Урок русского языка в 5 классе по теме Буквы е-и в корнях с чередованием

Тема урока     Буквы е – и в корнях с чередованием

Класс                          5

Этапы работы	Содержание этапа
1. Организационный момент, включающий: • постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной); Самоопределение к деятельности • определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; • описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока	1. Подготовить рабочее место для дальнейшей работы. 2. Эмоционально и интеллектуально настроиться на урок (осознать личностную, метапредметную и предметную значимость материала, который предстоит изучить). 1. Развивать регулятивные УУД (показатель достижения цели - готовность рабочих мест учащихся для дальнейшей работы; метод обнаружения - визуальный). 2. Развивать личностные УУД (показатель достижения цели: а) положительный эмоциональный настрой учащихся; метод обнаружения - визуальный; б) интеллектуальный настрой учащихся на урок; метод обнаружения – рефлексия в конце урока – пункт «Было ли на уроке интересно?») 1. Слово учителя: - Оцените свою готовность к уроку ( работа по алгоритму) / В начале года учащимися был составлен алгоритм подготовки к уроку: 1) Проверьте, все ли предметы, которые нужны для работы на уроке, лежат на парте:  учебник, тетрадь, ручки с синей и зелёной пастой, линейка, дневник. 2) Проверьте, есть ли на парте предметы, которые могут отвлекать от работы                           !                                 !                         да                              нет            уберите в портфель          готовы к уроку                                                            / 2. Слово учителя о личностной, метапредметной и предметной значимости материала, который предстоит изучить. - Давайте улыбнёмся друг другу и настроимся на совместное открытие новых знаний.  Тема, которую мы сегодня будем изучать, отражена в экзаменационных тестах. Определите её значимость / станем более грамотными и культурными, подготовимся к экзаменам и успешно их сдадим/
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: • определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); • определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; • описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; • описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; • определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; • описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; • описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; • описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.	Теоретическая и практическая готовность к усвоению нового материала - знание опознавательных признаков орфограмм; навык  разбора слова по составу, знание корней с чередованием, изученных на предыдущих уроках. (Содержание ДЗ к данному уроку и цели его выполнения обсуждались с учащимися в конце предыдущего урока.) 1. Обеспечение теоретической и практической готовности к усвоению нового материала. 2. Развитие регулятивных УУД При проверке первой части ДЗ (упр. 563 на с. 122  учебника Бунеева Р.Н.) используются элементы контрольно- корректирующей технологии: самопроверка ДЗ по ключу, выполнение заданий на коррекцию выявленных пробелов в знаниях и умениях. 1. Если обнаружится незнание или слабое знание опознавательных признаков орфограмм: - задание написать транскрипцию и сравнить написание и произношение выписанных слов; - работа по памяткам «Опознавательные признаки орфограмм»; - после сверки с правильным вариантом ответа задание закончить фразы: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что…» « Чтобы знать этот материал, мне нужно…» (в конце урока это послужит одним из оснований выбора индивидуального ДЗ)  2.Если обнаружится неумение или слабое умение разбирать слова по составу, выделять корень: - работа по памяткам «Как найти в слове окончание», «Как найти в слове корень», «Как определить производящее слово» - после сверки с правильным вариантом ответа задание закончить фразы: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что… Чтобы знать этот материал, мне нужно…» (в конце урока это послужит одним из оснований выбора индивидуального ДЗ)  (В ходе дальнейшей работы на данном уроке учитель постоянно акцентирует внимание учащихся на те знания и умения, корректировка которых оказалась необходимой.) Вторая часть ДЗ способствует восприятию новой темы. Распределите слова  по видам орфограмм: Пировать, пирамида, запираться, запереться; убирать, подберу, берёзовый; мирок, замерли, замирать, примирять(друзей), примерять(платье). Обоснуйте свой выбор. - К каким выводам вы пришли, выполняя задание? /безударные гласные бывают проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися условия выбора зависят от лексического значения, морфемного состава / Мотивирование заключается в понимании учащимися целесообразности осуществляемой деятельности (от её качества зависит степень усвоения нового материала). Стимулирование осуществляется за счёт: а) положительного эмоционального подкрепления со стороны учителя успехов учащихся; б) личностно ориентированного характера обучения (учёт индивидуальных затруднений и помощь в их преодолении)
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает: • постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); • определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; • изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися; • описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; • описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса. • описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; • описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала	1. Усвоение опознавательных признаков изучаемой орфограммы. 2. Умение осуществить правильный выбор буквы е – и в корнях с чередованием 1. Формирование представления об опознавательных признаках изучаемой орфограммы. 2. Формирование навыка осуществления правильного выбора буквы е – и в корнях с чередованием Опознавательный признак изучаемой орфограммы: безударное положение гласного. Алгоритм осуществления правильного выбора гласной буквы е – и в корнях  с  чередованием: 1. Выделить в слове корень. 2. Посмотреть, есть ли после корня суффикс –а-                           !                  !                        да               нет               пишу      и        пишу  е Используется технология проблемно-диалогического обучения Создание проблемной ситуации Постановка учебной задачи. 1. Послушайте диалог, который подготовили ребята, и постарайтесь сформулировать тему урока и его цели.  Задание формирует -познавательные УУД: проводить наблюдение, строить логическое  рассуждение, делать умозаключения и выводы на основе аргументации; -регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; -коммуникативные: вести диалог.  Участники диалога: Староста класса Ученик Витя Справочное бюро Староста класса поручил Вите написать объявление о том, что состоится экскурсия и что ребята собираются возле школы в 10 часов. Начал Витя писать- «соб…» и задумался. Тут он вспомнил о справочном бюро. - Скажите, пожалуйста, как написать: «собираются» или «собераются»? - Сейчас вам ответит Суффикс-консультант… - А что ответил Вите Суффикс-консультант, мы постараемся выяснить сами. - Какая возникла проблема? Формулирование учебной проблемы. Подводящий диалог: - Сначала выясним, в какой морфеме находится данная орфограмма. Произведём морфемный  анализ: соби/ераются  ( в корне) - Какой опознавательный признак орфограммы? (безударное положение гласного) - А какие бывают безударные гласные в корне? (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся) - Догадались, о чём пойдёт речь на уроке? Запись темы урока. Определение целей и задач. Актуализация - Вспомните, какие вы знаете корни с чередующимися гласными? - Какие гласные могут чередоваться? /на предыдущих уроках в 5 классе ребята изучали корни –лаг- - -лож-,-раст-(-ращ-) - -рос-,-гар- -  -гор-, -зар- - зор-, в которых чередуются гласные а и о , а при выполнении ДЗ узнали, что в корне могут чередоваться гласные е - и / - Каковы условия чередования гласных в корне?  Привести примеры. Работа в группах: 1 группа. Буквы а-о  в корне –лаг- - -лож- 2 группа. Буквы а-о в корне –раст- (-ращ-) - -рос- 3 группа. Буквы о-а в корне –гор- -  - гар- 4 группа. Буквы о-а в корне –зор- - -зар- Задание формирует коммуникативные, личностные УУД: умение работать в группе, вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. - Можем ли мы применить имеющиеся у нас знания при изучении новой темы? Открытие новых знаний Наблюдение: Чтение вслух слов из упражнения 564 (учебник Бунеева Р.Н.) -Назовите корни с чередующимися гласными в них. - Найдите закономерность в написании букв е-и в корнях с чередованием - Сделайте вывод о написании е-и в корнях с чередованием Выдвижение версий - Как проверить, чья версия правильная? Чтение правила на с.124 - Назовите основное условие выбора букв е-и в корнях с чередованием - Для глаголов какого вида характерен суффикс –а-? Выведение алгоритма осуществления правильного выбора  букв е-и  в корнях с чередованием Алгоритм осуществления правильного выбора гласной буквы е – и в корнях с чередованием: 1. Выделить в слове корень. 2. Посмотреть, есть ли после корня суффикс –а-                           !                  !                        да               нет                пишу      и      пишу  е Памятка:   …и…  а Проблемные вопросы: - Как легче запомнить, что написание гласной и  связано с суффиксом  а? / нужна ассоциация/ - Как вы думаете, почему это правило называют «правилом ослика»? / иа / (слайд №1) Ещё одна ассоциация: найдите женское имя, которое спрятано в большинстве корней с чередующимися гласными е-и. /Ира/(слайд №4) - Если вы выучили правило, но не знаете весь список корней с чередованием, сможете ли его применять? Дайте аргументированный ответ. - А теперь вы можете догадаться, что же ответил Суффикс- консультант Вите?                Если после корня а,                В корне будет и всегда.                (Вот пример запоминай:                «Ноги вытер? Вытирай!) Применение алгоритма Развитие познавательных УУД: самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний, исследование новой информации, сравнение, анализ, синтез, обобщение, интерпретация. Развитие коммуникативных УУД: формулировка и обоснование гипотезы, аргументированного мнения. - Итак, мы узнали новое правило и составили алгоритм его применения. Что будем делать дальше? / Закреплять полученные знания, тренировать внимание, формировать умения и навыки / - Где нам эти знания понадобятся? / 1) на экзамене  2) на диктанте, на лекции, когда нужно конспектировать на слух  3) при создании собственных текстов (сочинений, изложений и др.) /
4. Закрепление учебного материала, предполагающее: • постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); • определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; • описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог; • описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; • описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал. Слайд№6	Определение: 1) степени усвоения опознавательных признаков изучаемой орфограммы: - знаю теорию, но не могу применить её на практике; - знаю теорию и могу применить её на практике; - могу выступить в роли консультанта для товарища; 2) скорости нахождения в тексте слов с данной орфограммой. 3) степени сформированности  умения осуществить правильный выбор букв е-и в корнях с чередованием.: - знаю отдельные шаги алгоритма (какие именно); - знаю все шаги алгоритма, но не помню их последовательность; - знаю все шаги алгоритма, их последовательность, но не могу применить на практике; - знаю все шаги алгоритма, их последовательность, могу применить на практике; - могу выступить в роли консультанта для товарища; 4) скорости применения алгоритма в практике правописания. Создать условия для качественного и осознанного закрепления учащимися изученного материала и сформированных навыков. Заполнение листов самопроверки: Задание Вывод Сформулируй письменно опознавательный признак изученной орфограммы: _________________________________________ _________________________________________ Выдели его графически в словах: протирать, заберу, замирать, придерётся, подстелить, отпирать, блестеть, выжигать. Проверка: 1. Опознавательный признак изучаемой орфограммы: безударное положение гласного. 2. Протирать, заберу (нет а), замирать, придерётся (нет а), подстелить (нет а), отпирать, блестеть (нет а), выжигать. Обведи нужную цифру кружком: 1) знаю теорию, но не могу применить её на практике; 2) знаю теорию и могу применить её на практике; 3) могу выступить в роли консультанта для товарища. Найди в тексте (упр. № 566) слова с данной орфограммой. Выпиши их в два столбика: с е и и в корнях. Графически обозначь условия выбора орфограммы. Засеки время выполнения. Вспомни, из каких произведений А.С.Пушкина  взяты эти примеры.      1. На девичник собираясь, вот царица, наряжаясь перед зеркальцем своим, перемолвилася с ним. 2. А хозяюшкой она в терему меж тем одна приберёт и приготовит. 3. Прибежал бесёнок, задыхаясь, весь мокрёхонек, лапкой утираясь… 4. Видишь ли ты палку эту? Выбери любую мету. 5. Но где Людмила? Он один! В нём сердце, вспыхнув, замирает. 6. Фарлаф с боязнию глядит; в тумане ведьма исчезает, в нём сердце замерло, дрожит. 7. Конь упирается, дрожит.. 8. Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит. самопроверка: (слайд №5)        собираясь               приберёт (нет а)        утираясь                 выбери (нет а)        замирает                 замерло (нет а)        упирается               блестит ( нет а) Дополни столбики слов своими примерами _5__ минут – медленно _4_ минуты – средняя скорость; _3__ минуты – высокая скорость Отметь качество выполнения задания – сколько было правильно написанных слов! Воспроизведи по памяти изученный алгоритм. Вычеркни в каждом ряду слов с чередованием гласных в корне лишние слова .Засеки время выполнения упражнения. 1)      Замирать, примерять, замереть, мировой. 2)      Запирать, пировать, перо, отпереть. 3)      Вытирать, вытереть, потерять, выстирать. Допиши предложение. Вычеркнутые слова я считаю лишними, потому что______________ ___________________________________________________________ 1) знаю отдельные шаги алгоритма (какие именно); 2)  знаю все шаги алгоритма, но не помню их последовательность; 3) знаю все шаги алгоритма, их последовательность, но не могу применить на практике; 4) знаю все шаги алгоритма, их последовательность, могу применить на практике; 5) могу выступить в роли консультанта для товарища. _5__ минут – медленно _4__ минуты – средняя скорость; _3__ минуты – высокая скорость Отметь качество выполнения задания – сколько было правильно написанных слов! Критерии Показатели Степень усвоения Знание опознавательных признаков изучаемой орфограммы Знает теорию, но не может применить её на практике. Знает теорию и может применить её на практике. Может выступить в роли консультанта для товарища Низкая. Средняя. Высокая. Скорость нахождения в тексте слов с данной орфограммой Умение осуществить правильный выбор гласных е-и в корнях с чередованием Знает отдельные шаги алгоритма Знает все шаги алгоритма, но не помнит их последовательность. Знает все шаги алгоритма, их последовательность, но не может применить на практике. Знает все шаги алгоритма, их последовательность, может применить на практике. Может выступить в роли консультанта для товарища. (Слайд №6) Очень низкая. Низкая. Средняя. Выше средней. Высокая. Скорость применения алгоритма в практике правописания Критерий Степень усвоения Пути и методы реагирования Знание опознавательных признаков изучаемой орфограммы Низкая. Средняя - работа по памяткам «Опознавательные признаки орфограмм»; - после сверки с правильным вариантом ответа задание закончить фразы: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что…   Чтобы знать этот материал, мне нужно…» (в конце урока это послужит одним из оснований выбора индивидуального ДЗ) Скорость нахождения в тексте слов с данной орфограммой Низкая Средняя - работа по памяткам «Как найти в слове корень» - работа по алгоритму Умение осуществить правильный выбор  буквы е-и в корнях с чередованием Очень низкая. -работа по памяткам «Опознавательные признаки орфограмм» - работа по памяткам «Как найти в слове корень» -изучающее чтение учебно-научного текста  на  с. 124 - работа по алгоритму осуществления правильного выбора написания букв е-и в корнях с чередованием - после сверки с правильным вариантом ответа задание закончить фразы: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что…   Чтобы знать этот материал, мне нужно…» Низкая. -работа по памяткам «Опознавательные признаки орфограмм» - работа по памяткам «Как найти в слове корень» -изучающее чтение учебно-научного текста  на  с. 124 - работа по алгоритму осуществления правильного выбора написания букв е-и в корнях с чередованием - после сверки с правильным вариантом ответа задание закончить фразы: «У меня не получилось выполнить это задание, потому что…   Чтобы знать этот материал, мне нужно…» Средняя. - работа по алгоритму осуществления правильного выбора написания букв е-и в корнях с чередованием Выше средней. - работа по алгоритму осуществления правильного выбора написания букв е-и в корнях с чередованием Скорость применения алгоритма в практике правописания Низкая. - работа по алгоритму осуществления правильного выбора написания букв е-и в корнях с чередованием Средняя. - работа по алгоритму осуществления правильного выбора написания букв е-и в корнях с чередованием
5. Задание на дом, включающее: • постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); • определение целей, которые хочет достичь учитель, давая задание на дом; • определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.	Индивидуальные задания 1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на предыдущих уроках. 2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке (по результатам заполнения листов самопроверки и определения степени усвоения учащимися нового учебного материала). 3. Осуществить предварительную подготовку к восприятию следующей темы «Буквы а-о в корне   –кас- - -кос-». 1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков учащихся, недостаточно сформированных на предыдущих уроках. 2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке. 3. Обеспечить теоретическую и практическую базу для усвоения следующей темы. Критерии успешности достижения цели № 1: Критерии успешности достижения цели № 2: -аргументированный сравнительный анализ формулировки данного правила в учебниках разных авторов по плану: 1) полнота информации, 2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы; 3) наличие примеров на все варианты написания; 4) удобство графического оформления примеров. - правильное выполнение упр. № 570   за 15 минут. Критерии успешности достижения цели № 3: 1) полнота информации, 2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы Определение целей и критериев успешности выполнения ДЗ может происходить в форме: - прямого указания учителя; - беседы учителя с учащимися; - работы учащихся в парах / мини-группах с последующим коллективным обсуждением. Задание для всех. Упр.571.Напиши небольшой текст на тему « Я убираю свою комнату». Используй в нём опорные слова с чередующимися гласными е –и в корне. Рефлексия В конце урока учащиеся  заполняют анонимную анкету: Мне было интересно: В самом начале урока. Во время проверки ДЗ. Во время изучения нового материала. Во время закрепления изученного нового материала. Во время обсуждения нового ДЗ.