|
I.Организа
-ционный этап
|
Сообщение целей и темы урока
Игры, шутки, все для вас,
Пожелаем всем удачи,
За работу, в добрый час!
В целом мире насчитывается от 3 до 5 тысяч
разных языков. Среди них так называемые мировые языки – русский, английский,
французский, немецкий, испанский.
Сегодня мы будем говорить о Международном
дне родного языка, как о средстве общения. Неслучайно, ведь 21 февраля –
Международный день родного языка! Он был учреждён в 1999 году. Обычно первый
язык, на котором учится говорить человек - родной язык. В мире много языков у
каждого народа – свой. На нем говорят, пишут письма, стихи, поют песни. Это –
родной язык. Нас учили говорить на нём родные люди, на нём мы думаем.
Правильно говорить и писать на родном языке значит уметь размышлять и
выражать свои мысли. Поэтому родной язык надо знать и беречь
Землю населяют разные живые существа: от
мельчайших бактерий до таких великанов, как слоны и киты. Но только человек
обладает даром слова. И как бы мы не определяли этот дар – священный,
божественный, величественный, великолепный, бесценный, бессмертный, чудесный
– мы не отразим во всей полноте его огромного значения.
- Сегодня мы с вами, ребята, отправляемся на
корабле в путешествие по Островам Океана орфографических знаний. Во время
путешествия мы встретимся с законами орфоэпии и грамматики и постараемся
доказать знания этих законов. Повторим, что такое существительное,
прилагательное, глагол. О чем пойдет речь? Как назвать одним словосочетанием?
Да, это части речи.
- Итак, в добрый путь.
(Слайд 1. Карта путешествия. Первый Остров
Существительных. )
|
После вступительного слова учителя дети
открывают тетради, пишут число, классная работа.
Мы повторим части речи.
|
Формирование учебной мотивации.
Ученик может поставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что
еще не усвоено.
|
|
II.Минутка
чистописания
III.Лексико-орфографическая
работа
Имя
IV.Актуали
зация новых знаний, пополне-ние словаря. Отработка умений и навыков.
V.Динами-ческая
пауза
Групповая работа.
VI.Закрепление
Работа в парах
Дыхатель ная гимнастика
Работа с учебником, работа в тетрадях.
Работа в парах.
VII.Рефлек
сия.
VIII.Оценивание
детей. Самооцен ка
|
- Чтобы волны нам помогали подгонять
корабль, нарисуем их ровными, закругленными. Какая буква похожа на волны?
- Отправляясь в путешествие, мореплаватели
запасаются провизией, в том числе овощами.
Игра «Чудесный мешочек» Учитель поясняет происхождение каждого овоща:
1.Итальянцы называли этот овощ золотым
яблоком (помидор)
2.От латинского слова «капут» - голова (капуста)
3.Растение с семенами-горошинами (горох)
4.Агурос – за то, что едят неспелым (огурец)
5.Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь)
- Почему их надо запомнить? К какой части
речи относятся эти слова? Докажите!
(Слайд2. Вывод: слова, которые
нельзя проверить, надо запомнить)
- Давайте подберем к каждому овощу цвет, то
есть опишем его, назовем его цвет. Какие вопросы зададим?
(Слайд со словосочетаниями всех слов.
Вывод: прилагательные могут
обозначать цвет предмета – это признак.)
(Слайд 2. Остров Прилагательных)
Мы отправляемся в путь. Хорошо бы нам
сопутствовали солнечные безветренные дни. А раньше такие дни называли одним
словом ПОГОДА. А когда шел дождь, мела метель, был шторм, буря на море, то
говорили НЕПОГОДА. Есть ли сходство и различие в написании этих слов?
Давайте подберем слова, КАКАЯ может быть
погода? (Хорошая, ясная, теплая, жаркая, холодная, сырая, ветреная). Какой
еще признак может обозначать прилагательное?
(Слайд: ветреная погода, д*ждливая погода,
х*лодная погода – это непогода. В словах с безударными гласными пропущены
проверяемые гласные. Спросить у детей, почему, как проверить.
Вывод: прилагательные могут
обозначать характер предмета)
(Слайд с правильным ответом-проверкой )
- Мы устали сидеть на суше, сейчас мы
окунемся в морскую воду.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА:
Игра «Найди себе пару»
(В классе 22 человека, значит должно быть
11 карточек с существительными и 11 - с прилагательными. Дети образуют
пару, подбирая слова на карточках по смыслу. В некоторых слова пропущены
безударные гласные. Дети объясняют их написание.)
Вывод: прилагательные обозначают вкус, размер,
характер, цвет, качество, форму.
- Мы отправляемся на следующий остров, как
вы думаете, какой? Да, глаголов. Как вы догадались? Правильно, это часть
речи, которую мы изучили, и в предложении это - главный член предложения,
какой? Сказуемое. На какой вопрос отвечает? Что обозначает?
(Слайд. Следующий Остров Глаголов.)
- Возьмите карточки, вставьте подходящие
слова и проверьте работы друг у друга.
- Какие слова вы вставили? Что они
обозначают? Что знаете о глаголе? Что нам помогает понять, какой частью речи
является данное слово? Найдите в предложении подлежащее и сказуемое,
подчеркните. Назовите подлежащее в первом предложении. (Ветер) Давайте
подуем, поможем кораблику бежать быстрее. О чем говорится в предложении?
Ветер что делает? (Гуляет) Еще что делает? (Подгоняет)
Откройте учебники на странице 12 упр.18.
- Чтобы узнать, на какой остров мы пойдем
далее, надо выполнить упр.12. Списываем предложение. Находим все знакомые
части речи, подчеркиваем нужными линиями.
- Так на какой остров мы идем? Почему Буян
написано с заглавной буквы? (Названия островов пишутся с большой буквы)
- Наше путешествие подходит к концу, мы
возвращаемся домой.
- Что из сегодняшнего урока мы возьмем с
собой в страну Знаний?
- Продолжите, пожалуйста, предложения:
-Я на уроке узнал…
- Мне понравилось…
- Мне было трудно…
- Все ребята молодцы, хорошо работали.
Оценки получают… (имена детей).
(Слайд: Домашнее задание: придумать три
предложения с именем существительным, прилагательным, глаголом. Подчеркнуть
части речи разными линиями.)
Слайд: « ВСЕ РЕБЯТА МОЛОДЦЫ!»
|
Пишут букву ДДДДДДДДВВВВолны. Проговаривают
алгоритм написания буквы.
Дети достают из мешочка муляжи овощей, на
ощупь, определяя их названия.
Дети записывают слова в тетрадь, ставя
ударения, подчеркивая непроверяемые безударные гласные. Слова-карточки
выставляют на доску, проверяют написание слов. Как проверить написание этих
слов?
Их нельзя проверить ударением.
Отвечают на вопрос что? Обозначают предмет.
Дети задают вопрос к каждому слову-овощу
«какой?»
Дети подбирают карточки с соответствующим
цветом к названиям овощей, выставляют карточки на доске с помощью
магнитов. Одно словосочетание по личному выбору записывают в тетрадь.
Варианты: красный помидор; зелёный огурец; желтый горох; зеленая капуста,
оранжевая морковь.
Читают разные словосочетания, задавая вопрос
к прилагательному.
Дети записывают словарное слово, делят на
слоги и для переноса, ставят ударение:
Погода - по-го-да по-года.
Дети подбирают прилагательные, образуя
словосочетания.
Дети используют правила безударных гласных,
определяют орфрграмму, стараются доказать и обосновать свой ответ.
Дети встают с места, берут карточки,
разложенные на столе, читают слова, поворачивают карточку для прочтения друг
другу, подбирают пару по смыслу: волны, море, чайки, рыбки, к*нек, краб,
дно, пальмы, брызги, берег, осьминог, ветер, шторм; высокие, пенистые, белые,
игривые, м*рской, пол*сатый, к*менистое, с*лёные, песчаный, п*тнистый,
попутный, сильный.
– Мы плывем по морю. Дети
движениями показывают словосочетание (высокие пальмы, плывущие рыбки и т.д.),
одновременно передают движения на море.
Дети подтверждают, что отправляемся на
Остров Глаголов, доказывают, что глагол - главный член предложения, т.к.
является сказуемым. Отвечает на вопрос что делать? Обозначает действие
предмета.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
Дети списывают, подчеркивают, проверяют
друг у друга.
Дети списывают предложение, подчеркивают
слова. Доказывают, почему именно так подчеркнули. Задают вопросы к словам
(кто? что делает? какому?).
Дети говорят, что это орфограмма. Имена
собственные пишутся с заглавной буквы.
Ответы детей
|
Анализ способа действий. Формирование
внутреннего плана действий отработки навыков письма.
Ребенок адекватно реагирует на трудности,не
боится сделать ошибку.
Ученик выражает свои мысли, строит
высказывания в соответствии с поставленными задачами.
Ученик делает выводы.
Ребенок владеет операциями классификации,
умеет устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Ребенок умеет слушать и слышать.
Ребенок учится выражать свои мысли строить
высказывания в соответствии с учебными задачами.
Ребенок учится делать выводы
Ребенок может осуществлять продуктивное
взаимодействия с детьми и взрослыми. Ребенок умеет решать учебные проблемы,
возникшие в ходе групповой работы.
Ребенок может передавать устные и письменные
высказывания.
Ученик может отслеживать действия партнера,
умеет договариваться.
Ребенок учится адекватно реагировать на
трудности и не боится сделать ошибку.
Ученик умеет вступать в диалог. Он может
сотрудничать с другими детьми. Ребенок решает учебные проблемы, возникшие в
ходе групповой работы.
Ребенок умеет вести поиск выделять
необходимую информацию.
У детей развивается рефлексия. Ученик
осознает смысл учения и понимает личную ответственность.
Ученик осознает, что уже освоено и что еще
предстоит освоить, а так же качество уровня усвоения.
Умение оцени-вать себя и других. Адекват-ное
реагирова-ние на оцен- ку товарищей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.