Урок русского языка в 5 классе . Использование дидактических игр

     Урок  русского языка в 5 классе . Использование дидактических игр

     Ключевые слова: методика преподавания русского языка, дидактическая игра, графический диктант, фонетика, имя существительное.

     Аннотация. Статья посвящена использованию дидактических игр на уроках русского языка в 5 классе. Разработанные дидактические игры можно использовать при изучении тем «Фонетика», а также «Имя существительное как часть речи». Задания строятся на использовании символико-графических обозначений, в силу чего дидактические игры выступают разновидностью графического диктанта или графического диктанта по клеточкам.

Дидактическая игра – вид учебного занятия, организуемого в форме учебной игры, способствующей активному обучению и отличающейся наличием правил и фиксированной структуры игровой деятельности [2, с. 295]. Использование дидактических игр на уроке создаёт определённый эмоциональный фон, а также условия для мотивации учащихся к изучению трудных тем. Дидактическая игра содержит образовательную задачу, которую учащиеся решают в занимательной форме. Методическая ценность дидактической игры состоит в том, что во время игры повышается познавательная активность обучающихся: они начинают рассуждать, высказывать своё мнение, не боясь при этом ошибиться [4, с. 90]. Использование дидактических игр помогает организовать учебное занятие таким образом, чтобы все ученики активно участвовали в овладении лингвистическими знаниями, стремились к открытию нового, увлечённо выполняли предлагаемые задания.

В программе 5 класса есть ряд тем, которые ученики изучали в начальной школе. Так, например, учащиеся вновь начинают знакомиться с темами «Фонетика» или «Имя существительное как часть речи». Звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку) в области фонетики, а также грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль имени существительного и некоторые орфографические правила правописания имён существительных уже освоены учениками в начальной школе. Пятиклассники быстро вспоминают пройденный материал, и выполнение заданий учебника, дублирующих по сути упражнения в начальной школе, становится для них скучным делом. Внимание учеников рассеивается, они перестают активно работать на занятии. Поэтому на уроке создаются учебные ситуации, в которых уместным становится включение в учебный процесс дидактических игр по русскому языку.

Нами были разработаны несколько дидактических игр, которые можно использовать при изучении тем «Фонетика», а также «Имя существительное как часть речи». Спецификой наших заданий является использование символико-графических обозначений, в силу чего дидактические игры выступают разновидностью графического диктанта или графического диктанта по клеточкам [3, с. 48]. Последний вид работы успешно используются на раннем этапе формирования графических умений у дошкольников и первоклассников. Представим примеры игр и методику их проведения при изучении названных тем.

1. Игра «Да/нет»

Тема «Фонетика»

Учитель вместе с учениками на тетрадном листе в клетку определяет область, на которой будет выполнять задание (пишут цифры от 1 до 7 в столбик, от 1 до 7 в строчку). Учитель читает вопросы. Если вопрос предполагает ответ «да», то ученики закрашивают клеточку тетрадного листа, если вопрос предполагает ответ «нет», то оставляют клеточку тетрадного листа не закрашенной.

1 строка

1. Звуки речи не произносятся чётко и ясно, их тяжело отличить друг от друга (нет)

2. Изменение лишь одного звука не ведёт к изменению значения слова (нет)

3. Букв больше, чем звуков (нет)

4. Фонетика изучает звуки речи (да)

5. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух не проходит через рот свободно (нет)

6. Согласные звуки – это звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух не встречает во рту различные препятствия (нет)

7. Звуки [л], [м], [н] имеют парные звуки по звонкости-глухости (нет)

2 строка

1. «е» не может обозначать 2 звука (нет)

2. «е», «ё», «ю», «я» обозначают два звука, если они стоят в конце слова (нет)

3. Алфавит – это расположение букв в определённом порядке (да)

4. «е», «ё», «ю», «я» обозначают два звука, если они стоят в конце слова после гласных (да)

5. «е», «ё», «ю», «я» обозначают два звука, если они стоят в начале слова (да)

6. Транскрипция не может точно передать на письме звуки произносимой речи (нет)

7. Транскрипция никогда не пишется по строго определённым правилам (нет)

3 строка

1. Буквы «я», «ю», «е», «ё» участвуют в русской транскрипции (нет)

2. Все звуки делятся на 2 большие группы – гласные и согласные (да)

3. Гласных звуков 6 (да)

4. Согласных звуков 36 (да)

5. Своё название гласные получили потому, что состоят только из голоса (да)

6. Своё название согласные получили потому, что состоят из голоса и шума (да)

7. В шумных согласных преобладает голос (нет)

4 строка

1. В зависимости от количества шума согласные делятся на звонкие и глухие (да)

2. Глухие согласные состоят только из шума (да)

3. К глухим можно отнести звуки [ц], [ч], [ф] (да)

4. В звонких согласных кроме шума присутствует голос (да)

5. К звонким можно отнести звуки [б], [в], [ж] (да)

6. Сонорный с латинского переводится как «звучный» (да)

7. В сонорных шума почти нет, в них преобладает голос (да)

5 строка

1. Гласные могут быть твёрдыми и мягкими (нет)

2. В транскрипции можно использовать прописные (заглавные) буквы (нет)

3. Фонетическая запись заключается в круглые скобки (нет)

4. В орфографическом письме пишут по правилам, а в транскрипции – так, как слышат (да)

5. В слове «перестроиться» нет звука [ц] (нет)

6. В гласных звуках есть шум (нет)

7. В фонетической транскрипции мы не ставим ударение (нет)

6 строка

1. Согласные [ж], [ш], [ц] всегда мягкие (нет)

2. Есть согласные звуки, которые не имеют пары по твёрдости и мягкости (да)

3. Согласный [ж] имеет пару по твёрдости и мягкости (нет)

4. Большинство твёрдых и мягких согласных звуков образуют пары (да)

5. Согласный [ч] всегда твёрдый (нет)

6. В фонетической транскрипции можно встретить такое написание звука [щ] (нет)

7. [j] всегда твёрдый (нет)

7 строка

1. Между двумя буквами «л» пишется «ь» (нет)

2. В сочетаниях чн, чк, щн «ь» не пишется (да)

3. В именах существительных 3-го склонения, оканчивающихся на шипящий «ь» пишется всегда (да)

4. «ь» пишется всегда после шипящих на конце глаголов (да)

5. В именах существительных 1-го склонения, оканчивающихся на шипящий «ь» пишется всегда (нет)

6. В сочетаниях чт, нщ, нч буква «ь» пишется (нет)

7. «ь» не пишется в середине слова между мягкими согласными, если при изменении слова второй мягкий согласный становится твёрдым, а первый остаётся мягким (нет)

2. Игра «Весёлое рисование»  

1. Тема «Род имени существительного».

Учитель диктует слова. Задача учеников – определить род имён существительных. В зависимости от рода существительного будет меняться направление стрелки. Если существительное женского рода, нужно использовать стрелку «вниз», если существительное мужского рода, – стрелку «вверх», если существительное среднего рода, – стрелку «вправо», существительное общего рода, – стрелку «влево».

Дидактический материал. Кино, пальто, гений, метро, путь, такси, улица, дверь, мадам, радуга, мышь, впечатление, повидло, училище, шампунь, шоссе, начинка, молодёжь, простыня, фамилия, Женя, забияка, кофе, плакса, неряха, роща, Саша, тихоня, компьютер, рояль, урок, мармелад, Валя, ябеда, буфет, рельс.

Должен получиться такой рисунок.

2. Тема «Склонение имени существительного».

Учитель диктует слова. Задача учеников – определить склонение имён существительных. В зависимости от склонения существительного будет меняться направление стрелки. Если существительное 1 склонения, нужно использовать стрелку «вверх», если существительное 2 склонения, – стрелку «вниз», если существительное 3 склонения, – стрелку «вправо», существительное не имеет склонения (т.е. имеет только форму мн. числа), – стрелку «влево».

Дидактический материал. Брошь, тушь, сажа, течь, няня, поляна, тишь, чиж, сирень, драма, мать, день, степь, земля, дочь, ручей, солнце, чернила, шорты, сливки, часы, утро, консервы, стол, герой, окно, кровать, цветок, рожь, вещь, тетрадь, ложь, дрожь, речь, печь, волк, задание, облако, духи, юноша, армия, щипцы, кадет, счастье, зерно, небо, рыбак, дождь, сумерки, доска, ваза, хлопья, сестра, кошка, грабли, вышибалы, прятки, фазан, лещ, жмурки, охотник, край, вилы, пчела, партия, звезда, линия, охота, дрожжи, заря, вена, ловля, староста, ножницы, тарелка, щука.

В результате правильного выполнения задания должен получиться такой рисунок.

3. Игра «Крестики-нолики»

Тема «Склонение имён существительных»

Выходят 2 участника. Каждый выбирает себе тип склонения. Например, участник № 1 выбрал 1 склонение, его условный знак – «крестик», участник № 2 выбрал 3 склонение, его условный знак – «нолик». Участники вписывают слова своего склонения в таблицу. Задача – собрать ряд слов, как в игре «Крестики-нолики».

4. Игра «Азбука Морзе»

Тема «Правописание падежных окончаний имен существительных»

           У каждого ученика лист с упражнением, включающим слова с ошибками в окончаниях имен существительных. Эта игра является разновидностью так называемого корректурного упражнения с заявленными ошибками или какографических упражнений [1, с. 35; 5, с. 86].

           Если в слове есть ошибка, нужно поставить «–», если нет ошибки – «•». Например, к баскетбольной площадке, к привокзальной площаде.

В первом случае нет ошибки, следовательно, ставим •, во втором случае есть ошибка, ставим – . После нужно объяснить ученикам, что в этом примере зашифрована буква «А» в Азбуке Морзе (• – = А).

           Задание. Каждый пункт задания соответствует определённой букве. Запишите полученные буквы и соберите слово.

Дидактический материал:

1) в дороги, по аллеи, к дачи;

2) в сельде, на экзамене, на еле;

3) выступали по очереде, в чащи, по математики;

4) к ноче, в селёдке;

5) к избушки, в повесте, на берёзи, около пустыни;

6) о герое, по дорожки;

7) в книги, для дочери;

8) на ёлке, на зеркальце;

9) по программе.

           Ответ учащихся проверяется по таблице с азбукой Морзе.

           Зашифрованное слово – ОКОНЧАНИЕ.

5. Игра «Чёрное и белое»

Тема «Правописание падежных окончаний имен существительных»

Учитель вместе с учениками на тетрадном листе в клетку определяет область, на которой будет выполнять задание (пишут цифры от 1 до 9 в столбик, от 1 до 8 в строчку). Если ученики слышат существительное с падежным окончанием -и, то они закрашивают клеточку тетрадного листа. Если слышат существительное с окончанием -е, оставляют клеточку тетрадного листа не закрашенной.

1 ряд: при случае, на лекции, об урагане, в кафетерии, на теплоходе, в чемодане, по привычке, в экипаже;

2 ряд: о походке, в России, из библиотеки, в биографии, на уроке, к даче, по аллее, на склоне;

3 ряд: из кастрюли, об аварии, из песни, возле дачи, по очереди, на перемене, в школе, об учителе;

4 ряд: к ночи, из поездки, без вилки, в четверти, без оценки, в классе, на юге, в Европе;

5 ряд: в конверте, о силе, из клубники, на спектакле, об ужине, о друге, на планете, без броши;

6 ряд: на камине, о человеке, из груши, в отгадке, к палатке, в почве, на лужайке, около пустыни;

7 ряд: в лагере, по льдине, для дочери, от ступени, в разговоре, по теме, в сельди, на территории;

8 ряд: о розе, в правиле, в гербарии, на ели, о трагедии, в короне, в имении, о попугае;

9 ряд: об апельсине, в шубе, на здании, на заседании, в стремлении, в живописи, без помощи, по привычке.

Разработанные и апробированные нами в практике преподавания русского языка в 5 классе обучающие игры способствуют формированию логического мышления обучающихся при овладении морфологическими знаниями, усвоению орфографических тем вариативного характера, воспитанию видению заявленных ошибок и их устранению, выполнению символико-графических действий при изучении фонетики, морфологии и орфографии на уроках русского языка.

Литература

1.     Горбатов Д.С. Корректурные упражнения на уроках орфографии // Русский язык в школе. – 1996. – № 5. – С. 34–36.

2.     Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) : учебное пособие для вузов / И. В. Марусева – М. –Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 624 с.

3.     Матвеева Н.М. Графический диктант // Русская словесность. – 1999. – № 1. – С. 47–51.

4.     Менджерицкая  Д.В. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 1979. – 128 с.

5. Целикова М.Л. Какографические написания на уроке русского языка // Начальная школа. – 2003. – № 6. – С. 86 – 88.