Урок по закону Архимеда,технологическая карта

Технологическая карта изучения темы: «Сила Архимеда»

Учебный предмет: физика 

Учитель: Предеина  Т.А.

Класс: 7                           УМК: Пёрышкин А.В.

Тема урока: Сила Архимеда

Тип урока: урок открытия новых знаний

Форма урока: урок – исследование

 Методы обучения: проблемный, исследовательский, беседа, наблюдение, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуально – дифференцированная.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, тела из пластилина разной формы, тела разного объема из пластилина, цилиндры алюминиевый и медный, сосуд с водой и маслом, нить, динамометр, ведёрко Архимеда.

Цель урока:

ü  Развивающая: развитие интересов и способностей учащихся на основе познавательной и творческой деятельности;

ü  Познавательная: понимание учащимися смысла закона Архимеда, взаимосвязи его с другими явлениями; развитие навыков выделять в природе явления и умение их объяснять;

ü  Воспитательная: формирование культуры общения.

Задачи урока:

ü  Обучающие: сформировать знания о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;

                       организовать самостоятельное проведение эксперимента по зависимости силы Архимеда от объема вытесненной воды;

                    организовать самостоятельную работу обучающихся с взаимопроверкой по эталону.

ü  Развивающие: развивать способность выделять главное; сравнивать; делать выводы; оценивать свою деятельность; формировать навыки работы с физическими приборами.

ü  Воспитательная: формировать культуру общения при работе в группе; уметь аргументировано высказывать свои суждения; уважать мнение других; вести диалог.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

ü  формировать убежденности в возможности познания природы, уважение к творцам науки (Архимеду);

ü  формировать самостоятельность в приобретении знаний и проведении  экспериментальных исследований;

ü  понимание необходимости учения, готовности к саморазвитию.

Метапредметные:

ü  овладение навыками самостоятельного приобретения знаний: постановка цели эксперимента, планирование его выполнения, оценки результатов;

ü  формирование умения представлять информацию с помощью формул при решении задач.

Предметные:

ü  знание о природе выталкивающей силы и понимание смысла закона Архимеда;

ü  умение  пользоваться методами научного исследования явлений природы;

ü  умение проводить наблюдения, обрабатывать результаты измерения;

ü  уметь применять закон Архимеда на практике

Формирование УУД:

Личностные УУД:

ü  убежденность в возможности познания природы;

ü  мотивация   к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

ü  целеполагание – контроль;

ü  планирование – коррекция

ü  прогнозирование – оценка.

Познавательные УУД:

ü  установление причинно – следственных связей;

ü  умение логически рассуждать, анализировать;

ü  умение объяснять явления, связи между ними, выявленные в ходе исследования;

ü  контроль и оценка результатов деятельности.

Коммуникативные УУД:

ü  развитие речевой деятельности;

ü  развитие навыков сотрудничества при работе в группах;

ü  планирование учебного сотрудничества.

Структура урока

№ п/п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формирование УУД
1	Мотивирование к учебной деятельности	Приветствует учащихся.Сегодня мы с вами отправимся в Древнюю Грецию в 3 век до.н.э. Именно в это время в Сиракузах на о.Сицилия проживал величайший математик и механик, инженер, физик Архимед. Он прославился многочисленными научными трудами в геометрии и механике. В это время в Сиракузами правил царь Гиерон (показ мультфильма) Как Архимед узнал есть ли в короне примесь?	Учащиеся приветствуют учителя и включаются в работу. Предполагаемые ответы: 1. взвешивание 2.определение размеров короны 3.Погрузить в воду, как это сделал Архимед.	Л – выделение существенной информации из слов учителя. Р –умение определять цель урока К –планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
2	Постановка цели и задач урока	Сможем ли мы понять, как ученый смог ответить на  вопрос, не распиливая корону, не расплавляя её, не зная химии.	Формируют цель урока: - получить знания, которые помогут научно обосновать решение, придуманное Архимедом
3	Актуализация и фиксирование затруднений в учебной деятельности Выявление причины затруднения; выход из затруднения.	Актуализирует субъектный опыт учащихся. 1.Проведем опыт по обнаружению выталкивающей силы: а) определим вес данного тела в воздухе Р1; б) определим вес этого тела в воде Р2; в) сравним результат и сделаем вывод 2. Почему вес тела в воде меньше веса его в воздухе? 3. Это единственная сила, которая действует на тело? 4. Как можно найти величину выталкивающей силы? Действительно, существует такая сила. Она называется выталкивающей, или архимедовой силой в честь древнегреческого ученого Архимеда, который впервые указал на её существование и определил характеристики, от которых зависит эта сила. Еще эту силу называют подъемной, так как она заставляет плавать воздушные шары. Теперь нам необходимо измерить величину выталкивающей силы. (Проводит опыт с ведёрком Архимеда – подробное объяснение всех действий). Учитель уточняет: какая сила воды уравновешивала выталкивающую силу? Вес воды. Попробуйте сформулировать закон	Выполняют опыт и делают вывод: вес тела в воде меньше веса тела в воздухе: Р1 > Р2. Учащиеся предполагают, что со стороны жидкости на тело действует сила, которая выталкивает его вверх из воды. Нет, есть еще и сила тяжести, направленная вниз. Учащиеся отвечают, что из веса тела в воздухе надо вычесть вес тела в воде, т.е. F=Рв воздухе-Рв воде Наблюдают и делают выводы из наблюдений: 1. Растяжение пружины уменьшилось, следовательно уменьшился вес тела в воде. 2. Объём вытесненной воды равен объёму тела. 3. Вода уравновесила выталкивающую силу, вес воды уравновесил выталкивающую силу. Формулируют самостоятельно, затем открывают учебник (с.118), читают и записываю формулировку в тетрадь.	П Р К П П Р
4	Первичное усвоение новых знаний Цель: обеспечение восприятия, осмысления и первичного  запоминания  знаний и способов действий, связей и отношений в объекте  изучения	1. Давайте экспериментально установим факторы, влияющие на величину Архимедовой силы. Работа в группах: 1 группа: Оборудование: сосуд с водой, алюминиевый и медный цилиндр, нить. 2 группа  Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр и нить. 3 группа Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой и маслом, алюминиевый цилиндр. 4 группа Оборудование: мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр. 5 группа Оборудование: кусочки пластилина в форме шара, куба. При выполнении заданий выявляет затруднения и помогает найти пути затруднений. 2. На основании выводов, полученных каждой группой, строим схему, от чего зависит и от чего не зависит Архимедова сила. 3. Учитывая проведенные эксперименты и выводы учащихся, приходим к выводу, что архимедова (или выталкивающая) сила находится по формуле  FA =  ρ ж g Vт (в данной формуле под Vm понимают ту часть объема тела, которая полностью находится в жидкости)	Ставят эксперименты, , устно отчитываются по работе, формулируют выводы и записывают их в тетрадь. Составляют план эксперимента, проводят его и делают выводы. (Определяют архимедовы силы, действующие на эти тела. Сравнивают плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела. Делают вывод о зависимости архимедовой силы от плотности тела.) (Определяют архимедову силу, действующую на каждое из тел. Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости Архимедовой силы от объема тела) (Определяют архимедовы силы, действующие на тело в воде, в соленой воде и масле. Чем отличаются эти жидкости? Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях? Устанавливают зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.) (Определяют архимедовы силы, действующие на тело на глубине h1 и h2, большей, чем h1.Делают вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины погружения тела.) (Поочередно опуская каждую фигурку в воду с помощью динамометра определяют архимедову силу, действующую на нее. Сравнивают эти силы и делают вывод о зависимости архимедовой силы от формы тела.)	К П Р
5	Первичная проверка понимания. Цель: фиксация полученных знаний  при решении  задач	Переходим к следующему этапу нашего занятия – научимся применять полученные знания. Слушает и проверяет правильность рассуждений при решении задач. Выявляет пробелы первичного осмысления учащимися изученного материала. Ликвидирует неясности осмысления учащимися изученного материала. 1. Собака легко перетаскивает утопающего в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему? 2. Березовый и пробковый шарики равного объема плавают на воде. Какой из них глубже погружен в воду? 3. В сосуд, содержащий воду, керосин и жидкий растворитель (четыреххлористый углерод, плотность которого равна 1595 кг/м3) опущены три шарика: парафиновый, пробковый и стеклянный. Как расположены шарики? 4. Чему равна выталкивающая сила, действующая на металлический брусок объёмом 0,2 м3 при полном погружении в воду?	Отвечают на вопросы, оценивают степень достигнутой цели. Решают задачу по эталону.	К П Р
6	Домашнее задание Цель:  зафиксировать новое содержание урока, оценить результаты учебной деятельности, согласовать домашнее задание.	Формулирует домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению. Мотивирует выполнение домашнего задания. Проверяет понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания. Обязательное домашнее задание – изучить  § 49, упр. (1,3,4), ответить на вопросы, выучить новые определения и формулы Дополнительное домашнее задание: Сделать подборку загадок, стихов или афоризмов; Сообщение о плавании судов	Слушают учителя и записывают домашнее задание в тетради.	К П р
7	Итог урока	Формулирует вопросы. Подводит итоги учебного занятия. 1.  Как удалось Архимеду решить задачу поставленную царём Гиероном?  2. Можно ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока? 3. Какие новые термины мы изучили на уроке? Что они означают? 4. Чему вы научились? Как вы можете использовать на практике полученные знания?	Отвечают на вопросы.	Р К
8	Рефлексия	Проводит рефлексию, сравнивает и анализирует.	Наклеивают стикеры на выбранную чащу весов.	К Р П