Урок "Углерод. Аллотропные модификации"

  МОУ «Никольская школа»

Урок на тему «Углерод. Аллотропные модификации»

9 класс.

Исполнитель: Райская Галина Николаевна,

Должность учитель, 

2015г

Технологическая карта урока.

Предмет:     Химия                                  Класс:     9

Базовый учебник    Габриелян  О.С  Химия. 9 класс: учеб. для  общеобразоват. учреждений   М. : Дрофа, 2010.

Тема урока:   Углерод. Аллотропные модификации.

Цель урока:  Дать характеристику химическому элементу углероду и его аллотропным модификациям.

Задачи.

Образовательные:  закрепить знания о строении и свойствах атома, о зависимости свойств веществ от их строения, закрепить умения выстраивать логическую цепочку: строение – свойства – применение.

Дать сравнительную характеристику аллотропным модификациям углерода, познакомить с явлением адсорбции и его практическим применением.

Развивающие: развивать у учащихся умения сравнивать, обобщать, делать выводы, проводить эксперимент, работать самостоятельно с учебником.

Воспитательные:  воспитывать культуру общения, дисциплину, наблюдательность, аккуратность при проведении эксперимента.

Тип урока:  урок первичного предъявления новых знаний

Необходимое оборудование:  компьютер учителя, проектор и экран, графитовый карандаш, таблетки активированного угля, одеколон,  изображение украшения с бриллиантами, спиртовки,  лабораторная посуда.

Структура и ход урока.

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	Организационный момент (1 мин.)	Приветствие, проверка готовности рабочего места	Ученики рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.	Личностные УУД: самоорганизация Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия.
2 3	Этап определения темы и постановка цели урока в начале или в процессе урока. (7 мин.) Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости. (6 мин.)	Урок начнём с загадки. Загадка поможет вам определить тему сегодняшнего урока. Учитель читает загадку, и она выводится на экран. У элемента номер шесть Достоинств очень много есть, « Людям я совсем как брат. Много тысяч лет назад Я уже пылал в костре, Освещая интерьер Первобытных их пещер, И украсить был я рад Дам и рыцарей наряд, Что блистали при дворе… Если мягким быть решу,- То в тетради я пишу». Такова, друзья, природа Элемента… (углерода) Какова тема нашего урока? Заинтересовала ли она вас? Что вы знаете об углероде? Что можно узнать об углероде из загадки? Что бы вы еще хотели о нём узнать? Мы уже познакомились со многими химическими элементами, поэтому вы можете сказать, по какому плану мы будем изучать углерод? Сформулируем цель нашего урока Учитель корректирует  по мере необходимости цель урока.	Слушают  загадку, озвучивают  тему урока, отвечают на вопросы учителя. Записывают тему урока в тетрадь. Коллективное обсуждение плана изучения углерода (оптимизация  работы) Обсуждение цели урока, значения темы и цели урока для решения жизненных задач и для дальнейшего изучения предмета.	Регулятивные УУД: планировать цели и пути их достижения. Познавательные УУД: построение логической цепи рассуждений Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы,  интересоваться чужим мнением, высказывать своё Личностные УУД: учебно – познавательная мотивация. Регулятивные УУД: способность прогнозировать деятельность на уроке Познавательные УУД: анализ, синтез, выдвижение гипотез. Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: осознание своих возможностей
4	Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (10 мин.)	Учитель после  обсуждения плана изучения предлагает  выполнить письменно задания инструктивной карты письменно Приложение №1 (последнее задание по желанию) Оцените ответ своего соседа по 5 бальной шкале, правильные ответы смотрите на слайде. Учитель предлагает поднять руки тем ребятам, кто правильно ответил на вопросы. Молодцы! Хорошо справились с заданием. Учитель предлагает  проблемную задачу  Приложение№.2 Читает её и текст с задачей на  экране. Какие задания вы бы предложили для решения этой задачи После обсуждения на экране появляются задания. Обсуждение вместе с учащимися ответов на задания.	Индивидуальная работа  по инструктивной карте. Взаимопроверка. Ученики работают в парах, ставят баллы от 0 до 5 в зависимости от количества правильных ответов. Ученики слушают и читают задачу, предлагают пути её решения. По желанию работают в группах или парах. Отвечают письменно на задания Осуществляют самопроверку, используя слайд.	Регулятивные УУД:оценивание, регуляция учебной деятельности ЛичностныеУУД:  проявлять интерес к новому содержанию, к поиску решения проблемы Познавательные УУД: видеть проблему, выдвигать гипотезы Регулятивные УУД: общение и взаимодействие в группе, эффективно сотрудничать, выражать свои мысли.
5	Применение теоретических положений в условиях эксперимента. (8 мин.)	Кроме алмаза и графита к аллотропным модификациям углерода относится древесный уголь. Как  познакомиться со свойствами древесного угля? Обсуждение результатов опыта, при необходимости помогает делать выводы. Где ещё используется активированный уголь?	Ученики предлагают провести опыт Вспоминают технику безопасности, проводят опыт по инструкции. Приложение №3 Работают в группах, выводы записывают в тетрадь. Обсуждают, используя учебник, составляют схему «Применение активированного угля» Осуществляют взаимопроверку.	Личностные УУД: Проявлять интерес к новому содержанию Познавательные УУД: проводить эксперимент, обобщать полученные данные, делать выводы. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать, Выражать свои мнения, учитывать разные мнения. Регулятивные УУД: выдвижение гипотез и их обоснование, решение проблемы поискового характера.
6	Динамическая пауза. (1 мин.)	Учитель включает музыку, просит учеников встать и изобразить с помощью жестов и упражнений как они  представляют себе графит и алмаз.	Ученики показывают	Личностные УУД: развитие творческих способностей, умение решать нестандартные задачи.
7.	Контроль за процессом и результатом учебной деятельности. (7 мин.)	Предлагает тест для подведения итогов  работы по изученному материалу. Учитель просит проверить работу соседа, сравнив его работу с информацией на слайде с правильно выполненным заданием.	Выполняют предложенный тест. После его выполнения проверяют работы друг друга, ставят оценки, пользуясь шкалой от 0 до 6 в зависимости от количества правильных ответов.	Регулятивные УУД: осуществление  самоконтроля и взаимоконтроля , внесение необходимых корректив. Познавательные УУД: обобщать полученные знания, выявлять допущенные оценки.
8 9	Рефлексия деятельности. (3 мин.) Домашнее задание. (2 мин.)	Как называлась тема нашего урока? В чём состояла его цель? Достигли ли мы поставленной цели? Чем был значим для вас учебный материал? Где в жизни могут пригодиться знания, которые вы получили при изучении этой темы? Если у вас были  затруднения, и вы набрали немного баллов, но желаете получить более высокую отметку, проработайте материал  29 стр.164 – 168  дома ещё раз для повторного контроля знаний. По желанию подготовьте сообщения или презентацию на тему: «Алмаз» или «Графит»	Ученики отвечают на поставленные вопросы. Ученики проводят подсчет баллов по результатам всего урока и ставят оценки, согласно шкале 15 -17 б.– «5» 12-14б. – «4» 8-11 б. – «3» Менее 8 б.  – «2» Ученики записывают  домашнее задание.	Регулятивные УУД: оценивание степени достижения цели Познавательные УУД:  умение делать выводы и умозаключения Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать друг друга, высказывать свои мысли. Личностные УУД: самооценка на основе критерия успешности.

Приложения к уроку.

Приложение №1. Инструктивная карта.

Положение в периодической системе и строение атома углерода.

1.химический символ

2.положение в периодической системе

а) период б) группа в) подгруппа г) порядковый номер

3.схема строения атома

4.полная электронная формула (подчеркните валентные электроны)

5.возможные степени окисления

Приложение №2.

Ситуационная задача.

Случай на заводе.

В один из цехов был принят на работу промывщиком алмазов и бриллиантов новый сотрудник – Владимир Степанов. Молодой человек только что демобилизовался из армии. На первых порах для овладения ремеслом Владимира прикрепили к опытному работнику –  Радиону Коневу, который, обучая своего подшефного, заметил, что и алмаз, и графит состоят из углерода. По этому поводу вышел между ними крупный спор.

В. Как же могут быть алмаз и графит карандашный построены из одной субстанции? Колечко с бриллиантом стоят как моя зарплата за год! А карандаш – рублей двадцать от силы.

Р. Согласен. Мало чем похожи  друг на друга алмаз и графит. А в то же время они родные братья!

В. Как такое может быть?

Р. Я, дружок, давно химию в школе учил. Однако до сих пор многое помню. Наши – то знания покрепче  ваших  будут – алмазные, годами не стираются…

Стыдно стало молодому работнику. Еле дождался, когда рабочий день закончился, - быстрее домой, сомнения развеять и школьный учебник почитать. А уж наутро извинялся Владимир за свои слова, принёс с собой рисунки и схемы и объяснял всем заинтересованным коллегам строение алмаза и графита,  а также других аллотропных модификаций углерода.

Задания.

1.Вспомните, какое явление называют аллотропией

2.Разграничьте понятия « алмаз» и « бриллиант». Что служит сырьём, а что является продуктом?

3.Какие примеры аллотропных модификаций углерода мог привести Владимир?

4.Сравните строение, свойства, применение  алмаза и графита и укажите их крупные месторождения

Приложение №3.

Инструкции.

Опыт №1

В стаканчик с раствором, подкрашенным чернилами, добавьте истолчённую таблетку активированного угля. Хорошо перемешайте раствор стеклянной палочкой. Отфильтруйте  часть полученного раствора в пробирку. Отметьте окраску полученной жидкости (фильтрата). Результаты опыта запишите в тетрадь.

Опыт №2

В сухую пробирку добавьте 1 – 2 капли  одеколона и плотно её закройте. Слегка нагрейте пробирку до образования пара. Затем добавьте измельчённый активированный уголь, пробирку быстро закройте и несколько раз энергично встряхните. Почувствуете ли вы запах, открыв пробирку? Результат опыта запишите в тетрадь.

Приложение №4.

Тест.

1.Атом  углерода расположен:

а) в 6 группе главной подгруппе

б) в 5 группе побочной подгруппе

в) в 4 группе  побочной подгруппе

г) в 4 группе главной подгруппе

2.Углерод не проявляет с. о.

а) +1  б) +5  в) -4  г)  +2

3.Кристаллическая решётка в простых веществах углерода

а) ионная  б) молекулярная  в) атомная  г) металлическая

4.Активированный уголь обладает способностью:

а) адсорбировать на поверхности молекулы других веществ

б) самовозгораться

в) окрашивать растворы в чёрный цвет

г) возгоняться

5.Какое из утверждений не соответствует действительности:

а) алмаз является самым твёрдым из природных веществ

б) алмаз имеет молекулярную кристаллическую решётку

в) алмаз не проводит электрический ток

г) ограненные прозрачные алмазы называются бриллиантами

6.Активированный уголь применяют:

А) для изготовления электродов

Б) в качестве стержней карандашей

В)  для изготовления ювелирных изделий

Г) в качестве поглотителя токсичных веществ в противогазе.

Самоанализ конспекта урока.

    Конспект урока в 9 классе на тему «Углерод. Аллотропные модификации».

   Данный урок является уроком первичного предъявления новых знаний. Структура урока соответствует положениям системно – деятельного подхода. В конспекте урока отражены мотивационный, операциональный  и рефлексивно – оценочный этапы. Учащиеся участвуют в целеполагании, обсуждают значение темы и цели урока для решения жизненных  задач, для изучения предмета.

   На уроке   обеспечивается самостоятельность учеников: выбор количества заданий при работе по инструктивной карте, выбор формы организации деятельности  (работа в парах или индивидуально при решении ситуационной задачи),  составление схемы применения активированного угля, самостоятельная работа с учебником, оценка детьми своей работы и ответов других учеников.

   Урок способствует формированию универсальных учебных действий.

   Личностные УУД присутствуют почти на всех этапах урока: в организационном моменте, на этапе актуализации знаний (осознание своих возможностей), на этапе первичного восприятия знаний (проявление интереса к новому содержанию, поиску решения проблемы), на этапе рефлексии (самооценка на основе критерия успешности).

  Работа в парах, группах способствует общению и взаимодействию и таким образом ведёт к развитию коммуникативных УУД.

  Учащиеся сами или вместе с учителем осуществляют целеполагание, планирование и контроль знаний на каждом этапе урока, что ведёт к развитию регулятивных УУД.

  Познавательные УУД формируются на основе самостоятельного приобретения химических знаний об аллотропных модификациях углерода, умения использовать полученные знания для объяснения свойств веществ и областей их применения.

   Все этапы урока направлены на достижение цели урока, на каждом этапе осуществляется обратная связь и обеспечивается текущая коррекция процесса учения каждого ученика. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии способствуют участию каждого ученика в учебном процессе.

     В конспекте урока предусмотрено использование ИКТ: тексты заданий и ответы на них ученик видит на экране. В конспекте урока отражены межпредметные связи с физикой (адсорбция ) и географией ( месторождения  алмаза и графита), осуществляется связь учебного материала с жизнью (графитовый карандаш, украшения бриллианты, активированный уголь).

Содержание урока доступно, научно, объём материала оптимальный и определён программой.