Темы и мотивы рассказа И. А. Бунина «Господин
из Сан – Франциско».
Цели урока:
- используя ведущие темы и мотивы рассказа,
раскрыть его смысл;
- совершенствовать навыки анализа
художественного текста;
- формировать представление об истинных
жизненных ценностях.
Оборудование: портрет И. А Бунина, рисунки
учащихся.
Вступление: вершина творчества дооктябрьского
периода. Бунин неоднократно возвращался к нему. Работал над рассказом с 1915
года. Выяснить, почему этот рассказ не оставлял его равнодушным – наша задача.
Учитель: Что составляет основу сюжета
произведения? Судьба главного героя.
- На сколько частей вы бы разделили рассказ?
Играет ли сюжет в этом произведении главную роль?
Учитель: Итак, в основе сюжета – судьба
главного героя. Что можно о нем сказать?
Ответ: Лишен личностного начала. Не имеет
имени, не названы по имени жена и дочь. Его предыстория не содержит никаких
индивидуализированных черт.
Учитель: Давайте обратим внимание на то, как
автором создается образ Господина? Даша Плетниченко.
Творческая группа, работавшая над этим
вопросом , представляет плакаты: На одном – изображение мужчины – их
представление о портрете Господина, на другом – символический портрет -
изображение брусков золота, серебра, бронзы. Обращается внимание, что таким
образом подчеркивается мотив цены, стоимости, материального начала. В описании
Господина найдена деталь – символ – блеск золота. Внутренняя жизнь героя не
описывается. Нет его речевой характеристики. Один раз появляется слово «душа».
Все это отрицает сложность мировосприятия героя.
- Итак. Какие темы и мотивы мы можем выделить?
«мотив цены». Записать. Можем ли мы записать «мотив души»?
Учитель: Герой поехал путешествовать.
Любоваться природой, искусством. Как же он показан в этом мире?
Ответ: Он чужд ему, его оценки природы и
искусства эгоцентричны, он и не пытается постичь какой – то другой мир.
- Почему?
Ответ : Жизнь его – это повторяющиеся
действия. Перед нами какой – то человек – автомат с мертвой душой и
существованием – исполнением определенной роли.
Учитель: В связи с этим какие мотивы мы можем
выделить и записать?
Ответ: мотив искусственности. Мотив театра.
Учащиеся указывают на описание в тексте
распланированности его действий и находят мотив театра, подтверждая это
примерами из текста.
Учитель: Давайте дадим общую характеристику
героя.
Ответ: Это человек механической цивилизации,
лишенный внутренней свободы, отчужденный от бесконечного богатства
непосредственного и гармоничного восприятия жизни, считающий, что все имеет
свою цену.
Учитель: Как в связи с этим обогащается слово
«господин»?
Ответ: Оно как бы приобретает дополнительные
смыслы со значением «властелин», «хозяин», «повелитель». Используются
словосочетания со словами: право, порядок, власть, обладание. Как объекты
присвоения героем воспринимаются не только материальные, но и духовные
ценности.
Какая тема поднимается в рассказе? Тема
власти. Записать.
Учитель: почему автор выбирает такой поворот
событий, как смерть?
Ответ: Перед лицом смерти обнаруживается
призрачность власти и богатства.
Учитель: Можно ли сказать, что в этот момент
господин показан как человек, а не как машина?
Учитель: Как Бунин изображает смерть? На что
она похожа?
Ответ: Грубая сила, неожиданно навалившаяся на
человека. ( Зачитываются метафоры).
Смерть изображается как гибель тела. После
смерти начинают проявляться признаки утраченной героем при жизни души.
- В связи с этим какую тему поднимает автор?
Тема смерти. Записать.
- Скажите, а не поднимал ли автор эту тему
раньше, не в конце первой части?
Учащиеся указывают на парадокс: Вся жизнь
героя – это духовная смерть. Физическая смерть несет в себе возможность
пробуждения утраченной души.
Учитель: Символично ли описание умершего?
Учащиеся указывают на образ сверчка – мотив
живой жизни, противопоставленной в тексте бесцельному труду накопительства.
Противопоставление « темнота – свет звезд», его смысл. смерть несет в себе
возможность пробуждения утраченной души. Свет звезд во тьме – символ души,
способной пробудиться. Записать – мотив живой жизни.
- Скажите, только ли в этом эпизоде введен
мотив живой жизни?
Ответ: То дочери кажется, что она видит
принца. То хозяин отеля кажется тем джентльменом, которого господин видел во
сне. Погода на Капри.
- Почему этот мотив вводится так необычно?
Ответ: В отличие от механической жизни, живая
не поддается расчленению на графики и маршруты, в ней нет предсказуемости.
Большую роль в такой жизни играет случай. Случайна и не запланирована смерть
господина.
- Какой мотив мы можем выделить? Записать –
мотив случайности. Слова Джека Лондона: «Нет Бога, кроме случая».
- Случайно ли автор убивает своего героя?
- Нет, не умел ценить жизнь, понять, в чем
истинное наслаждение.
- А теперь напишите на стикерах, в чем, по-вашему,
истинный смысл жизни.
Читают, а потом листочки отставляют) .
Учитель: Как бы вы озаглавили следующую часть
рассказа?
Ответ: Путешествие тела господина из Сан –
Франциско.
Отмечается, что и в первой части это было
путешествие тела без души, во второй – путешествие мертвого тела.
Учитель: Каково отношение к умершему?
Ответ: полная противоположность отношения к
живому ( равнодушие, невнимание). Смерть этого человека характеризуется людьми
как пустяк, происшествие, неприятность. Их действия – замять, умчать – скрыть
ее. Смысл всего этого – деньги, почет оказываются фикцией.
- Какой темой сменяется тема власти?
Ответ: Тема равнодушия живых к умершим.
Учитель: Меняется ли смысл слова «господин»?
Ответ: Теперь оно сопровождается местоимениями
«какой – то», «то, что стоит глубоко на дне трюма», словосочетанием «мертвый старик».
Синоним слова груз, никому не нужный.
Учитель: Что этим хочет показать автор?
Ответ: Так им отражается путь героя,
возлагавшего надежды на будущее, не жившего, а существовавшего, к небытию. Путь
этот завершается в недрах корабля.
- Работа со стихотворением Р. Рождественского.
Тема непонимания, в чем истинный смысл жизни, раскрывается и в произведениях
современных авторов. Перед вами стихотворение Р. Рождественского. Чем похожи
господин и герой стихотворения?
- Обратите внимание на эпиграф к уроку. Это
слова философа Н. Бердяева. Согласны ли вы с его оценкой героя? Творческая
группа зачитывает свои эпиграфы.
Учитель: Возвратимся к рассказу Бунина. Он не
был бы великим, если бы не поставил более глубокие вопросы. Итак, груз в недрах
корабля. Какие ассоциации возникают у вас
Со словом недра?
Ответ: Ад. Записать: тема ада. Как раскрыта
тема ада ( Андреев)
Учитель: Никита подчеркнул социальный
конфликт. А есть ли общий конфликт в рассказе?
Ответ:
Есть и общий конфликт – вечная борьба добра и
зла. Это выражается в образах Богоматери и Дьявола.
Учитель: Один из центральных образов рассказа
– корабль «Атлантида». Как вы думаете. Что он символизирует?
На доске Атлантида на ватмане.
- Давайте докажем, что перед нами
действительно современная цивилизация. Как она описана автором?
Ответ: Пороки: пассажиров. В их мире царит
чревоугодие, гордыня, тщеславие – пороки. Музеи – мертвенно – чистые, церкви –
холодные, ресторан – храм.
- Я давала вам задание подумать над словом
языческий, несколько раз повторяющимся в тексте. Приведите примеры
-Для чего автор употребляет его?
Ответ: Капитан – языческий идол, пассажиры –
идолопоклонники, отель – храм. Благодаря этому современная эпоха показана как
господство нового язычества – одержимости пустыми страстями.
Учитель: может быть, в мире пассажиров корабля
есть место живым чувствам? (изображение любви)
Ответ: Любовь показана как игра в нее.
Учитель: Итак, получается, все в мире ложь и
фальшь. Где же естественность?
Ответ: Жизнь абруццких горцев, которые слиты с
природой и связаны с мотивом света ( зачитывают примеры из текста). Только, к
сожалению, они связаны с прошлым ( описание их одежды и инструментов).
Современную же цивилизацию символизирует корабль.
Учитель: Как относится автор к современной
цивилизации?
Ответ: Видит ее обреченность ( название
корабля, связь с образами, варьирующими тему смерти, образами Апокалипсиса).
Учитель: Теперь обратите внимание на эпиграф
рассказа.
Творческой группой учащихся зачитывается
отрывок из Книги Откровений Иоанна Богослова, откуда автором были взяты строки
для эпиграфа. Сказать, что Вавилонская блудница – это Вавилон.
Ответ: Эпиграф – предостережение и
пророчество. В Вавилоне тоже царили ложь и фальшь и бездуховность.
Учитель: Можем ли мы теперь сделать вывод:
только ли о смерти отдельного человека ведется речь?
- В рассказе Бунина многие темы предельно
обобщены. Скажите, почему тема смерти отдельного человека перерастает в тему о
возможной гибели современной цивилизации? Может быть, между ними можно провести
параллель?
Механичны, бездушны, бездуховны,
следовательно, обречены на гибель.
Ответ: Цивилизация, которая, в отличие от
истинной культуры, неорганична и механистична, обречена на гибель.
Обращается внимание учащихся на то, как
развивается в рассказе тема смерти. Тема смерти господина развивается на основе
преимущественно прямых авторских оценок, вторая тема – тема обреченности
технократической цивилизации- связана с взаимодействием повторов и движением
сквозных семантических рядов в тексте. Единицы с повторяющимися семантическими
компонентами объединяются в ряды, которые или образуют семантические кольца,
или развертываются линейно, пронизывая весь текст и создавая его лейтмотивы.
Лейтмотивность строения текста проявляется в актуализации повторов, в
последовательном или прерывистом развитии образов, в распространении их на
разные сферы изображаемого. Так, например, мотив смерти объединяет образы
господина из Сан – Франциско, города, «Атлантиды» и отдельных ее пассажиров ( у
принца усы «сквозили как у мертвого»). Повторы выделяют ведущие темы рассказа и
связывают его с другими текстами: Библией, «Божественной комедией».
Творческая группа, которая подбирала музыку.
В конце урока учитель выслушивает выводы,
сделанные учащимися, по рассказу.
- Какие выводы вы сделали для себя?
В конце урока зачитываю свое стихотворение.
Ты можешь многое иметь:
Богатство, деньги, власть и славу.
Ты можешь многое хотеть,
Считать: на все имею право.
Мол, все на свете для меня:
Любовь, день, ночь, луна и звезды.
Стихии света и огня.
Прозрей, пока еще не поздно.
История нам говорит,
И гласу этому внимаем:
«Ведь были царства и цари,
В деньгах и славе утопали.
О ком – то лишь остался миф,
С лица земли века их сняли.
Не потому ль не сохранив,
Что в жизни душу потеряли?»
В конце учащиеся наклеивают стикеры на ватман.
Чтобы мы с вами сохранили нашу цивилизацию. Чтобы у нас с вами было все хорошо.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.