II. Проблемная ситуация и
актуализация знаний. Определение темы урока
|
1.Роль красоты цветка в жизни растений 2.Что
такое цветок? (Слайд)
А может быть, что
растение цветёт, а семян и плодов не образует?
Обратимся к историческому
факту, который поможет определить нам тему нашего урока.
3.Определение темы урока. Текст (Слайд) «Было время, когда в
Австралии не произрастал клевер. Привезли семена, посеяли. Клевер рос и рос
хорошо, но плодов и семян не давал. Стали искать причину, почему клевер не
давал плодов и семян, хотя обильно цветёт. Оказалось, что клевер не
плодоносит потому… » (учащиеся предлагают варианты ответов: клевер не
опылялся). Тема
урока: «Опыление растений» (Слайд) Рабочая гипотеза: если не будет опыления, то и
урожая не будет. 4.Что такое
опыление? Виды опыления. 5.
Беседа по вопросам: При каком виде опыления, потомки
похожи на родителей? Какое опыление
имеет преимущество? Какие приспособления
препятствуют самоопылению? В чём плюсы самоопыления?
Для чего необходимо
опыление?
*Промежуточный вывод:
Опыление необходимо, чтобы мужские гаметы, развивающиеся в пыльцевых зёрнах,
могли встретиться с женскими гаметами
-Это просто осуществить,
или есть трудности?
-Что же нам предстоит
выяснить в ходе урока? (необходимо установить, какие существуют способы
опыления, их эффективность, какие приспособления есть у растений для этого)
|
Ответы
учащихся
Работа
с учебником: запись определения
|
Регулятивные УУД
Сформировать умение
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, предлагать
способы решения проблемы, определять цель учебной деятельности (формулировка
вопросов урока).
|
III. Изучение нового материала
|
Представим, что мы хотим
доставить письмо другу. Для этого мы можем использовать воздушный шар или
отдать его почтальону, который понесёт его по адресу. В процессе эволюции
возникли механизмы, обеспечивающие успешное опыление. Как же пыльца
оказывается на цветке? (пыльцу переносят насекомые, реже вода, а в жарких
странах птицы, летучие мыши и т.д.) Какой же способ более эффективен?
(Слайд: Задание для
групп)
1.Работа в группах:
I-я группа: «Ветерок»; II-я
группа: «Мотылёк»; III-я группа: «Дело случая»; IV-я группа: «Адресная
доставка»; V-я группа: «Селекционеры»
I-я группа: Выясняет, при
каких обстоятельствах выгоднее опыление ветром (Слайд)
II-я группа: Выясняет, при каких
обстоятельствах выгоднее опыление насекомыми (Слайд)
III-я группа: Определяет, какие
приспособления к опылению имеют цветки ветроопыляемых растений (Слайд)
IV-я группа: Определяет, какие
приспособления к опылению имеют цветки насекомоопыляемых растений (Слайд)
V-я группа: Выясняет, может ли
опыление осуществлять человек
2.Отчёт. Заполнение сводного
кластера. Вывод (в зависимости от условий, более надёжным оказывается
опыление насекомыми, ветром, водой, в крайнем случаи
самоопыление). Как решена
проблема доставки пыльцы на рыльце
пестика? 1.С
помощью факторов живой и неживой
природы;
2.Специальными приспособлениями к опылению определённым
агентом; 3.На крайний случай –
самоопыление
Слайд: виды опыления
(кластер)
3.Общий вывод: опыление происходит в природе, и,
кроме того, его может производить в своих целях человек. В зависимости от
способа опыления растения приобретают целый ряд особенностей строения и
приспособлений, способствующих опылению и, следовательно,
оплодотворению.
-Установите
причинно-следственную связь: Если ливни над фруктовым садов весной, нет
урожая осенью.
(Учащиеся предлагают
варианты ответов; нет опыления – нет оплодотворения – нет семян и плодов. Вывод:
значение опыления для растений – велико, оно способствует половому
размножению). 4.Физкультминутка
|
Запись схемы
в оценочный лист. Схема самоопыляющегося цветка на доске
Аналогия:
доставка письма воздушным шаром или почтальоном (плюсы, минусы); обсуждение,
запись в оценочные листы, устный отчёт
Заполнение
кластера, моделирование
|
Коммуникативные УУД
Сформировать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Познавательные УУД
Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия
простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций,
подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, поиск и
использование аналогий (доставка корреспонденции на воздушном шаре или
почтальоном; рекламные щиты, яркие вывески магазинов), опираться в поиске
решений на собственный опыт (наблюдение в природе за жизнью пчёл, за пыльцой
берёзы).
Регулятивные УУД
Умение вести диалог с
учителем, аргументировать свою точку зрения, оценивать свои результаты
|
IV.Самостоятельное применение
знаний.
|
Установите соответствие между
цветами и способом опыления.
Особенности цветов: 1) Цветок похож на кусок
разложившейся кожи, пахнет тухлым мясом; 2)
Мелкие цветы собраны в красочное соцветие, сладкий запах; 3)
Цветы невзрачные, не пахнут, расположены на верхушках побегов; пыльца мелкая
и многочисленная; 4) Цветы невзрачные,
расположены на уровне земли.
Опыление: А)
Пчелами, бабочками и т.д.; Б)
Муравьями; В) Ветром; Г)
Мухами
Тест 1.
Тип опыления, который обеспечивают насекомые: а)
самоопыление;
б) перекрестное опыление. 2. Что характерно для
цветов, опыляемых насекомыми ночью? а)
яркий цветной венчик;
б) нектар и пыльца;
в) сильный запах;
г) светлая окраска венчика. 3. Какие растения
опыляется ветром? а) береза;
б) дуб;
в) орешник;
г) рожь;
д) роза. 4. Опыление – это а) перенос пыльцы с
тычинок на рыльце пестика
б) слияния спермия с центральной клеткой
в) прорастание пыльцевых зерен
5. Искусственное опыление – это
перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика с помощью:
а) ветра
б) человека
в) воды
г) животных 6. Яркая окраска
характерна для цветков, опыляемых: а) ветром
б) насекомыми
в) путем самоопыления
г) искусственно Ответьте
на вопросы 1. Из двух цветков яблони
один образовал плод, другой – нет. Почему так произошло? 2.
Цветок томата еще в бутоне был закрыт марлевым мешочком. Цветок в мешочке
распустился, позже образовался плод. Каким путем произошло здесь опыление?
3. Цветок вишни точно так же, еще в бутоне, был закрыт марлевым
мешочком. Бутон распустился, цветение закончилось, но плода из цветка не
образовалось. Почему?
|
Выполнение теста в
оценочных листах.
|
Регулятивные
УУД
Формирование
умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
|
V. Подведение итогов. Рефлексия.
|
Обмен мнениями: что я узнал на
уроке. Учащиеся выставляют самооценку, выполняют
рефлексивные действия по алгоритму. Задание на дом: §33; Задание №18, стр.35(в тетради на
печатной основе) -Составить презентацию
«Опыление водой»; -Практическое задание (по
выбору): «Проращивание пыльцы».
(Слайд)
|
Слайд
|
Регулятивные УУД
Планировать
свою индивидуальную образовательную траекторию, работать по самостоятельно
составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки.
|
VII. Окончание урока.
|
-Я желаю
вам, чтобы новые веточки появлялись чаще на нашем «дереве-знаний», чтобы
цветы всегда радовали нас своей красотой, чтобы эта красота проникла в сердце
каждого и сделала нас лучше. И помните, что сохранить красоту возможно и это
в наших руках.
(Слайд: стихи К.
Бальмонта)
Быть может, вся природа-
Мозаика
цветов?
Быть может, вся
природа-
Различность голосов? Быть
может, вся
природа-
Лишь числа и
черты?
Быть может, вся природа- Желанье
красоты?
|
Слайд
|
Личностные УУД
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.