Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка в 10 классе по теме: «Грамотная речь как показатель культуры человека».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок русского языка в 10 классе по теме: «Грамотная речь как показатель культуры человека».

библиотека
материалов

Урок русского языка в 10 классе по теме:

«Грамотная речь как показатель культуры человека».

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная.

Цели урока:

Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А6, В 8, элементы части С.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки ученика.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

- понимать читаемый текст,

- определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

- аргументировать свою точку зрения,

- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,


1.Организационный момент. Введение в тему.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

-Здравствуйте, ребята, садитесь.

Начнем мы наше занятие с просмотра фидеофрагмента.

Слайд №1

(Демонстрируется сюжет «Ералаша» «Почему мы так говорим?»

Вы догадались, ребята, о чем пойдет речь на нашем занятии?

Слайд №2

Итак, тема нашего занятия: «Грамотная речь как показатель культуры человека».

Слайд №3

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова А.Н. Толстого:

«Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык».

- Как вы понимаете слова известного русского писателя?

-Как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?

- Ребята, замечаете ли в речи других людей речевые и грамматические ошибки?

- Всегда ли вы их замечали?

- В связи с чем изменилось ваше внимание к собственной речи и речи других людей?


3) Слово учителя. Целеполагание

- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека.

-Как вы думаете, какова цель нашего занятия?

(Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную компетенцию и повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).

-Молодцы. Продолжим работу.

2. Работа по теме урока.

1) Орфоэпическая разминка (заранее подготовлена сильным учащимся, который проводит ее.)

Катя: Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку.

Слайд № 4

На слайде слова, в которых учащиеся чаще всего допускают ошибки, и эти слова могут встретиться в заданиях ЕГЭ. На столах листы с этими же словами. Ваша задача: в течение 2 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся расставляют ударение).

Афера, асимметрия, баловать, бочковый, грушевый, генезис, догмат, зубчатый, завидно, звонишь, закупорить, иконопись, каталог, загнутый, апостроф.

(правильно: АфЕра, ассимметрИя, баловАть, бОчковый, грУшевый, гЕнезис, дОгмат, зубчАтый, завИдно, звонИшь, закУпорить, Иконопись, каталОг, зАгнутый, апострОф).

Слайд № 5

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами).

Посчитайте количество ошибок.

Слайд № 6

Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.

Слайд № 7

Ведение новых понятий. Слово учителя.

Итак, ребята, вы успешно справились с заданием и показали, что вледеете орфоэпическими нормами языка. А знаете ли вы, что в лингвистической литературе последних лет различают два типа норм: императивные и диспозитивные?

Слайд № 8

Императивные – обязательные, не имеющие вариантов, например правила спряжения склонения, согласования.

А диспозитивные - восполнительные, т.е. нормы, имеющие варианты.

Слайд № 9

Например: вИхриться — вихрИться, кусок сырА — кусок сырУ.


Лингвисты отмечают, что варьирование нормы – это объективное и неизбежное следствие языковой эволюции. Наличие вариантности, т. е. стадии сосуществования старого и нового качества, с их точки зрения, даже полезно, целесообразно: варианты позволяют привыкнуть к новой форме, делают этот процесс менее ощутимым и болезненным

Варьирование формы – это не постоянное свойство конкретных языковых единиц. Колебание продолжается более или менее длительный период, после чего варианты расходятся в значениях, приобретая статус самостоятельных слов. Например, в прошлом необразованного человека (невежду) можно было назвать и невежей. 

У И. А. Крылова: Невежи судят точно так. В чем толку не поймут, то все у них пустяк.

В другом случае продуктивный вариант полностью вытесняет своего конкурента (так случилось, например, с вариантами тОкарь и нормативным в XVIII–XIX в. токАрь).


Слайд № 10

Признание нормативности (правильности) языкового факта опирается обычно на непременное наличие трех основных признаков:

  1. Регулярная употребляемость данного способа выражения

  2. Соответствие возможностям системы литературного языка

  3. Общественное одобрение

Давайте рассмотрим несколько примеров вариативного употребления.

Слайд № 11

заржАветь и заржавЕть - диспозитивная

мИзерный и мизЕрный - диспозитивная

а теперь попробуйте сами определить, какая норма:

симмЕтрия и симметрИя - диспозитивная

бАрмен (бармЕн) - императивная

каплет и капает - диспозитивная

исполненный энергии и исполненный энергией - диспозитивная


Слайд № 8

3) Слово учителя. Итак, мы с вами говорили о языковой норме, о необходимости ее соблюдения, а как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина? (слова выведены на слайде)

Слайд № 9

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

-А к мнению Гоголя?

Слайд № 10

«Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего».

- Трудно разобраться?

- Приглашаю вас к размышлению. Попытаемся разрешить это противоречие и найти ответ на вопрос, что же имел в виду Пушкин.


4)Решение учебной задачи. Учащиеся работают в группах в течение 5 минут

Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать себя: 1 группа - в роли учителя русского языка

2 группа – в роли лингвиста.

Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность и языковое чутьё.


РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ.

1 группа. Задание:

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете. Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика? Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

II группа. Задание:

Прочитайте выразительно предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

5)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии учителя.


Слайд № 11

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ

  1. Впереди лидирует команда наших спортсменов (употребление лишнего слова - плеоназм).

  2. На примере конкретных примеров показано своеобразие чеховского пейзажа (тавтология).

  3. Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. (употребление слова в несвойственном ему значении).

  4. Провожая меня, лицо его выражало сожаление. (неправильное употребление Д.О.).

  5. В.Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. (Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов)


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.

Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/. В исправленном варианте предложение должно звучать так: / чтение исправленного варианта/.


II группа. Задание:

Прочитайте выразительно предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

Слайд № 12

Карточка – текст

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью и братом… на дачу. (А.П.Чехов) / Отсутствие логики/

2) Взять жену без состояния я в состоянии, но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии. (А.С.Пушкин). / Каламбур, словесная шутка/

3) Вдруг какой – нибудь эдакой, можете себе представить, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь Гороховая, чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная; там шпиц эдакой какой – нибудь в воздухе; мосты там висят эдаким чёртом… ( Н.В. Гоголь ). / Повтор слов, ругательные слова/.


ВЫВОД: Подобные нарушения логики высказывания используются как стилистический приём создания комического эффекта.


-Так что же имел в виду Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?

Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи. И если в его прозведениях и встречаем мы «грамматические ошибки», то понимаем, что это стилистический прием.

Слайд № 14

- В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба, русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хороших писателей».

- Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?


6) Слово учителя. Знакомство с текстом. Стих. В.Шефнера «Устная речь»

- Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.

Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Сегодня мы будем совершенствовать наше умение чтения и понимания текста в его словесном единстве.

Слайд № 15 Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.


Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.


Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.


Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь - людское чудо -

Не скудела в наши дни.


7)Групповая, парная, индивидуальная работа по интересам (5 мин.).

На уроке работают три группы:

Слайд №16

«литературоведы» (объясняют тему и идею текста);

«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею стихотворения);

«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).


А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.

В) Устные высказывания учащихся: «литературоведов», «языковедов», «лингвистов».


«литературоведы»

Тема текста совпадает с названием «Устная речь».

Идея выражена в последней строке:

«Чтобы речь - людское чудо -

Не скудела в наши дни».


«языковеды» (исследование художественных средств)

Идею текста: «Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни» автор выражает с помощью слов в переносном значении,

с помощью метафор - гаснет русская словесность, гибнет русская словесность

Образ русской словесности рисуется с помощью метафоры «разговорная краса» (краса девицы сравнивается с красотой слова),

метафора «чудеса речи» дорисовывает образ речи как чуда, чуда слова. Олицетворения «сникнув», «голос потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека, изображают физические и душевные муки, так поэт передает судьбу русской словесности как драму.


«лингвисты» (исследование на синтаксическом уровне)

- Простые предложения осложнены однородными сказуемыми, выраженными глаголами повелительного наклонения.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни.

глаголы повелительного наклонения: «выпусти», «верни» - побуждают к активным действиям, к воскрешению русской словесности.

- Приложение «чтобы речь - /людское чудо/, - не скудела в наши дни» по-новому характеризует предмет, дает ему другое название, приложение обособлено с помощью тире, обособление - это выделение членов предложения для того, чтобы передать особую значимость в высказывании.

-Таким образом, выбор автором данной синтаксической конструкции тоже подчинен главной мысли, выраженной в тексте.

«Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни».


Вывод учителя. Итак, вы показали, что с помощью лексических и синтаксических языковых средств доказана мысль автора - надежда на возрождение родной речи.

3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

Ребята, так в чём же секрет хорошей речи? (Ответы учащихся).

Слайд №17

Затем учитель выводит на проекторе схему «Секреты хорошей речи»:

ясность

точность

краткость

выразительность

Слово учителя: Наш современник, Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом, в книге « Письма о добром и прекрасном» писал: « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому, учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость стиля».


Я желаю вам лёгкости стиля.


Рефлексия

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
я почувствовал, что…
у меня получилось …
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…


Спасибо за урок. Оценку получит каждый, общую за урок, исходя из критериев оценки каждого этапа урока.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Урок русского языка в 10 классе по теме:

«Грамотная речь как показатель культуры человека».

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная.

Цели урока:

Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление 

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки ученика.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

- понимать читаемый текст,

- определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

- аргументировать свою точку зрения,

- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

1.Организационный момент. Введение в тему.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

-Здравствуйте, ребята, садитесь.

Начнем мы наше занятие с просмотра фидеофрагмента.

Слайд №1

(Демонстрируется сюжет «Ералаша» «Почему мы так говорим?»

Вы догадались, ребята, о чем пойдет речь на нашем занятии?

Слайд №2

Итак, тема нашего занятия: «Грамотная речь как показатель культуры человека».

Слайд №3

Эпиграфом к нашему уроку  я взяла слова А.Н. Толстого:

«Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык».

- Как вы понимаете  слова известного русского писателя?

-Как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?

- Ребята, замечаете ли в речи других людей речевые и грамматические ошибки?

- Всегда ли вы их замечали?

- В связи с чем изменилось ваше внимание к собственной речи и речи других людей?

3) Слово учителя.  Целеполагание

- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека.

-Как вы думаете, какова цель нашего занятия?

(Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную компетенцию и повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).

-Молодцы. Продолжим работу.

2. Работа по теме урока.

1) Орфоэпическая разминка (заранее подготовлена сильным учащимся, который проводит  ее.)

Катя:  Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку.

Слайд № 4

На слайде слова, в которых учащиеся чаще всего допускают ошибки, и эти слова могут встретиться в заданиях ЕГЭ. На столах листы  с этими же словами. Ваша задача: в течение 2 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся расставляют ударение).

Афера, асимметрия, баловать, бочковый, грушевый, генезис, догмат, зубчатый, завидно, звонишь, закупорить, иконопись, каталог, загнутый, апостроф.

(правильно: АфЕра, ассимметрИя, баловАть, бОчковый, грУшевый, гЕнезис, дОгмат, зубчАтый, завИдно, звонИшь, закУпорить, Иконопись, каталОг, зАгнутый, апострОф).

Слайд № 5

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами).

Посчитайте количество ошибок.

Слайд № 6

Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.

Слайд № 7

Ведение новых понятий. Слово учителя.

Итак, ребята, вы успешно справились с заданием и показали, что вледеете орфоэпическими нормами языка. А знаете ли вы, чтов лингвистической литературе последних лет различают два типа норм: императивные и диспозитивные?

Слайд № 8

Императивные – обязательные, не имеющие вариантов, например правила спряжения склонения, согласования.

А диспозитивные  - восполнительные, т.е. нормы, имеющие варианты.

Слайд № 9

Например: вИхриться — вихрИться, кусок сырА — кусок сырУ.

Лингвисты отмечают, что варьирование нормы – это объективное и неизбежное следствие языковой эволюции. Наличие вариантности, т. е. стадии сосуществования старого и нового качества, с их точки зрения, даже полезно, целесообразно: варианты позволяют привыкнуть к новой форме, делают этот процесс менее ощутимым и болезненным

Варьирование формы – это не постоянное свойство конкретных языковых единиц. Колебание продолжается более или менее длительный период, после чего варианты расходятся в значениях, приобретая статус самостоятельных слов. Например, в прошлом необразованного человека (невежду) можно было назвать и невежей. 

У И. А. Крылова: Невежи судят точно так. В чем толку не поймут, то все у них пустяк.

 В другом случае продуктивный вариант полностью вытесняет своего конкурента (так случилось, например, с вариантами тОкарь и нормативным в XVIII–XIX в. токАрь).

Слайд № 10

Признание нормативности (правильности) языкового факта опирается обычно на непременное наличие трех основных признаков:

1.     Регулярная употребляемость данного способа выражения

2.     Соответствие возможностям системы литературного языка

3.     Общественное одобрение

Давайте рассмотрим несколько примеров вариативного употребления.

Слайд № 11

заржАветь и заржавЕть - диспозитивная

мИзерный и мизЕрный - диспозитивная

а теперь попробуйте сами определить, какая норма:

симмЕтрия и симметрИя -   диспозитивная

бАрмен (бармЕн) - императивная

каплет и капает - диспозитивная

исполненный энергии и исполненный энергией - диспозитивная

Слайд № 8

3) Слово учителя. Итак, мы с вами говорили о языковой норме, о необходимости ее соблюдения, а как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина? (слова выведены на слайде)

Слайд № 9

   Как уст румяных без улыбки,

   Без грамматической ошибки

   Я русской речи не люблю.

-А к мнению Гоголя?

Слайд № 10

«Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как  Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего».

- Трудно разобраться?

- Приглашаю вас к размышлению.  Попытаемся разрешить это противоречие  и найти  ответ на вопрос, что же имел в виду Пушкин.

4)Решение учебной задачи.  Учащиеся работают в группах в течение 5 минут

Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать себя:                                       1 группа  -  в роли учителя русского языка

2 группа – в роли лингвиста.

Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность и языковое чутьё.

РЕДАКТИРОВАНИЕ  ТЕКСТОВ.

1 группа.   Задание:

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.  Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?  Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

II  группа.  Задание:

Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

5)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии учителя.

 

Сайд № 11

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ

1.     Впереди лидирует команда наших спортсменов (употребление лишнего слова - плеоназм).

2.     На примере конкретных примеров  показано своеобразие чеховского пейзажа  (тавтология).

3.     Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. (употребление слова в несвойственном ему значении).

4.     Провожая меня, лицо его выражало сожаление. (неправильное употребление  Д.О.).

5.     В.Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. (Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.

Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка вида ошибки, чтение предложения/.  В исправленном варианте предложение должно звучать так: / чтение исправленного варианта/.

II  группа.  Задание:

Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

Слайд № 12

Карточка – текст

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    / Отсутствие логики/

2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).  / Каламбур, словесная шутка/

3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь ).   / Повтор слов, ругательные слова/.

 

ВЫВОД:  Подобные нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём создания комического эффекта.  

  -Так что же имел в  виду  Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?

      Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи. И если в его прозведениях и встречаем мы «грамматические ошибки», то понимаем, что это стилистический прием.

Слайд № 14

-   В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба, русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не  отступающих  от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны.  Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от  неё у разных хороших писателей».

-   Итак, к какому же выводу мы пришли?  Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

6) Слово учителя.  Знакомство с текстом. Стих.  В.Шефнера «Устная речь»

-  Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.

 Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Сегодня мы будем совершенствовать  наше умение чтения и понимания текста в его словесном единстве.

Слайд № 15              Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь - людское чудо -

Не скудела в наши дни.

7)Групповая, парная, индивидуальная  работа по интересам (5 мин.).

На уроке работают три группы:

Слайд №16

«литературоведы» (объясняют тему и идею текста);

«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею стихотворения);

«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).

 

А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.

В)  Устные высказывания учащихся: «литературоведов», «языковедов», «лингвистов».

«литературоведы»

Тема текста совпадает с названием «Устная речь».

Идея выражена в последней строке:

«Чтобы речь - людское чудо -

  Не скудела в наши дни».

 «языковеды» (исследование художественных средств)

 Идею текста: «Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни» автор выражает с помощью слов в переносном значении,

с помощью метафор - гаснет русская словесность, гибнет русская словесность

Образ русской словесности рисуется с помощью метафоры «разговорная краса» (краса девицы сравнивается с красотой слова),

метафора «чудеса речи» дорисовывает образ речи как чуда, чуда слова. Олицетворения «сникнув», «голос потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека, изображают физические и душевные муки, так поэт передает судьбу русской словесности как драму.

«лингвисты» (исследование на синтаксическом уровне)

- Простые предложения осложнены однородными сказуемыми, выраженными глаголами повелительного наклонения.

Ты их выпусти оттуда,

     В быт обыденный верни.

глаголы повелительного наклонения: «выпусти», «верни» - побуждают к активным действиям, к  воскрешению русской словесности.

- Приложение  «чтобы речь - /людское чудо/, - не скудела в наши дни» по-новому характеризует предмет, дает ему другое название, приложение обособлено с помощью тире, обособление - это выделение членов предложения для того, чтобы передать особую значимость в высказывании.

-Таким образом,  выбор автором данной синтаксической конструкции тоже подчинен главной мысли, выраженной в тексте.

«Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни».

 

Вывод учителя. Итак, вы показали, что с помощью лексических и синтаксических языковых средств доказана мысль автора - надежда на возрождение родной речи.

3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.  

Ребята,  так в чём же секрет хорошей речи?    (Ответы учащихся).

Слайд №17

 Затем  учитель  выводит на проекторе схему  «Секреты хорошей речи»:

                                                 ясность

                                                 точность

                                                 краткость

                                                 выразительность

Слово учителя:  Наш современник,  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге        « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому, учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».

Я желаю вам лёгкости стиля.

Рефлексия

сегодня я узнал…
 было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
я почувствовал, что…
 у меня получилось …
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Спасибо за урок.  Оценку получит каждый, общую за урок,  исходя из критериев оценки каждого этапа урока.

Автор
Дата добавления 29.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров791
Номер материала 464855
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх