Урок с презентацией для 6 класса по рассказу А.П. Чехова "Страшная ночь"

Задания для групп

1 группа. Провести диалог с автором (по 1-2 абзацу). 1.Найти и задать скрытые вопросы, которые с начала текста заставляют задуматься, что здесь что-то не так. 2.Попутно при чтении подчеркнуть слова, нагнетающие страх. Распределить задания: 1-пишет вопросы и (зачитывает их при ответе),2-подчёркивает слова (и зачитывает их), 3-читает вполголоса (при обдумывании ответа и составлении вопросов), ВСЕ вместе - обдумываете вопросы, 4-даёт связный ответ, делает вывод на основе исследования.

Иван Петрович Панихидин побледнел, притушил лампу и начал взволнованным голосом:

— Темная, беспросветная мгла висела над землей, когда я, в ночь под Рождество 1883 года, возвращался к себе домой от ныне умершего друга, у которого все мы тогда засиделись на спиритическом сеансе. Переулки, по которым я проходил, почему-то не были освещены, и мне приходилось пробираться почти ощупью. Жил я в Москве, у Успения-на-Могильцах, в доме чиновника Трупова, стало быть, в одной из самых глухих местностей Арбата. Мысли мои, когда я шел, были тяжелы, гнетущи...

«Жизнь твоя близится к закату... Кайся...»

Такова была фраза, сказанная мне на сеансе Спинозой, дух которого нам удалось вызвать. Я просил повторить, и блюдечко не только повторило, но еще и прибавило: «Сегодня ночью». Я не верю в спиритизм, но мысль о смерти, даже намек на нее повергают меня в уныние. Смерть, господа, неизбежна, она обыденна, но, тем не менее, мысль о ней противна природе человека... Теперь же, когда меня окутывал непроницаемый холодный мрак и перед глазами неистово кружились дождевые капли, а над головою жалобно стонал ветер, когда я вокруг себя не видел ни одной живой души, не слышал человеческого звука, душу мою наполнял неопределенный и неизъяснимый страх. Я, человек свободный от предрассудков, торопился, боясь оглянуться, поглядеть в стороны. Мне казалось, что если я оглянусь, то непременно увижу смерть в виде привидения.

2 группа. Из всего текста выписать имена, фамилии, названия. Как называются такие имена собственные? ( Загляните в вопросы учебника и найдите термин) Не кажется ли вам, что в рассказе их слишком много? С какой целью писатель использует такой приём? Распределить задания: 1-читает бегло текст, 2- пишет имена, фамилии, названия, 3 и 4 обдумывают вопросы и дают устные связные ответы.

3 группа

1задание. Можно ли спрогнозировать по деталям, по слову, что героя ждёт дальше? По каким словам можно догадаться, что ждет Панихидина в комнате друга, куда он бросился после увиденного в своей? Что ожидает его у третьего товарища?

Распределить задания: 1-2-3 человек перечитывют те эпизоды в тексте, которые предваряют увиденное в комнате, готовят ответ и отвечают.   

4 группа

«Я, человек свободный от предрассудков, торопился, боясь оглянуться, поглядеть в стороны». Так ли это? Какой же герой  на самом деле? Выскажитесь и найдите подтверждение своему мнению в тексте. ( Найдите то, о чём  автор не пишет прямо, а прячет между строк). Распределите задания:1-ищет в словаре значение слова суеверный и предрассудок. 2-3-4 на основе текста формулируете ответ и даёте его устно, прочитав в начале ответа цитату

Урок литературы  в 6  классе

учителя МБОУ «Ижемская СОШ» Каневой М.Н.

 по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой

к учебнику «Литература» Образовательной системы «Школа 2100»

Урок разработан в технологии деятельностного метода

Тип урока: комплексное применение знаний и умений

Рассказ А.П. Чехова « Страшная ночь» как пример применения  технологии формирования  правильной читательской деятельности

Тема : Шуточки писателя А.П. Чехова. Может ли страшное быть смешным? ( с презентацией)

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
1.Мотивация	Не страшно ли вам сегодня? Открытый урок, много людей. Повернитесь и посмотрите, гости ведь совсем не страшные, улыбнитесь им, а гости улыбнутся вам. Я думаю, что мы сегодня плодотворно поработаем! «Что вы можете ожидать от произведения, автором которого является А.П.Чехов?» Какое произ-е читали в прошлом году? («Каштанка») А летом какие рассказы читали? Какая у них направленность? Какие они? (Смешные рассказы А.П.Чехова «Хирургия», «Лошадиная фамилия» и другие). Что ожидали при чтении «Страшной ночи»? А что оказалось? Каких чувств было больше - страха или смеха над героем и ситуацией, в которую он попал? (Ведь целью чтения рассказа «Страшная ночь» является знакомство с Чеховым – насмешником, так как это рассказ – пародия.) Давайте попробуем разобраться, на самом ли деле всё так страшно, как кажется с первого раза? Можно ли по названию рассказа предположить о его содержании. (Страшная ночь). О чём данное произведение? Встречается ли само слово в рассказе? (1 раз- во 2 абзаце 2 раза, после 2 гроба – охватил страх) А рассказ принято относить к сатирическим. Выводим тему урока: «Может ли страшное быть смешным»? -принцип анципации (предвосхищения) К рассказу «Страшная ночь» в учебнике есть  иллюстрация. Можно ли по ней предположить  о содержании рассказа, героях. Да, герой испытывает страх, видный по выражению лица.	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
II. Цель урока III. Реализация выхода из трудной ситуации. 1. Работа  с текстом -пересказ сюжета -выразительное чтение- введение в текст 2.Работа в творческих группах. 3. Работа с текстом во время чтения. Анализ с использованием комментированного чтения. 4. Работа с текстом после чтения.	Всё ли было понятно при чтении? Возникли ли у вас затруднения? Вы уже услышали прозвучавший новый термин ПАРОДИЯ. Можете ли вы объяснить его значение применительно к литературе? Действительно ли этот рассказ пародия? Если да, то на что и на кого? Итак, какова цель нашего урока? Цель данного урока – объяснить принцип перерастания мистического в комическое, выяснить, чем отличается мистика от мистификации, разобраться и узнать значения непонятных терминов применительно к произ-ю. -понять, что хотел автор, напугать или посмеяться? Как мы можем достигнуть цели, решив какие ? Что нам поможет? -исследование текста; -работа в группе, обдумывание ответов; -работа со словарём и статьями учебника. Из поставленной цели вытекают термины. Знаете ли вы их определения? Значит, надо будет к концу урока найти на них ответы из произведения, для этого мы снова должны очень внимательно перечитать нужные эпизоды рассказа, обратить внимание на задания и понять, что ключ к разгадке авторского замысла всегда лежит или между строк, или на поверхности, а путеводителем всегда будут сформулированные вопросы или те задания, которые исходят от учителя. Мистика- Мистическое- Комическое- Мистификация- Сравните свои предположения с теми определениями , которые будут даны  в конце урока. Итак, переходим к произведению. 1.Чтобы гости вспомнили вместе с нами содержание рассказа, передайте максимально кратко его Сюжет (ЧТО это такое?) - последовательность и связь описания событий; 2.Я просила подумать вас, с какой интонацией надо прочитать первый абзац. Почему это так важно? -(Читает отрывок тот, кто называет авторскую интонацию: не таинственную и взволнованную, а с лёгкой насмешкой) -Что чувствуется после такого прочтения? Ожидается ли что-то очень страшное? Или становится уже смешно? 1 группа. Провести диалог с автором (по 1-2 абзацу). 1.Найти и задать скрытые вопросы, которые с начала текста заставляют задуматься, что здесь что-то не так. 2.Попутно при чтении подчеркнуть слова, нагнетающие страх. Распределить задания: 1-пишет вопросы и (зачитывает их при ответе),2-подчёркивает слова (и зачитывает их), 3-читает вполголоса (при обдумывании ответа и составлении вопросов), ВСЕ вместе - обдумываете вопросы, 4-даёт связный ответ, делает вывод на основе исследования. Иван Петрович Панихидин побледнел, притушил лампу и начал взволнованным голосом: В (Наверное, что-то ужасное собирается рассказать) О (Какую-нибудь страшную историю) - Темная, беспросветная мгла висела над землей, когда я, в ночь под Рождество 1883 года, возвращался к себе домой от ныне умершего друга, у которого все мы тогда засиделись на спиритическом сеансе. (Поскольку на улице ночь – темнота вполне оправдана) Переулки, по которым я проходил, почему-то не были освещены, и мне приходилось пробираться почти ощупью. Жил я в Москве, у Успения-на-Могильцах (говорящее название), в доме чиновника Трупова (говорящее имя), стало быть, в одной из самых глухих (третья «говорящая» подробность уже даёт обратный эффект) местностей Арбата. Мысли мои, когда я шел, были тяжелы, гнетущи... П (Пока мы не сомневаемся, что будет что-то ужасное, по крайней мере нас старательно в этом убеждают) В (Почему мысли героя были гнетущи?) О "Жизнь твоя близится к закату... Кайся..." Такова была фраза, сказанная мне на сеансе Спинозой, дух которого нам удалось вызвать. Я просил повторить, и блюдечко не только повторило, но еще и прибавило: "Сегодня ночью". (Чрезмерное нагнетание всяческих ужасов продолжает давать обратный эффект – мы уже видим, что нас дурачат). Я не верю в спиритизм, но мысль о смерти, даже намек на нее повергают меня в уныние. П Смерть, господа, неизбежна, она обыденна, но, тем не менее, мысль о ней противна природе человека... Теперь же, когда меня окутывал непроницаемый холодный мрак и перед глазами неистово кружились дождевые капли, а над головою жалобно стонал ветер, когда я вокруг себя не видел ни одной живой души, не слышал человеческого звука, душу мою наполнял неопределенный и неизъяснимый страх. Я, человек свободный от предрассудков, торопился, боясь оглянуться, поглядеть в стороны. Мне казалось, что если я оглянусь, то непременно увижу смерть в виде привидения. -(спиритический сеанс, мысли тяжелы, гнетущи, смерть, привидение, ветер плачет, злобный рев- те слова, которые можно подчеркнуть, объясняя состояние героя) 2 группа Из всего текста выписать имена, фамилии, названия. Как называются такие имена собственные? ( Загляните в вопросы учебника и найдите термин) Не кажется ли вам, что в рассказе их слишком много? С какой целью писатель использует такой приём? Распределить задания: 1-читает бегло текст, 2- пишет имена, фамилии, названия, 3 и 4 обдумывают вопросы и дают устные связные ответы. - Это Панихидин, Трупов, Упокоев, Черепов, Погостов, Кладбищенский, Челюстин, Мертвый переулок, церковь Успения-на-Могильцах 3 группа 1задание. Можно ли спрогнозировать по деталям, по слову, что героя ждёт дальше? По каким словам можно догадаться, что ждет Панихидина в комнате друга, куда он бросился после увиденного в своей? Что ожидает его у третьего товарища? Распределить задания: 1-2-3 человек перечитывют те эпизоды в тексте, которые предваряют увиденное в комнате, готовят ответ и отвечают.  - (это те же слова, что и в первом случае: темнота, тоскливо жужжал ветер, холодная печь, зажженная спичка и снова гроб, только другой) ( 3  группа) 4-5 ученики дают ответ на вопрос, проанализировав текст( к концу урока, когда быдем делать выводы и давать определения терминам !)Ответьте на вопрос  «Пародия ли  этот рассказ?» с помощью  дополнительного источника информации . Какую новую  для себя информацию вы узнали? 4 группа «Я, человек свободный от предрассудков, торопился, боясь оглянуться, поглядеть в стороны». Так ли это? Какой же герой  на самом деле? Выскажитесь и найдите подтверждение своему мнению в тексте. ( Найдите то, о чём  автор не пишет прямо, а прячет между строк). Распределите задания:1-ищет в словаре значение слова суеверный и предрассудок. 2-3-4 на основе текста формулируете ответ и даёте его устно. Герой верит предсказаниям призрака, всего боится, даже ветра; ему кажется, что тихий плач ветра переходит в злобный рев. Даже рассказывая спустя годы об этом случае, он переживает тот же страх и нервно пьет воду.Значит, все наоборот. Он суеверен. 1.Суеверный- верящий в  сверхъестественные , таинственные силы, в   предзнаменования, в приметы. Человек с предрассудками.2.Предрассудок ложный взгляд, превратившийся в привычку.  3 группа. Автор высмеивает, передразнивает стиль данного жанра. Это рассказ-пародия (даем объяснение этому слову).	Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. 2.Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4.Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5.Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6.Пользоваться словарями, справочниками. 7.Осуществлять анализ и синтез. 8.Устанавливать причинно-следственные связи. 9.Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3.Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4.Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5.Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 6.Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 7.Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой  задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме,  либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
5.Обобщение. Работа с дополнительным информационно-разъяснительным материалом	Страшная ночь – впервые рассказ напечатан в журнале "Развлечение",  с подзаголовком: "Святочный рассказ. Посвящается гробокопателю М. П. Ф...у. Рассказ "Страшная ночь" представляет собой пародию на распространенный в юмористических журналах 1880-х годов жанр святочного "страшного" рассказа. Ранняя редакция рассказа была более откровенной пародией, чем его поздний текст: Чехов снял в концовке "Страшной ночи" натуралистическое объяснение пауз в рассказе Панихидина и его волнения. Для нагнетания атмосферы ужаса и таинственности Чехов усиленно пользовался многоточием, что он сам впоследствии расценил как чисто внешний прием.  В рассказе нашла отражение шутка Л.И.Пальмина в его письме Чехову от 19 октября 1884 года: "А я переехал на новую квартиру: У Успенья-на-Могильцах (не думайте, что Мертвый переулок, д. Гробова и квартира Крестопоклонникова. Я знаю – это для всякого, особенно молодого доктора адрес подходящий). Нет: Малый Успенский пер., д. Никифоровой" (ГБЛ). После напечатания "Страшной ночи" Пальмин, сообщая Чехову 30 декабря 1884 г. о болезни своего знакомого, продолжая в духе того же кладбищенского юмора и частично используя фамилии чеховских персонажей: "Карбункул или что другое – определить дело или г. Панихидина, или г. Гробова, или г. Упокоева, или, наконец, гг. Червоточниковых, а не то знаменитого (в будущем) доктора Чехова" (там же).
	* "Жизнь твоя близится к закату..." – в основе рассказа лежат личные впечатления Чехова от спиритического сеанса (десять лет спустя в письме к А.С.Суворину от 11 июля 1894 г. он вспоминал: "Как-то, лет 10 назад, я занимался спиритизмом, и вызванный мною Тургенев ответил мне: "Жизнь твоя близится к закату").
IV. Итог	Обратите внимание на иллюстрацию со слайда. Кто и в какой момент на ней изображён? (автор письма, что и объясняет неожиданную развязку) «Как вы можете объяснить последнее предложение рассказа?» – спрашиваю я и прошу найти слова, в которых заключена усмешка автора. Зачем Чехов так подробно описывает гробы? Что-нибудь еще удивило вас в этом рассказе?» Если о гробах не говорят они, то спрашиваю сама, и мы вместе делаем вывод, что такой прием нужен А.П.Чехову, чтобы усилить впечатление, чтобы опустить мифическое, сверхъестественное на уровень земного, реального. Весь рассказ – это всего лишь бытовой курьез! Достигли ли мы цели урока, решив задачи и найдя ответы на поставленные вопросы? Объясните теперь термины, после анализа они стали более понятны: 1. может ли страшное быть смешным? 2.каков же принцип перерастания мистического в комическое? 3.чем отличается мистика от мистификации? Мистика- раздел фантастики, связанный с изображением потустороннего мира, необъяснимых явлений.(стр.16 учебника) Мистическое - связанное с изображением потустороннего мира, необъяснимых явлений (словарь стр.205). Комическое- смешное, забавное;  то, что лежит в основе комедии. Мистификация - специальное , намеренное введение в обман, в заблуждение  (стр. 75). Пародия- это комическое (смешное) подражание художественному произведению (стр.74).
V. Рефлексия	Какие пословицы можно подобрать к теме разговора нашего урока, которые помогут передать смысл того, что хотел донести до нас  автор? Убедил ли вас писатель, что на самом деле всё не так страшно, как кажется с первого раза? Какие секреты жизни помог вам открыть  А. П. Чехов? Заполните лист самооценки
VI. Домашнее задание	Прочитать и проанализировать с помощью вопросов рассказ П. Мериме «Венера Илльская». Это мистика или мистификация? Не забываем о выразительном рассказывании наизусть одного из стихотворений А.С. Пушкина из цикла «Песни западных славян»)

• 1 слайд

  Урок литературы в 6 классе
  
  Шуточки писателя
  А.П. Чехова. Может ли страшное быть смешным?
  
  (по рассказу А.П. Чехова
  « Страшная ночь»)
  Учитель Канева М.Н.
  

• 2 слайд

  Цель данного урока –
  
  объяснить принцип перерастания мистического в комическое, выяснить, чем отличается мистика от мистификации.
  
  Задачи, вытекающие из цели-
  
  -исследовать текст;
  -поработать в группе, обдумать ответы, сделать сообща выводы;
  -понять к концу урока, достигли ли вы цели и справились ли с поставленными задачами.
  
  

• 3 слайд

  Работа с текстом:
  
  Мистика-
  Мистическое-
  Комическое-
  Мистификация-
  Пародия-
  
  
  
  1.Сюжет-
  Интонация введения в текст. Почему она так важна?
  

• 4 слайд

  2.Работа с текстом в группах:
  1 группа- Провести диалог с автором (по первым 2 абзацам). Найти и задать скрытые вопросы, которые с начала текста заставляют задуматься, что здесь что-то не так. Подчеркнуть слова, нагнетающие страх. Сделать выводы, прочитав составленные вопросы и подчёркнутые слова (устно).
  2 группа
  Из всего текста выписать фамилии, названия. Как называются такие имена собственные? (Сделать выводы устно)
  3 группа
  Можно ли спрогнозировать по деталям, по слову, что героя ждёт дальше? По каким словам можно догадаться, что ждет Панихидина в комнате друга, куда он бросился после увиденного в своей? Что ожидает его у третьего товарища? (Сделать выводы устно)
  Ответьте на вопрос «Пародия ли этот рассказ?» с помощью дополнительного источника информации . Какое новое для себя открытие вы сделали?
  4 группа
   «Я, человек свободный от предрассудков, торопился, боясь оглянуться, поглядеть в стороны». Так ли это? Какой же он на самом деле? Выскажитесь и найдите подтверждение своему мнению в тексте.
  ( Найдите то, о чём автор не пишет прямо, а прячет между строк).
   
  
  
  

• 5 слайд

  Как вы думаете, кто изображён на иллюстрации?
  
  Какие выводы можно сделать из такой концовки рассказа?
  

• 6 слайд

  Обобщение. Достигли ли мы цели урока, решили ли задачи и нашли ли ответы на поставленные вопросы? Как же перерастает мистическое в комическое? Чем отличается мистика от мистификации и зачем этот приём нужен писателю? Может ли страшное быть смешным?
  
  
  Мистика- раздел фантастики, связанный с изображением потустороннего мира, необъяснимых явлений.(стр.16 учебника)
  Мистическое - связанное с изображением потустороннего мира, необъяснимых явлений (словарь стр.205).
  Комическое- смешное, забавное; то, что лежит в основе комедии.
  Мистификация - специальное , намеренное введение в обман, в заблуждение (стр. 75).
  Пародия- это комическое (смешное) подражание художественному произведению (стр.74).
  

• 7 слайд

  Вывод :
  
  Этот прием нужен А.П.Чехову, чтобы усилить впечатление, чтобы опустить мифическое, сверхъестественное на уровень земного, реального. Весь рассказ – это всего лишь бытовой курьез!
  

• 8 слайд

  ИТОГИ УРОКА:
  
  Убедил ли вас писатель, что на самом деле всё не так страшно, как кажется с первого раза?
  
  Какие секреты жизни помог вам открыть А. П. Чехов?
  
  
  Какие пословицы можно подобрать к теме разговора нашего урока, которые помогут передать смысл того, что хотел донести до нас автор?
  
  

• 9 слайд

  Стращай того, кто не смыслит ничего!
  У страха глаза велики.
  Он сам своей тени боится. 
  Не так страшен чёрт, как его малюют. 
  Страхов много, а жизнь одна. 
  На всякую беду страха не напасёшься.
  Страх на тараканьих ножках ходит. 
  Страх - первый помощник врага. 
  Страх ужаснее смерти. 
  Страху в глаза гляди, не смигни, а смигнешь - пропадешь. 
  
  
  

• 10 слайд

  Лист самооценки (чей?)- Ф.И. ученика-
  
  

• 11 слайд

  Домашнее задание :
  Прочитать(стр. 78-101) и проанализировать с помощью предложенных вопросов рассказ П. Мериме «Венера Илльская».
  
  Это мистика или мистификация?
  
  (Не забываем о выразительном рассказывании наизусть одного из стихотворений А.С. Пушкина из цикла «Песни западных славян»)
  

• 12 слайд

  СПАСИБО ЗА РАБОТУ
  И
  ВНИМАНИЕ!
  ВСЕГО ДОБРОГО И ПОСТАРАЙТЕСЬ
  НЕ БОЯТЬСЯ ОКРУЖАЩИХ НАС СТРАХОВ!
  

Краткое описание документа:

Урок литературы разработан в технологии деятельностного метода

Тип урока: комплексное применение знаний и умений

Рассказ А.П. Чехова « Страшная ночь» как пример применения технологии формирования правильной читательской деятельности

Тема : Шуточки писателя А.П. Чехова. Может ли страшное быть смешным? ( с презентацией)

Конспект урока сопровождается презентацией, раздаточным материалом для работы в группах. Описаны УУД, приводится алгоритм самооценки учащимся, урок строится на заранее прочитанном учениками тексте произведения.