Тема ВЧ. Писатели-сказочники и их герои.
Цель: создание условий для активизации творческого
интеллектуального потенциала учащихся через применение современных пед
технологий на уроках литературы.
Предметные умения: знать основные нормы русского литературного
языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и
использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной
задачей.
Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом,
созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
Ход урока:
I.
Орг момент
II.
Актуализация
опорных знаний
1.
Проверка домашнего задания (принести книги с литературными
сказками)
2.
Задания на
оценку (карточки) самостоятельная
работа
3.
Игра «Цепочка». Назвать поочерёдно народные и литературные
сказки.
Например:
I. 1.
«Царевна-лягушка»
2.
«Царевна-лягушка», «Марья Моревна»
3.
«Царевна-лягушка, «Марья Моревна», «Финист ясный сокол»
(и далее).
II. 1.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» Пушкина
2. «Сказка
о мертвой царевне…» Пушкина, «Русалочка» Андерсена
3. «Сказка
о мертвой царевне…» Пушкина, «Русалочка» Андерсена, «Конек-горбунок» Ершова и
т.д.
III.
Сообщение темы
урока. Целеполагание.
- Мы продолжаем разговор о литературных сказках.
Эпиграф « Что за прелесть эти сказки!» ( А. С.
Пушкин) - и с ним невозможно
не согласиться. Сегодня мы с вами поговорим о сказках….
1.
Назовите авторов
литературных сказок, изученных на уроках.
2.
Согласны ли вы с тем, что
перед нами сказки?
3.
Отличается ли литературная
сказка от народной?
4.
Какие бывают сказки? (о
животных, волшебные, социально-бытовые).
5.
Назовите отличительные
черты волшебной сказки. (Волшебный предмет, мотив запрета, нарушение запрета,
положительные и отрицательные герои, сказочные действия, наличие трудных задач,
потеря, поиск, помощники-волшебники)
6.
Какова композиция
литературной сказки?
В
качестве иллюстративного материала выставка книг, предметы из сказок.
-
Какие цели и задачи вы перед собой ставите?
IV.
Работа
по теме урока
Шарль Перро «Спящая красавица» (1697),
Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов» (1816-1818),
В.А. Жуковский «Спящая царевна» (1831),
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (1833).
Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители» (1829)
- фото авторов,
название произведения, герои
Игра
«что объединяет эти сказки?» волшебство
Викторина
«Назови сказку»
«… если хочешь
исправиться, то должен беспрестанно строго смотреть за собою». («Чёрная
курица....»)
…Молодица
Уж и впрямь была царица: Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла; Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива. («Сказка о мёртвой царевне...»)
Жил-был добрый царь Матвей;
Жил с царицею своей
Он с согласье много лет;
А детей всё нет как нет. («Спящая царевна»)
Дом царевна обошла, Все порядком убрала,
Засветила Богу свечку, Затопила жарко печку,
На
полати взобралась И тихонько улеглась . («Сказка о мёртвой царевне...»)
«Не приписывай самому
себе того, что тебе не принадлежит, благодари судьбу за то, что она тебе
доставила выгоды против других детей, но не думай, что ты лучше их».
(«Чёрная курица....»)
Игра
«Расскажи про героя сказки» Выбрать
иллюстрацию, рассказать про героя.
Какой
вывод о сюжете этих сказок мы
можем сделать? ( Они очень похожи: например, «жили-были король с королевой, у
них не было детей»; праздник крещения, на который забыли пригласить старую фею:
чудесные дары добрых фей; злая колдунья наколдовала смерть от укола веретена;
юная фея изменяет колдовство (смерть → сон) и др ).
А в чем разница?
|
Сказка «Спящая красавица» в обработке Ш.
Перро
|
Сказка «Спящая царевна» Жуковского
|
1. Имена
героев
|
Имена не
упоминаются
|
Русское имя царя – Матвей
(Жуковский сразу вводит читателя в русскую среду)
|
3. Детали быта
|
1) королевский
дворец-замок со множеством комнат
2) кровать
красавицы с пологом
|
царский терем-чудо
старины с винтовой лестницей
|
Речевой колорит
.
|
Рыцари, латники,
фея, залы
|
Царевич, детина
удалой, чародейка, покои, «цвет ее ланит», «пир на целый мир» - русские
фразеологизмы
|
5. Концовки
|
Концовка,
характерная для эпохи трубадуров в Западной Европе – придворный поэт сочинил
о спящей красавице песню
|
Концовка, характерная
для русских народных сказок
|
Детали содержания
|
7 фей
Отсутствие 8
прибора
7 специально
спряталась
100 лет сна
Старушка не знала о
запрете.
Всех усыпила фея,
кроме короля с королевой.
|
12 чародеек
Украли 12 блюдо
11 не успела
одарить
300 лет
Старуха ждала
царевну.
Все заснули.
|
Вывод: несмотря
на сходство, сказки имеют отличия, у Перро в финале происходит тайное венчание
и начинается новый сюжет о злой королеве-людоедке. Кроме этого, в текстах много
слов, по которым можно определить, какому народу принадлежат сказки.
Национальный колорит сказок о спящей красавице.
В.А. Жуковский
«Спящая царевна»
|
Ш. Перро
«Спящая красавица»
|
Царь, царица,
царевна, чародейка, хлебосольный, горница, стража, дворец, ловчие, витязь,
ланиты, очи, легкий сарафан, губки алые, «заплетенные косой кудри черной
полосой обвились кругом чела» и др.
|
Король, королева,
королевский дворец (замок), королевство Матаквинское, карлик, семимильные
сапоги (ср. сапоги-скороходы), фрейлины, камеристки, привратники (ср.
стража), пажи, призраки в замке и др.
|
V.
Итог
урока
1. Что понравиось на
уроке7
2. Что нового узнали?
3. С чем было трудно
справляться?
4. «Смайлик-
настроение»
VI.
Домашнее
задание
Подготовиться к
контрольной работе стр. 57 – 149 «Литературные сказки»
В сказках разные места действия: у Жуковского — дворец, бор — у
Пушкина: дворец, терем в лесу, пустая гора.
Композиция Композиция сказок похожа: как в народных, в них есть зачин.
У Жуковского:
Жил-был добрый царь Матвей; Жил с царицею своей.
Он в согласье много лет; А детей все нет, как нет.
У Пушкина:
Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна Села ждать его одна.
Завязка: У Жуковского: встреча царицы с раком-пророком
и рождение дочери.
У Пушкина: смерть царицы, появление во дворце мачехи.
Развитие действия: у Жуковского:
пир — взросление царевны — укололась веретеном и уснула, все уснули — охотник
(царский сын) забрел во дворец; пробуждение царевны и всего дворца.
У Пушкина: Сватание царевны — девичник-
гнев и зависть мачехи — Чернавка уводит царевну в лес — жизнь царевны в доме 7
богатырей — отравление царевны яблоком — погребение ее в горе — поиски невесты
королевичем Елисеем — спасение царевны — смерть царицы мачехи (событий в сказке
Пушкина больше).
Кульминация:
у Жуковского:
На колени ставши, к ней Он приблизился лицом:
Распалительным огнем Жарко рдеющих ланит
И дыханьем уст облит, Он души не удержал
И ее поцеловал.
У Пушкина:
Перед ним, во мгле печальной, Гроб качается хрустальный,
И в хрустальном гробе том Спит царевна вечным сном.
И о гроб невесты милой Он ударился всей силой.
Гроб разбился. Дева вдруг ожила.
Сказочная концовка — свадьба, пир.
У Жуковского:
Свадьба, пир, и я там был И вино на свадьбе пил;
По усам вино бежало, В рот ни капли не попало.
У Пушкина:
И никто с начала мира Не видал такого пира;
Я там был, мед, пиво пил, Да усы лишь обмочил.
Форма произведения: сказки написаны в стихотворной форме. Но
сказка Пушкина разделена на строфы, у Жуковского написана сплошным текстом.
Художественные средства выразительности
Постоянные эпитеты – их много в обоих произведениях
у Жуковского: мертвым сном, дикий бор, дремучий лес,
губки алые, гробовая тишина и др.
У Пушкина: красная девица, черная зависть,
злая мачеха, алые губки, добрая весть, люди добрые, красно солнце, месяц ясный,
ветер буйный, синее море и др.
Сравнения: у Жуковского: Вспыхнул
вдруг, как от огня; Прянул конь от острых шпор И стрелой пустился в бор; Начал
жить да поживать, Как дотоле, без забот.; В покое том вьется лестница винтом и
др.
У Пушкина: Год прошел как сон пустой, царь
женился на другой; Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?; Всех я
краше; Он лесного зверя злей.
Финал сказок. Финал в сказках одинаковый: пробуждение царевен, свадьба,
пир. Родственность с народными сказками. Как отмечается в литературе, условием
шутливого соревнования Пушкина и Жуковского было написать сказку, подобную
народной.
Рассмотрим, насколько они
близки к народным, насколько сохранили их черты и особенности
Первое мы видим — отступление от традиций:
русские народные сказки написаны в прозе, не очень
большие по размеру, т.к. это жанр устного народного творчества. Их
рассказывали, пересказывали, передавали из уст в уста. Проза ближе к
разговорной речи, нежели стихи. У стихов есть мерный ритм, т.е. своя музыка –
перекличка рифм, одинаковых и сходных звуко.
У Пушкина и Жуковского это стихотворные произведения.
У. Какой момент здесь изображен? Найдите это
описание у Жуковского, зачитайте.
обобщения признаков фольклорной и литературной сказки. Это достаточно
сложная для пятиклассников работа, поскольку при её выполнении они сталкиваются
с понятиями личность автора, авторская позиция. Однако, она, безусловно,
необходима для дальнейшей работы по формированию грамотного, вдумчивого читателя,
владеющего литературоведческими знаниями. Работа по составлению таблицы
направлена на развитие мыслительной деятельности учащихся, умения
синтезировать, обобщать ранее полученные знания.
Основная часть урока решает задачи, предложенные содержанием самого
текста, его нравоучительной сути. Несмотря на внешнюю консервативность,
традиционность урока с использованием словесного метода как основного, он
обеспечивает не только логическое, но и образное восприятие художественного
текста. Это решается с помощью создания учащимися схем-образов,
рисунков-символов, цветовой гаммы.
Наблюдения за поступками героя сказки, изменениями, происходящими в
детской душе, основано на работе с текстом, словом, что позволяет надеяться на
дальнейшую успешную работу по самостоятельному эстетическому восприятию и
анализу художественного произведения школьниками. Этому развитию, думается,
может способствовать и обращение к внутреннему миру героя сказки, наблюдение за
изменениями в детской душе, ведущими у А. Погорельского, согласно традициям
русской духовной культуры, к раскаянию.
В пояснительной записке к программе по литературе под редакцией В.Я.
Коровиной сказано: «Важнейшее значение в формировании духовно богатой,
гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями имеет художественная литература». Поскольку в обществе, СМИ всё
чаще поднимается вопрос о духовном нездоровье детей, в работе с произведением
на уроке придаётся особое значение словам нравственного аспекта. Шаблонная, на
первый взгляд, таблица вводит в духовный мир ребёнка важнейшие понятия:
добродетели и пороки, по сути своей – это ответ на вопрос-запрос детей «что
такое хорошо и что такое плохо». Нельзя не согласиться с утверждением Л.О.
Чернейко: «У человека, который осваивает духовный мир, есть мера, которую он
прикладывает к миру реальных вещей: к своему поведению, к поведению других, к
отношениям людей друг к другу и к миру. Эта мера – СЛОВА, в которых воплощён
дух народа и которые составляют его культуру. Поиск смысла абстрактных имён
(слов-существительных) формирует личность в человеке. А само содержание их
наполняется его индивидуальным опытом». (Л.О. Чернейко. Лингво-философский
анализ абстрактного имени. М.. 1997).
То есть работу со словами нравственного аспекта можно рассматривать как
средство развития мировоззренческих представлений детей. Способ привнести в
сознание ребёнка ценностные ориентиры, традиционные нравственные константы. При
этом вопросы домашнего задания, данные для размышления, могут наполнить эти
ценностные ориентиры, данные в слове, индивидуальным опытом ребёнка.
В предложенной модели урока можно увидеть использование как
индуктивного (от частного – к общему), так и дедуктивного (от общего суждения –
к частному выводу) методов усвоения. Цели урока, изучаемый материал, возраст
учащихся продиктовали в данном случае целесообразность использования словесного
метода обучения. При этом мотивация учащихся класса, дружелюбно-рабочая
атмосфера, интерес к предмету позволяют учителю организовать урок и как диалог –
партнёрское общение взрослого и ребёнка.
Традиционный урок включает в себя элементы и поисковой деятельности, и самостоятельной
работы. Задания к классу, выстроенные по принципу: нарисуйте, поделитесь с… ,
предложите – создают ситуации успеха для каждого учащегося и стимулируют
познавательную активность.
Говорят, что хорошим уроком является тот урок, где царит деловая,
творческая атмосфера, где желания школьников размышлять бьют ключом, где они
охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом, не боясь попасть впросак.
Благодатный материал сказки А. Погорельского, хочется надеяться, позволил
создать такой урок. Он соответствует требованиям программы, в которой
говорится: «Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и
душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить
их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить
потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что
должно стать устремлением каждого ученика».
Думается, что работа на уроке была так же интересна ученикам, как и
учителю, поскольку сам урок решает важнейшую задачу связи обучения с жизнью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.