Урок русского языка "Несклоняемые имена существительные"

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО

         Дата проведения урока: 14.12.2016г.

Предмет: русский язык

Класс: 6

Тема урока: Несклоняемые имена существительные

Тип урока: урок открытия нового знания

Место  и  роль  урока  в  изучаемой  теме:  первый  урок  по  теме.

Применяемая технология: технология деятельностного метода обучения с использованием элементов проблемного обучения, элементов исследования, здоровье сбережения.

Оборудование:  карточки с заданиями, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

Цели урока:

Предметные: познакомить учащихся  с  понятием «несклоняемые имена существительные»; уметь находить несклоняемые имена существительные в предложениях  и правильно употреблять их в речи; учить детей исследовать и анализировать, определять  морфологические признаки несклоняемого имени существительного и разграничивать склоняемые и несклоняемые существительные (в том числе сложносокращённые слова); определять падеж несклоняемых существительных; обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы и заключения;

Метапредметные: способствовать  формированию  и  развитию  нравственных,  трудовых  и  эстетических  качеств  личности, способствовать развитию речи учащихся, расширению их словарного запаса; 

Личностные: приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию, способствовать формированию и  развитию  познавательного  интереса  учащихся  к  предмету.

Задачи  урока: 

1)  Способствовать  развитию  умений  учащихся  обобщать  полученные  знания,  проводить  анализ,  сравнение,  делать  необходимые  выводы.  Обеспечить  ситуации,  способствующие  развитию  умений  анализировать   и  находить несклоняемые имена существительные.  Обеспечить  условия  для  развития  умений  грамотно,  чётко  и  точно  выражать  свои  мысли.

2)  Создать  условия,  обеспечивающие  воспитание  интереса  к  русскому  языку.  Способствовать  развитию  творческого  отношения  к  учебной  деятельности.  Способствовать  формированию научного  мировоззрения  на  примере  изучения  темы  «Несклоняемые имена  существительные».

                                                                                                 Ход урока:

Этапы урока	Содержание этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия (УУД)
1.Организационный момент Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха	Приветственное слово учителя: - Добрый день, ребята. Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. Пусть каждый лучик солнца, который заглянет к нам в класс, обогреет Вас  своим теплом, придаст сил и уверенности в знаниях, поддержит радостное настроение. Учение - это полезное и приятное занятие.	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: формирование  умения слушать и слышать..
2.Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.	- Ребята, Вы уже много знаете, и по русскому языку и по данной теме. Послушайте притчу о том, как важно иногда оттачивать  свои знания. Эта притча повествует: К мастеру пришёл ученик и предложил: – «Учитель! Вы добились высших результатов в знаниях, постигли Бога, а так же ли Вы уникальны в своих действиях? Я больше чем уверен, что владею топором лучше Вас и смогу одержать победу, если мы решим посоревноваться. Деревьев, вырубленных мною, будет гораздо больше. Учитель был спокоен и сказал: – «Я готов». Пошли они в лес. Учитель и ученик выбрали себе по участку и начали соревнование. Ученик без отдыха рубил деревья, то и дело он слышал, что учитель не рубит. Ученик думал, что он отдыхает и радовался. Но по окончании соревнования выявилось то, что больше срубленных деревьев у учителя. И он воскликнул: – «Как это Вам удалось? Ведь я слышал, как Вы время от времени переставали рубить». Учитель ответил: «Да, в это время топор нуждался в затачивании». Действительно, иногда стоит вложить свое время, приложить усилия для того, чтобы отточить свое мастерство на пути к успеху. В чём заключается смысл. Сегодня на уроке мы будем с Вами оттачивать грамотность.	Учитель создает положительный эмоциональный фон, создает условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Ученик осознанно подчиняет себя системе нормативных требований учебной деятельности и вырабатывает внутреннюю готовность к их реализации. Слушают притчу, высказывают своё мнение на заданный вопрос.	Познавательные: целеполагание; чтение и слушание с целью извлечения нужной информации; выводы, обобщения. Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные: выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3. Словарно- орфографическая работа	Прочитайте скороговорку. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.  Что означает слова шоссе? ( Дорога с твёрдым покрытием предназначенная для движения безрельсового транспорта)		Работают со скороговоркой. Разбирают предложение.	Познавательные: постановка и решение проблемы; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные: целеполагание, прогнозирование. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.	Сейчас я попрошу каждую команду просклонять по 1 неодушевлённому имени сущ. из скороговорки. Найдите и назовите их.  1 к- сушка 2 к- шоссе Назовите слово и окончания. Что вы заметили? (сушка – склоняемое слово, шоссе – несклоняемое) Как могут называться такие сущ? Какие задачи поставим? ( Познакомиться с особенностями несклоняемых сущ, научиться правильно употреблять в речи.)	Подводит учащихся к определению проблемы, цели, темы урока.	Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу. Строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели.	Познавательные: целеполагание; выводы, обобщения. Личностные: самоопределение, смыслообразование, Коммуникативные: выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
6. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.	-Послушайте стихотворение, которое составил ученик 6 класса. Как-то рано поутру С другом сели мы в метру И поехали в метре Фильм смотреть о кенгуре. Интересное кино. Жаль, закончилось оно. В гардероб пора бежать- Будут польта выдавать.  Правильно ли он написал? ( метро, кенгуру, кино, пальто)   Сейчас мы попробуем исследовать эти сущ и ответить на вопросы: - Изменяются ли по числам? -Изменяются ли по падежам? - Имеют ли окончания? - Можно ли отнести эти слова к какому – нибудь склонению? -Ребята, откуда пришли к нам эти слова? (из других языков). Верно, несклоняемые имена существительные пришли к нам из других языков. Мы каждый день употребляем их в нашей речи, допуская ошибки, не задумываясь о том, что эти слова являются иностранными. Поэтому нам надо учиться различать эти слова в нашей речи и учиться правильно их употреблять. -Почему их назвали несклоняемыми? (- Имена существительные, которые употребляются в разных падежах, но при этом не меняют форму слова, называют несклоняемые имена существительные) -Как распознать несклоняемые слова? (- Изменить слово по вопросам, если окончание не изменяется, значит, слово несклоняемое) -Посмотрите, на что оканчиваются чаще всего данные слова? -Что можете сказать про окончания несклоняемых имен существительных? (Его нет. ) -Почему? (Нет изменяемой части слова. ) Работа по учебнику.	Организует выход учащихся в рефлексию пробного действия, на выявление места и причины затруднения.	Изменяют слова по падежам (запись на доске), остальные учащиеся выполняют работу в тетради. Отвечают на вопрос учителя, побуждение к высказыванию своего мнения.	Познавательные поиск и выделение необходимой информации; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблемы. Регулятивные:  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
7.Физминутка	Игра «Горячая картошка»
8. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Цель: применение нового знания в в типовых заданиях. Развитие умения распознавать несклоняемые существительные	- Давайте познакомимся с этими словами  поближе.  Игра « Назови одним словом». -   Верхняя одежда для зимы и осени. -   Подземная железная дорога. -   Клавишный музыкальный инструмент'. -   Сорт мороженого на палочке. -   Напиток из зёрен кофейного дерева. -Как вы думаете это все слова, которые нельзя просклонять? -А, чтобы легче запомнить данные слова, я хочу, чтобы вы послушали небольшое стихотворение про несклоняемые имена существительные и запомнили его.  «Колибри, кенгуру, шоссе, Фламинго, пони, шимпанзе, Какао, кофе, домино, Алоэ, радио, кино, Такси, метро, купе, пальто, Кашне, кафе, трюмо, манто, И какаду, драже, пари, И интервью, рагу, жюри, И пианино, и фойе, Пюре, бюро и ателье – Ты все слова запоминай, Но никогда их не склоняй!»	Организует закрепление материала в виде игры Раздаю стих, читают про себя, потом один вслух	Записывают слова: -Пальто. -Метро. -Пианино. -Эскимо. -Кофе. -Нет. Читают стихотворение про себя, затем один ученик вслух.	Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результа-тов деятельности; Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
9.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.	Задание на карточках: Вариант 1. Вставить в предложения на месте пропусков слово пальто в нужном падеже, указать падеж.  В магазине продаются разные _____________. Мне купили новое зимнее ____________. У ________ меховой воротник. К _______________ пришиты красивые пуговицы. Мне было тепло в ____________. Я доволен своим _______________. Вариант 2. Вставить в предложения на месте пропусков слово  кино в нужном падеже, указать падеж.         Вчера мы ходили в_________. В _______ было много народу. Из _________мы пришли поздно. Мы вспоминали  про   _______. Мы были очень довольны___________. Мы всем рассказывали о __________ . - У кого возникли трудности? В чем причина затруднения?	Организует исполнительскую рефлексию хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Организует для каждого ученика ситуацию успеха.	Самостоятельно выполняют задания на карточках и осуществляют их самопроверку (индивидуальная форма работы).	Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания, самоопределение, сравнение Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка.
9. Включение в систему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление изученного.	-Из слов на карточке выбрать и записать несклоняемые имена существительные. (Работа в парах) 1.Задание. -Из предложенных слов выбрать несклоняемые существительные. Метро, пальто, село, поле, кафе, какао, шоссе, филе, седло, горе, лото. (Самост.) Проверка. -Какая буква на конце этих несклоняемых имен существительных? Какого они рода? Можно ли утверждать, что они 2 склонения? (Нет. ) -Почему? (Нет окончания.) Молодцы! 2. упражнение 266	Организует работу групп. Организуя этот этап урока, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного материала.	Решают типовые задания на новый способ действий. Работа с карточками в парах.	Познавательные: самостоятельно делать выводы на основе алгоритма. Регулятивные: оценка (все выше перечисленные УУД фиксируются на данном этапе). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи, высказывать и аргументировать свою точку зрения.
10. Домашнее задание. Цель этапа: осознание своей учебной деятельности.	1.     Упр.268, 2.     Сделать словарь несклоняемых существительных, и записать туда существительные к темам «Спорт», «Музыка» .	Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.	Записывают домашнее задание.	Личностные:  формировать привычку к самоконтролю. Познавательные: применение полученных знаний на практике Регулятивные: выделение того, что усвоено и что подлежит усвоению
11.Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности на уроке.	- Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? -Всегда ли имена существительные меняют свою форму при изменении по падежам? (-Не всегда.) --Как они называются? (-Несклоняемые имена существительные.) -Какие запомнили?( называют существительные) -Где можно посмотреть значения слов? (-В толковом словаре.) -На какие вопросы сегодня ответили?( -Что? Какие? Зачем?) -Оцените свою работу на уроке: «!» - мне все понятно, все выполнил верно; «+» - еще сомневаюсь, допускаю ошибки; «-» - я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь.	Организует рефлексию и самооценку учеником собственной учебной деятельности на уроке.	Соотносят цель и результаты учебной деятельности, фиксируют степень их соответствия. Дают самооценку собственной учебной деятельности на уроке.	Личностные: нравственно-этическое оценивание (формирование навыков самооценки и навыков рефлексии на основе исполнения критериальной системы оценки). Регулятивные: оценка (осознание качества и уровня усвоения).