Урок русского языка 5 класс "Имя существительное как часть речи

Урок русского языка в 5 «В» классе

Тема	Имя существительное как член предложения
Тип урока	Открытие нового знания
Цель урока	Создать условия  для организации исследовательской деятельности учащихся  по данной теме.
Задачи урока (планируемый результат)	Предметные умения		УУД
	Обучающийся научится -определять синтаксическую роль существительных  в тексте,  -находить обращения в предложения, -составлять диалоги с использованием существительных Обучающийся получит возможность -использовать существительные в роли разных членов предложения в собственном речевом высказывании		Личностные: -самоопределение; способность к самооценке своих действий, навык индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности - смыслообразование Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориенти ры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;  анализировать изучаемые факты языка  с выделением их отличительных признаков; осуществлять сравнение, клас сификацию изученных фактов языка с опо рой на выделенные учителем критерии; обобщать (выделять ряд объектов по задан ному признаку);  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи Коммуникативные: – участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в па рах); иметь представление о возможности суще ствования различных точек зрения, о воз можности договариваться, приходить к об щему решению; использовать в общении правила вежли вости, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка
Организация пространства
Формы работы					Ресурсы
Индивидуальная, парная, фронтальная.					Учебник русского языка 5 класс, авт. С.И.Львова, В.В.Львов, М:Мнемозина, 2013 г., мультимедийная презентация к уроку
Мотивационно-целевой этап
Этапы урока, цель 1. Оргмомент. Мотивация и стимулирование     деятельности учащихся Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность, вызвать интерес.				Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Формирование УУД
				Эмоциональный настрой на  урок Фрагмент анимационного фильма из сериала «Фиксики» по произведению детского писателя Э. Успенского «Гарантийные человечки» -Что знаете о них? -Какие они? Чем похожи или не похожи на вас? -Ассоциации? Фиксики – помощь – знание -обратите внимание на фирменный знак фиксиков, надеюсь, в конце урока мы сможем его показать, говоря о своей работе. Включение в деловой ритм. Формулирование цели и задач урока учителем в косвенной форме. Область применения знаний фиксиков – техника: пылесосы, миксеры.. А наша задача на уроке -? Имя существительное.		Подготовка класса к работе. Комментируют свои  ассоциации с героями мультфильма, описывают их, дают характеристику Организация вни­мания.		Личностные: нравственно- этическая ориентация Коммуникативные: умение слушать чужое мнение, высказывать свое. Личностные: самоопределение. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.  Актуализация знаний, достаточных для построения нового знания, фиксация  учащимися затруднения в выполнении учебного действия. 3.Определение границ «знания» и «незнания»				Давайте вспомним, что мы уже знаем о существительном. А фиксики нам помогут. Работа по рядам  Слова- ассоциации (вытягивают представители рядов) Фиксики Помощь Знание Полная ли характеристика дана? Из скольких частей должна состоять полная характеристика слова как части речи? СЛАЙД (по щелчку) I.Общее грамматическое значение. II. Морфологические признаки (постоянные и непостоянные). III. Синтаксическая роль Что это значит – синтаксическая роль? Можем ли мы определить? 2 причины – не в предложении и мы не знаем теории. А предположения сделать можем?		Отвечают, дают характеристику существительных как части речи, предполагают, вступают в учебный диалог. Предполагают, называют варианты, обосновывают свою точку зрения варианты		Познавательные: осознание готовности решения проблемы через мыслительные операции и учебные навыки, повторение изученного, структурирование знаний, контроль и оценка результатов деятельности Логические: анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества (цели, функции, способы)
4.Постановка цели урока. Построение  проекта выхода  из затруднения. Сформулировать и согласовать тему и цель урока, построить план достижения цели.				ТЕМУ ЗАПИСЫВАЕМ В ТЕТРАДЬ Существительное как член предложения Давайте определим, какой цели хотите достичь сегодня вы Метод незаконченных предложений Сегодня на уроке  я хочу…..- Учитель корректирует высказывания		Формулируют тему урока Предлагают варианты, называют верные		Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи
Процессуальный этап
5. Реализация построенного проекта. Задачи этапа:  апробация способа действия, направленного на решение  проблемной ситуации, его вербальное фиксирование 6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону Физпауза Снятие физического напряжения				1.У наших героев-друзей фиксиков с собой всегда есть рюкзачки-помогаторы. Для чего? Представьте, что у вас, отправляющихся на изучение новой темы, они тоже есть. Существительное как член предложения. На какие знания будем опираться, что возьмем в помощь? В ваших помогаторах –таблица, к сожалению, фиксики ее не заполнили, придется полагаться на себя Первые 3 графы заполняем сейчас, последнюю – в течение урока Член предложения ?? Графическое обозначение Может ли быть выражено сущ-ным   Консультанты оказывают помощь Самопроверка по образцу А как применять? 2.Алгоритм СЛАЙД (по щелчку) 1.Определяем главные члены предложения. 2. Определяем, от какого члена предложения зависит второстепенный член предложения. 3. Задаем вопрос к второстепенному члену предложения 3.Работа с текстом (1 человек у доски) Фиксики – это анимационные герои. Нолик и Симка помогают детям разобраться в  мире техники. В их помогаторе много интересных вещей: отверток, стекол для увеличения, крючков. -Каким членом предложения может быть существительное? -А чем чаще всего является существительное в предложении? -Чем осложнено последнее предложение? 4. Работают с текстами, обозначают члены предложения.  Слова - это  звёзды. Они светят нам, освещают наш жизненный путь, формируют человеческую мысль. Именно с помощью слов мысли и чувства одного человека становятся достоянием других людей. Эталон: Слова - это  звёзды. Они светят нам, освещают наш жизненный путь                                                , формируют человеческую мысль. Именно с помощью слов мысли и чувства одного человека становятся достоянием других людей.  ~~~ Сравните с эталоном. Не более 1 ошибки –«5» 2 ошибки –«4» 3 ошибки –«3» Более 3 ошибок – вернись к таблице и алгоритму А всегда ли существительное является членом предложения? Встаньте, если ваш ответ да. А теперь те, кто так не считает.			Анализируют, вспоминают изученное ранее, объясняют свой выбор  заполняют таблицу обсуждают результаты Осуществляют самопроверку Работают над составлением алгоритма Обозначают главные и второстепенные члены предложения, пользуясь алгоритмом. Предполагают, делают выводы к этой части урока Осуществляют проверку по эталону Встают, если согласны или не согласны с прозвучавшим мнением Самопроверка с доской	Логические: анализ, сравнение, синтез Коммуникативные: понимать задаваемые вопросы Регулятивные: выполнять учебные действия в устной и письменной речи
7. Повторение, включение новых знаний в систему знаний.  Включение нового знания в систему знаний				1.Просмотрите фрагмент мультфильма и постарайтесь запомнить прозвучавшие предложения. СЛАЙД - Дим Димыч, если ты все убрал, иди обедай! - Нолик, подождешь? В чем особенность этих предложений? Обращение – это слово, называющее того, к кому обращаются с речью. Это не член предложения. 2. Индивидуальное задание. Составьте в парах диалог из 4 реплик между фиксиками и Дим Димычем на тему «Имя существительное»			Предлагают варианты, обсуждают, доказывают свою точку зрения Работают в парах, составляют диалоги, выделяют существительные как части речи.	Познавательные: знать функции знаков препинания Коммуникативные: иметь представления о существовании различных точек зрения, приходить к общему решению Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить коррективы
Рефлексивно-оценочный этап
8. Информация о домашнем задании Организовать обсуждение и запись домашнего задания. Обеспечение понимание детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.		Написать небольшое письмо кому-то из родных…. Оформить конверт, использовать диалог. Параграфы 52-60 повторить.
9. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.  Зафиксировать новое изученное на уроке, соотнести с поставленной  целью  и способствовать самооценке своей деятельности.		Самоанализ - Я сегодня узнал, что…. - Мне необходимо помнить, что… Самооценка Какой знак показывают фиксики, если у них все получается? Можете ли вы сегодня сказать, что все удалось? Тогда поднимите этот знак				Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия		Познавательные: оценка процессов и результатов деятельности Коммуникативные: оценивание качества своей учебной деятельности Регулятивные: осознание того, что уже усвоено и подлежит усвоению

Самоанализ урока

Предмет: русский язык

УМК: авт. С.И.Львова

Класс: 5

Тема: Зачем нужны знаки препинания

Ресурсы: 1. Мультимедийная презентация к уроку.

Урок представлен в соответствии с рабочей программой по русскому языку 5 класса, составленной на основе программы автора С.И.Львовой «Русский язык».

Данный урок – первый в разделе «Пунктуация», на который отводится 10 часов.

На изучение темы «Зачем нужны знаки препинания?», согласно календарно – тематическому планированию,   отводится 1 час, соответственно выбран тип урока – «Открытие нового знания».

Сформулировав цель урока - создать условия  для организации исследовательской деятельности учащихся  по данной теме, были я поставила следующие задачи урока:

Обучающийся научится:

определять границы предложений в соответствии со смысловыми, грамматическими, интонационными признаками предложения

Обучающийся получит возможность освоить:

синонимичность используемых знаков препинания

способы создания  высказывания на лингвистическую тему

Организационные формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная.

Методы, приёмы и средства, применяемые на уроке, спланированы с учётом дидактической цели, содержания материала, возраста учащихся и специфики предмета.

Использовались следующие методы: исследовательские (передача информации с помощью зрительного восприятия, практической деятельности), стимулирования и мотивации учебной деятельности (создание ситуации успеха, побуждение к поиску решений, заинтересованность в результатах своей работы), дифференцированный подход, методы контроля и самоконтроля, рефлексии.

 Презентация к уроку иллюстрировала наглядный материал, демонстрировала иллюстрацию к стихотворению, помогая учащимся увидеть проблемы, возникающие при отсутствии знаков препинания в тексте, служила основой для показа самопроверки учащихся.

Структура урока отвечает требованиям технологии деятельностного подхода, этапы взаимосвязаны.

  На этапе мотивации и стимулирования учебной деятельности учителем в косвенной форме были озвучены цель и задачи данного урока; планируя учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками, формируются коммуникативные УУД.

Определяя границы «знания» и «незнания», на этапе актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности, формируются такие  познавательные и логические универсальные учебные действия, как осознание готовности решения проблемы через мыслительные операции и учебные навыки, повторение изученного, структурирование знаний, контроль и оценка результатов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков.

Формулирование темы и постановка учебной задачи детьми – предпосылки для формирования общеучебных и регулятивных УУД.

Открытие новых знаний происходило в процессе наблюдения, сравнения, анализа, что составляет основу для логических (анализ, сравнение, синтез), коммуникативных (понимать задаваемые вопросы), регулятивных (выполнять учебные действия в устной и письменной речи) универсальных учебных действий.

Организуя решение учащимися практико-ориентированных заданий с целью выявления границ применимости нового знания, были использованы упражнения из учебника, формировались познавательные, коммуникативные  и регулятивные УУД.  Работа с текстами была дифференцирована с учетом способностей и особенностей детей.

С целью снятия физического напряжения и переключения на другой вид деятельности была проведена тематическая физкультпауза.

С целью систематизации знаний учащихся по пунктуации была проведена работа по заполнению кластера, который пополнит лингвистическое портфолио ученика и послужит иллюстративным материалом к следующим урокам. Таким образом соблюдается неразрывная связь между тем, что изучено и тем, что будет изучаться. На этом этапе урока формировались познавательные УУД (знать функции знаков препинания, видеть омонимичные знаки, строить речевое высказывание), регулятивные (оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить коррективы).

На этапе подведения итога урока, рефлексии учебной деятельности, учащимся было предложено осуществить самооценку собственной учебной деятельности, соотнести  цель и результаты, степень их соответствия, обобщить знания по новой теме. Таким образом под моим руководством формировались такие УУД, как познавательные (оценка процессов и результатов деятельности), коммуникативные (оценивание качества своей учебной деятельности, регулятивные (осознание того, что уже усвоено и подлежит усвоению).

План урока реализован полностью. В целом, урок  носил обучающий, развивающий характер, отвечая требованиям  ФГОС НОО, поставленной цели достиг.