайд 13) (учитель с помощью комментирования учащихся заполняет таблицу-правило на слайде) How do we call this grammar point in Russian? Yes, and in English it is called – Relative clauses Good of you! You have done a good job today! Thank you!  So, now let’s practice a bit. Have a look at the pictures and try to make sentences using the new structure. (слайды 14 -22) Your next task is a riddle. Have a look at the sentences you’ll see on the next slide (слайд 25) and try to guess who is described with the help of relative clauses. Well done! I’m sure now you are ready to make the same riddles yourself. I have got some topics for you; try to make a riddle yourself. Don’t forget that it’s a riddle and you should not give some clear facts at the beginning; introduce them at the end of the story. So, work in groups and get ready. OK! Everything is correct! Let’s see what we have done today? What have you learnt? What can you do now? Thank you for your work! Good bye!	P1: I think … P2: I’m sure … P3: Maybe … P: It’s a T-shirt, a jacket and a skirt P:Maybe … смотрят и слушают P: Mark spoilt her clothes. P: She wanted to put them on for the party. дети выдвигают различные гипотезы причин увиденного. P: this T-shirt… P: the left T-shirt P: The T-shirt which Betty bought for the party was spoilt. P1: …. P2: ….. P3: …… P: We’ll see how to explain what things we want to speak about. P1: we can use which P1: ………………. P2: ………………... P1: ………………. P2: ………………... P1: which P2: clothes P3: things P4: to explain what thing we want to speak about P4: to define things P1: ………………. P2: ………………... P1: ………………. P2: ………………... P: who! We should use «who» to speak about people. Выполняют задание (работа с карточкой в парах) P1 – P2 Комментируют предложения Формулируют правило-алгоритм P1: придаточное определительное P1: ………………... P2: ……………….. P3: ………………… P1: ………………... P2: ……………….. P3: ………………… Работают в группах Gr1: презентация загадки P1: ………………... P2: ……………….. P3: …………………	На этапе актуализации знаний происходит создание благоприятного мотивационного фона для усвоения новой грамматической структуры за счет эмоционального видеофрагмента. Кроме того, согласно принципам коммуникативного подхода, грамматическое явление предъявляется в коммуникативном контексте видеоролика и имеет четко выраженную речевую направленность.  В данном подходе основа – это реальная ситуация общения и только потом выясняется, что же помогает героям данной ситуации это общение осуществлять. На данном этапе происходит стимулирование мыслительного процесса учащихся через постановку проблемного вопроса. Простой вопрос, поставленный учителем, является логическим продолжением той коммуникативной ситуации, которую ученики активно обсуждали с учителем на предыдущем этапе. Но данный вопрос – не просто продолжение коммуникативной ситуации, а своего рода «вызов», внешний стимулятор внутренней мыслительной деятельности, заставляющий учащихся задать себе вопрос «как?» и тем самым поставить личностно-значимую задачу, решить которою на уроке просто необходимо! Проверка гипотезы стала началом исследовательской деятельности учеников на уроке, т.к. начинается процесс движения к истине, к интеллектуальному продукту (знаниям). Не учитель транслирует знания и излагает их в определённой системе, а ученик сам мыслит и ищет ответы на поставленный вопрос, начинает добывать новые знания, опираясь на уже известный материал. Учащиеся с помощью примеров и созданных учителем речевых ситуаций (в первом случае – это герои мультфильма, во втором - картинка из реальной жизни) включаются в активный процесс осмысления полученной информации. Благодаря этому происходит обобщение и присвоение получаемой информации.  В первом случае учащиеся достаточно легко составляют предложение по уже выведенной гипотезе, т.к. речь идёт о неодушевлённом предмете, а вторая картинка связана с людьми, что не позволяет использовать уже выведенный учащимися образец, ставя их в необходимость соотнесения новой информации с собственными знаниями.  Происходит столкновение имеющихся знаний с невозможностью их применения в новой речевой ситуации. Всё это заставило учащихся искать новый способ решения речевой задачи. Результатом данного поиска стала собственная формулировка понятия в разнице использования which и who. Это  шаг к целостному осмыслению изучаемого языкового материала. Именно на этом этапе происходит переключение и приращение новых знаний к уже имеющимся.  Аналогичная работа с местоимениями where и when (проблемная ситуация, фиксация проблемы, выдвижение гипотезы, формулировка правила) сделали изучаемое явление многосторонним и позволили  поддерживать интерес. Далее происходит оформление гипотез и догадок в правило – алгоритм. Деятельностный подход на уроке полностью обеспечил самостоятельную формулировку правила детьми. Самое ценное в этом правиле то, что выведено оно самостоятельно, следовательно, отчего воспринимается как своё, собственное! Это уже их знание! Они его получили САМОСТОЯТЕЛЬНО! Они сделали открытие на уроке! Какая положительная мотивация для осуществления дальнейших открытий на уроках английского языка! На данном уроке мы предложили учащимся разные типы заданий, согласно стадии формирования грамматического навыка. Это, в первую очередь, составление простых предложений на основе сюжетной картинки, затем пример загадки (сверхфразовое единство) и уже непосредственно собственное монологическое высказывание, в основе которого,  использование  изучаемой грамматической структуры. На этапе рефлексии учащиеся ещё раз формулировали новое понятие и алгоритм его применения на практике.

• 1 слайд

  Mark
  Betty
  

• 2 слайд

  The T-shirt is spoilt.
  Which T-shirt?
  The T-shirt which Betty wanted to put on
  for the party is spoilt.
  21:03:16
  

• 3 слайд

  The jacket is spoilt.
  Which jacket?
  The jacket which Betty wanted to put on
  for the party is spoilt.
  21:03:16
  

• 4 слайд

  The skirt is spoilt.
  Which skirt?
  21:03:17
  The skirt which Betty wanted to put on
  for the party is spoilt.
  

• 5 слайд

  Which add information
  The T-shirt which Betty bought for the party
  is too small.
  The jacket which Betty bought for the party
  is too short.
  The skirt which Betty bought for the party
  is wrong colour.
  
  
  which things
  The T-shirt which Betty bought for the party
  is too small.
  The jacket which Betty bought for the party
  is too short.
  The skirt which Betty bought for the party
  is wrong colour.
  
  
  The T-shirt which Betty bought for the party
  is too small.
  The jacket which Betty bought for the party
  is too short.
  The skirt which Betty bought for the party
  is wrong colour.
  
  
  21:03:17
  

• 6 слайд

  which add information
  The hat is terrible.
  Which hat?
  The hat which Kyle has on is terrible.
  Kyle
  Eric
  Stan
  Kenny
  21:03:17
  

• 7 слайд

  which add information
  The child is named Alex.
  What child?
  The child who is in a yellow T-shirt is named Alex.
  which things
  who people
  ? ? ?
  who
  21:03:17
  

• 8 слайд

  Correct or incorrect
  21:03:17
  

• 9 слайд

  Correct or incorrect
  CORRECT
  INCORRECT
  The girl
  which
  is playing computer games is my sister.
  who
  which things
  who people
  V
  21:03:17
  

• 10 слайд

  Correct or incorrect
  CORRECT
  INCORRECT
  The games
  which
  she is playing are fun.
  which things
  V
  21:03:17
  

• 11 слайд

  Correct or incorrect
  CORRECT
  INCORRECT
  The shop
  which
  she bought the games is nearby.
  where
  where places
  V
  21:03:17
  

• 12 слайд

  Correct or incorrect
  CORRECT
  INCORRECT
  The day
  which
  she bought the games was her birthday.
  when
  which things
  when dates
  V
  21:03:17
  

• 13 слайд

  Relative clauses
  which
  who
  where
  when
  things
  people
  places
  dates
  21:03:17
  

• 14 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  A teacher is a person.
  She teaches children.
  

• 15 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  An MP3 player is a gadget.
  It plays music.
  

• 16 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  Russia
  we live
  

• 17 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  The 1st of
  September
  

• 18 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  

• 19 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  

• 20 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  

• 21 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  

• 22 слайд

  Relative clauses
  which things
  who people
  where places
  
  when dates
  

• 23 слайд

  This is a man who is very smart and practical.
  This is a man who mostly wears business-style clothes.
  This is a man who tries to do his work well.
  This is a man who can speak some foreign languages.
  This is a man who is not tall.
  This is a man who lives in Moscow.
  This is a man who was born in St. Petersburg.
  This is the man who is the President of Russia.
  PUZZLE
  

• 24 слайд

  21:03:17
  

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

CORRECT or INCORRECT 1)    The girl which is playing computer games is my sister. 2)    The games which she is playing are fun. 3)    The shop which she bought the games are nearby. 4)    The day which she bought the games was her birthday.

CORRECT or INCORRECT 1)    The girl which is playing computer games is my sister. 2)    The games which she is playing are fun. 3)    The shop which she bought the games are nearby. 4)    The day which she bought the games was her birthday.

CORRECT or INCORRECT 1)    The girl which is playing computer games is my sister. 2)    The games which she is playing are fun. 3)    The shop which she bought the games are nearby. 4)    The day which she bought the games was her birthday.

CORRECT or INCORRECT 1)    The girl which is playing computer games is my sister. 2)    The games which she is playing are fun. 3)    The shop which she bought the games are nearby. 4)    The day which she bought the games was her birthday.

CORRECT or INCORRECT 1)    The girl which is playing computer games is my sister. 2)    The games which she is playing are fun. 3)    The shop which she bought the games are nearby. 4)    The day which she bought the games was her birthday.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

School	Computer
One of your classmates	New Year’s Day
One of the famous actors	Birthday