Урок по теме "Соли"

Тема: Соли, их классификация и свойства.

Класс: 8 класс

Автор учебника: Габриелян О. С.

Цель: выявить сформированность навыков учащихся о составе, номенклатуре, классификации и способах получения солей, изучение химических свойств солей, их применение.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Задачи урока:

Предметные: создание условий для закрепления знаний о составе, классификации, номенклатуре, получении солей, для формирования знаний о химических свойствах солей, их применении, для наблюдения за химическими явлениями, их описания с помощью химических уравнений.

Метапредметные: создание условий для использования учащимися универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причино -  следственных связей.  

Личностные:  создание условий для мотивации учения  и управления познавательной деятельностью учащихся, формирования коммуникативной компетенции при работе в парах,  использования знаний в повседневной жизни.

Методы обучения: проблемный, ИКТ-технологии, технология  обучения на основе системно-деятельностного подхода, игровые технологии

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, коллективная.

Средства: учебник, рабочие листы, карточки с заданиями, презентация, видеоролик «Светомузыкальное шоу в соляных копальнях Велички», папки с вырезанными картинками, фломастеры, цветная бумага.

Оборудование и реактивы: штативы, пробирки, медная проволока, железный гвоздь, спички, чашка Петри, пипетки, демонстрационный столик, куски мрамора, пластиковая бутыль, питьевая сода, уксусная кислота, воздушный шар; HCl, H₂SO₄; NaOH, NaCl, Na₂CO₃, NaNO₃, FeCl₃, NH₄Cl, ВаСl₂, K₂SO₄, CuSO₄, (NH₄)₂Cr₂O₇

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД	Ресурсы
Этап 1. Организационный (мотивация к учебной деятельности). Цель: создать  благоприятный психологический настрой на работу
Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку. На доске написан эпиграф: «Кто хочет съесть ядро ореха, должен расколоть его скорлупу». Плавт Прочтите его. Как вы его понимаете? Проверка домашнего задания С какими классами веществ мы уже познакомились на предыдущих уроках?  Как вы думаете, о каком классе неорганических веществ шла речь? Для того, чтобы определить цель урока, я хочу задать вам несколько вопросов-подсказок: «Что?», «С чем?», «Почему?», «Зачем?» Эти вопросы лягут в основу этапов нашего урока.	1. Обсуждают    эпиграф  (проблемную ситуацию). 2.Предлагают работать в группах. 3. Выполняют д/з, проверяют в парах Показ видеоролика «Всемирная история соли» Постановка темы и цели урока учащимися: изучить строение, классификацию, химические свойства солей, их применение.	Личностные УУД. Уметь осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД: оценка, саморегуляция	Карточки с тестами
Этап 2. Актуализация субъектного опыта. Цель: Актуализация опорных знаний и способов действий
I этап урока «Что?» (логический) Что я знаю по теме «Соли»? Что (какие вещества) называют солями? Для того чтобы  попробовать ответить на данный вопрос, нам необходимо обратиться к источникам информации. Скажите пожалуйста, какими источниками информации мы можем воспользоваться в настоящий момент?(книга). Хорошо, а где еще можно найти определение? (интернет) Как можно охарактеризовать соль с точки зрения ТЭД. Жил один кристалл ионный, Для ионов дом огромный, Был красивый он и ровный, Но случилась с ним беда. Капля на него упала, И кристалла вмиг не стало: На ионы распластала Его ловкая вода. Скажите, а почему же с ним случилось такое несчастье? Для того чтобы понять это, вам необходимо провести расследование несчастья: показать как происходит диссоциация солей в растворах. Дайте определение «Соль» с точки зрения ТЭД и запишите его в рабочие листы Мы все разные и соли тоже бывают разные. Что отличает одни соли от других? Вспомнив и сравнив диссоциацию сильных и слабых кислот и оснований, предположите, какие формулы солей могут быть получены: а) если в ее состав входит катионы натрия и анионы неполной диссоциации угольной кислоты; б) если в ее состав входит катионы неполной диссоциации гидроксида магния и анионы соляной кислоты. Что положено в основу этих классификаций? ФИЗМИНУТКА	Учащиеся дают определение солям, приводят примеры. Учащиеся формулируют механизм диссоциации соли в группах и отчитываются перед одноклассниками. Вместе составляют процесс, формулируя из него определение понятия «Соль» Записывают пример диссоциации слабых кислот и оснований. На основе этого определяют формулы кислых и средних солей, рассказывают о классификации солей и о признаках, положенных в ее основу.	Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (обучение в сотрудничестве) Познавательные УУД.  Уметь анализировать  результаты,  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Материал для составления процесса диссоциации хлорида натрия(цветные кружки и овалы)
Этап 3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности. Цель: Включение учащихся в целенаправленную деятельность, обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания  детьми изучаемой темы.
II этап урока «С чем?» (теоретический) Вспомните изученные ранее свойства кислот, оснований. Какие продукты реакции образовывались при этом? Вспомните тему «Химические реакции». При изучении, каких типов химических реакций встречались соли? Так с какими веществами вступают в реакцию соли? А для того, чтобы подтвердить или опровергнуть ваши предположения, необходимо приступить к следующему этапу урока III этап урока «Почему?» (экспериментальный) Используя лабораторное оборудование,  выполните опыты по изучению химических свойств солей: 1. Взаимодействие солей с кислотами и щелочами. Почему реакции между NaCl и H2SO4 KOH и Ba(NO3)2 не идут? 2.  Взаимодействие солей с солями Почему реакция между NaCl и CuSO4 не идет? 3. Взаимодействие солей с металлами Почему при взаимодействии железа с сульфатом меди меняется окраска раствора, а при взаимодействии  меди с тем же раствором – нет? 4. Демонстрация учителем реакции разложения дихромата аммония.	Учащиеся вспоминают, что кислоты реагируют с солями, щелочи реагируют с солями. Учащиеся вспоминают реакции замещения солей с металлами, реакции обмена солей с солями, реакции разложения солей при нагревании. Вывод: На основании выше изложенного,  соли вступают в реакции с металлами, с солями, с кислотами, щелочами, разлагаются при нагревании. Учащиеся в виртуальной лаборатории выполняют опыты, составляют уравнения возможных реакций, отвечают на поставленные вопросы. Вывод: Формулируют правила: - при взаимодействии солей с кислотами (реакции обмена) образуются другая соль и другая кислота (реакции идут до конца, если выпадает осадок, образуется газообразное вещество) - при взаимодействии солей со щелочами (реакции обмена) образуются другая соль и другое основание (реакции идут до конца, если выпадает осадок) - при взаимодействии солей с металлами (реакции замещения) образуются другая соль и металл Реакции идут, если 1. металл стоит левее в ряду напряжений 2. обе соли растворимы 3. металлы не взаимодействуют с водой.	Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, принятие решения и его реализация. Познавательные УУД. Уметь анализировать, сравнивать, преобразовывать информацию  из одного вида в другой. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Регулятивные УУД. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и неизвестного, определять цель. Выделять проблему, ставить цель,  находить пути решения проблемы. Личностные УУД. Побуждение ученика к деятельности, мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.	Раздаточный материал Лабораторное оборудование и реактивы.
Этап 4. Этап применения полученных знаний. Цель: Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, применение новых знаний в другой ситуации..
IVэтап урока «Зачем?» (практический). Учитель организует изучение материала и составления карты памяти по итогам урока Зачем нам нужны полученные знания о составе и свойствах солей?	Учащиеся изучают раздаточный материал и дополнительные источники информации и на основании этого составляют карты памяти.	Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; активное сотрудничество в представлении найденной информации. Познавательные УУД.	Раздаточный материал, коллекции.
Этап 5. Информация о домашнем задании Цель:  Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Предлагается домашнее задание: параграф 41, упр. 2, 3,5	Открывают дневники, записывают домашнее задание, задают вопросы.
Этап 6. Подведение итогов учебного занятия Цель: Формулирование выводов по уроку, анализ работы класса, выставление оценок.
Финиш урока. Подведем итоги нашей работы. Вспомните, какую цель мы поставили в начале урока? Как вы считаете, достигли ли мы целей? А теперь оцените свою деятельность на уроке. Ответьте на вопросы. Коррекция  самооценок, самоанализа, выставление оценок.	Учащиеся делают вывод о том. Что изучили полную информацию о солях, их составе, номенклатуре, классификации, получении, применении, химических свойствах. Оценивают работу друг друга, суммируют баллы на уроке. Сравнивают свою личную успешность и активность по сравнению с предыдущими уроками.	Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. Личностные УУД. Уметь осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Регулятивные УУД: оценка, саморегуляция.
Этап 7. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе
Учитель предлагает заполнить корзину «Орехами», символизирующими знания, полученные на уроке	Прикрепляют орехи к корзине.	Регулятивные УУД. Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные УУД. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.