Уроки с игровым сюжетом

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

«УРОКИ С ИГРОВЫМ СЮЖЕТОМ»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3   

Раздел 1. Проблема использования игровых методов как средство   стимулирования познавательной активности в научной литературе………….7

1.1. Основы технологии игровых форм обучения………………………………7

1.2. Значение использования игровых приёмов на уроке……………………..19

Раздел 2. Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности учащихся…………...24

2.1. Способы стимулирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка………………………………………………………24

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы………………………….25

Заключение……………………………………………………………………….28

Список  литературы……………………………………………………………..29

Введение

Игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как
индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно
судить о быте, правах и навыках данного общества.
           Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает
особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
          Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при  этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности  и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».                                                                                                     
Что дает игра детям?                                                                                                     1.Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть
нельзя, только добровольно.
2.Игра дает перерыв в повседневности                                                                              3.Игра дает выход в другое состояние души                                                                              4.Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна.
Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень
ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
5.Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент
неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
6.Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно
вовлекает всего человека, активизирует его способности.
7.Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и
глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и
после окончания игры, вне ее рамок.
8.Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.                                                           9.Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы
победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с
максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает
понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива,
поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в
игре.                                                                                                                                       10.Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. 11.Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие
навыки в создании необходимой игровой атрибутики.                                          12. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания
новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
13. Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра
создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир
нужно прочитать предварительно о других.                                                                 14.Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить
интригу и реализовать ее.
15.Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры
обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций.
16.Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно
только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в
образ и довести его до конца.
17.Игра дает радость общения с единомышленниками.
18.Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,
проигрывая их неоднократно в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.                                                                  Игры способствуют выполнению важных методических задач:                            1.   Созданию психологической готовности детей к речевому общению;                  2.   Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;                                                                                 3.   Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи  вообще.                          Актуальность работы состоит в том, что использование игровых приёмов позволяют разнообразить учебную деятельность, полнее учитывать особенности школьников и удовлетворять естественную тягу детей к играм. А игра, как известно, носит и воспитывающий, и обучающий, и развивающий характер. Поэтому очень важно ещё глубже изучить игровые приёмы на уроках, чтобы дать возможность абсолютно каждому ребёнку раскрыть себя.           Объект: Игровые методы обучения английскому языку.                                   Предмет: использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.                             Цель – проанализировать возможности использования игровых методов как средства активизации познавательной активности подростков на уроках английского языка.                                                                                                         Задачи:                                                                                                                    1.   Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.                                                                                           2.   Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов.                                                                                                                        3.   Выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку.                                                                                     Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.

Раздел 1. Проблема использования игровых методов как средство   стимулирования познавательной активности в научной литературе

1.1.          Основы технологии игровых форм обучения

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение,  какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.                                                                                   

  Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность  оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Есть великая формула «дедушки космонавтики» К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра. В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Психологическая теория  деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития  психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.  Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде средовых условий, то ли  в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток  и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Классификация игр.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.                                                                                            I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.                                                                                                     II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.                                                                             Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.                                                                                                                    Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».                                              Игры путешествия. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.                                                                                                        III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.                                       V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр – забота каждого учителя.

Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

I.   Образовательные:                                                                                             1.   Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.                 2.   Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

II. Развивающие:                                                                                                   1.   Развивать у учащихся творческое мышление.                                          2.   Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

III.   Воспитательные:                                                                                                1.   Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.                                     2.   Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.                                                                                           3.   Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Особенности отбора содержания учебного материала.

           При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают, лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений.                                 

Средства обучения.                                                                                                          В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:                                                                                                             1) Работа с учеником                                                                                       2)   Использование аппарата ученика                                                                                                3) Иллюстрации учебного пособия                                                                                4)   Географические карты                                                                                                                   5) Учебные картины                                                                                                        6)   Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки                                                                                                                       7) Тексты художественных произведений                                                                            8) Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры

Выбор игры

Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др.              Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.                                                                                                                 Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.                                                                                      Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании, и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров и т.д.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п.                                                    

Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре – дело трудное. И щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:                                                                                          1) Назначение на роль непосредственно взрослым.                                                                 2) Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).                                          3) Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).                                                                                                                                               4) Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.                                                              5) Очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными, детям, чем-то себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам, ребятам, сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

Основные принципы организации игры:                                                            1.   Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.                 2.   Принципы развития игровой динамики.                                                            3.   Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств учащихся).                                                                                                 4.   Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.                                                                                                              5.   Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным».

1. Использование игровых элементов на уроке.                                                                                                                         Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.                                           Задачи:                                                                                                                         1.  Эмоциональный настрой на получение знаний.                                                                               2. Умение строить диалог.                                                                                                               3. Создание образного представления об изучаемом предмете.                                                    4. Получение конкретных знаний через личное ощущение.

2. Урок – игра (сюжетно-ролевые игры)                                                                           Цель: через разнообразие игровых ролей, игровых положений дать  возможность выхода  самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорганизации, самооценки учащихся.                                                                           Задачи:                                                                                                                  1. Умение работать со словарем.                                                                                    2. Умение ориентироваться в знаниях, с целью подобрать нужные слова, иллюстрирующие определенный момент или факт.                                                                3. Умение и навык работы в библиотеке.                                                                                         4. Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения.                                                                                                                                            5. Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме.                 6. Формировать артистические способности учащихся, их умение заинтересовать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают.          7. Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определённых правил:                                            1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.                                                                                                      2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.                                                                                                                                              3. Обязательна констатация результата игры.                                                     4.  Компетентное жюри.                                                                                                                                          5. Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

1.2.          Значение использования игровых приёмов на уроке

Современная гуманистическая школа нацелена на индивидуальный и
межличностный подходы к каждому ребенку. Игра — неоценимый в этом
помощник. В игре ребенок — автор и исполнитель, и практически всегда
творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игры бескорыстны, через них идет
нескончаемый поток информации, которую дети в игре обогащают, и
потому их фантазия становится более насыщенной, содержательной,
интересной. В равной степени важно наличие игр индивидуального,
парного (дуэтного), группового, командного и массового характера, игр
самобытных и комплексных.
Большинству игр присущи три главные черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от его результата (процедурное удовольствие); творческий,
значительно импровизационный, очень активный характер этой
деятельности ("поле творчества");
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная
природа игры, "эмоциональное напряжение");
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны слабая
переключаемость внимания, его неустойчивость, непроизвольность памяти и
мышления. В этом случае лучшим помощником учителя является игра. Она уместна во многих случаях: если дети устали и им нужно отдохнуть, если
расшалились и их нужно успокоить, если надо сделать интересным какое-то
задание. Урок-игра оправдывает себя. На таком уроке значительно
повышается активность детей и снижается их утомляемость. Учебная игра - это способ достижения всех задач обучения, и, следовательно, для нее характерны определенные требования:
- наличие четко поставленной цели и соответствующего педагогического
результата;
- установка на необходимость мысленного усилия;
- строгая дозировка игровых моментов;
- возможность выбора конкретных действий каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме деятельности.

Используя игровые формы, методы и приемы на уроках, необходимо стремиться решить следующие задачи:
- повысить интерес школьников к изучению определённого предмета;
- создать положительную мотивацию в обучении;
- активизировать мыслительную деятельность;
- развивать высшие психические функции;
- повысить коммуникативную направленность уроков и вовлечь учеников в
активную деятельность;
- предоставить возможность для самореализации каждому школьнику;
- создать условия для его развития и самосовершенствования.

         Игровая форма занятий предполагает игровые приемы и ситуации, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учеников к учебной деятельности. Широкое использование предметов, наглядности, игрушек способствует развитию ассоциативной и образной памяти. Но если ученик начальной школы, пятиклассник и даже шестиклассник ценят внешнюю занимательность, то в подростковом возрасте наблюдается
стремление к взрослости. Старшеклассникам же интересно то, что требует
самостоятельного обдумывания, для них характерны тяга к обобщениям,
поиск общих признаков и законов. Особенностью игры в старшем школьном
возрасте является ориентация на речевую деятельность. Предметные
сюжетные игры уступают место ролевым, сюжетно-ролевым, деловым играм,
имитирующим деятельность какого-либо конкретного лица, группы,
организации. Такие игры требуют мобилизации всех сил, умений и опыта школьников, позволяют приобрести навык социального общения. При этом ученик учится оценивать ситуацию, ориентироваться в различных обстоятельствах, отстаивать свою точку зрения.

Не следует забывать и об играх обучающего характера. Этот вид игры
способствует созданию психологической готовности детей к речевому
общению, обеспечению естественной необходимости многократного повторения
ими языкового материала, тренировке учеников в выборе нужного материала, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи. Игры помогают сделать однообразную деятельность более интересной. Так, например, на уроках русского языка лексические игры способствуют расширению словарного запаса учеников, закладывая "фундамент" речи. Фонетические игры корректируют произношение и, наконец, орфографические - способствуют овладению правописанием.

Игры предоставляют ребятам возможность проявить реакцию в общении, самостоятельность в решении речевых задач, мобилизует внутренние резервы. Эти игры тренируют учеников в творческом использовании речевых навыков. Таким образом, использование игры при соблюдении определенных к ней требований позволяет влиять на потребностно - мотивационную сферу личности школьника. Пробуждающийся устойчивый интерес ведет к повышению познавательной активности, мыслительной деятельности, а это в свою очередь влияет на процессы самовыражения и самореализации личности ребенка, способствуя созданию положительной Я - концепции.

Использование игровых приёмов на как коррекционно-развивающих и
обучающих средств основывается на следующих положениях:                                  1) теории деятельности А.Н. Леонтьева, состоящей в том, что позитивно
влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в
данном случае воздействуя на ведущую деятельность умственно-отсталого
школьника - игру;                                                                                                                    2) Д.Б. Эльконина о том, что коррекционный потенциал игры заключается в
практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в
процессе специально организованных игровых занятий;
3) разработанных в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно
которым личность является продуктом системы значимых отношений.

Возникает сверхзадача — создать игровую образовательную систему,
в которую войдут игроучебники, игровые дидактические аксессуары,
игрокниги, популяризующие школьные науки; дидактические игротеки
(компьютерные учебные игры; настольные развивающие игры; программы
игр по всем учебным предметам и др.). Игровая образовательная
система — это игроклассы, игроуроки, игровые городки в школьных
дворах, игротеки на правах библиотек, игровая "наглядность" школьных
кабинетов и коридоров, специгры в школьных рекреациях и произвольная
система стихийных детских самобытных игр, длительно хранящихся в опыте
поколений детей. Важна перспектива создания для детей центров
развлечений с динамикой развития игры: игровая техника, игрушки для
дошкольников; игровые автоматы для подростков и юношества;
межвозрастные спортивные игротренажеры. Важно возобновление традиций
создания литературы по игре для всех слоев населения, прежде всего
для детей. Неоценима роль коммуникативных средств, особенно
телевидения, как пропагандистов игры.

Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создать некий
идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бы
рекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного
типа, детям разных возрастов и на все времена, невозможно. Игра
стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое
время рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые
интересны детям по-разному. Виды и сюжеты игр имеют и определенную
стабильность, и вечно меняющуюся динамику и диалектику. Дидактизировать игру трудно, ибо дети практически всегда сами ставят себе в играх цели, сами выбирают средства и способы для их осуществления, сами
вырабатывают игровые действия, опираясь на условные правила, что  поддерживает их бесконечное творчество, помогает занижать более
высокие позиции, чем в обыденной жизни.

Раздел 2. Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности учащихся

2.1. Способы стимулирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка

При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы как кроссворд, составление истории по картинке.

Например, игра «Half a cross word: Adjectives to describe people».  Класс делится на 2 группы (А и В). Составляется кроссворд с использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну, делается 2 пустых бланка, один из них заполняется одной частью слов, другой – второй, так чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А, другой – группе В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются.                                                                                            Инструкция:  Работа в группах A и B. Вы группа А. Некоторые из слов в этом кроссворде отсутствуют. Группа B знает, каковы они. Группа B также имеет некоторые слова, которые отсутствуют в их кроссворде.  Используйте это по очереди, чтобы спросить друг у друга значение недостающего слова.

Использование такого игрового метода как составление истории по картинкам также используется для изучения новой лексики. Этот метод развивает воображение учащихся, а также дает возможность ученикам показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта.

Для подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жизненной ситуацией. Эта связь легко прослеживается в игре «Communication» .

В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг хочет купить следующие изделия: ломоть хлеба, бутылка вина, конфет, газеты. Используя автобус и автобусную станцию как отправную точку, нужно объяснить, как он может купить те изделия, которые ему нужны, используя самый короткий маршрут.  У вашего друга проблема, потому что его очки сломаны, и он не может прочитать ничего без них. Не забывайте объяснять, где входы в здания.

Ребята учатся объяснять и спрашивать дорогу на английском языке.

Важно развивать творческие способности учащихся и самым продуктивным способом является использование поэзии. Можно предложить ученикам сделать художественный перевод стихотворения или написать свое.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Диагностика отношения к предмету, результатов обучения, воспитания и развития.                                                                                                                                      1. Диагностика выявляет отношение к предмету.                                                         Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку.                                                                                                 Вопрос: какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится?                               Положительный ответ в отношении английского языка дали 86% учащихся. Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства учащихся.                                                                                                                          Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы.                                                                                                                                 Вопрос: какие формы работы на уроке тебе нравятся?                                                    Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке.                                                                                                                   2. Диагностика результатов обучения.                                                              Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончанию изучения тем проводилось тестирование с целью выяснения уровня усвоения материала. Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры.  Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже:                              - Учащиеся составляют кроссворды, и класс их разгадывает на уроках, либо проводятся конкурсы любителей кроссвордов по темам.                                                         - Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.                                                       - Овладевают умением создавать тексты в публицистическом стиле на общественно-политические, морально-этические темы.                                                     - Умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения.               - Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса.                                                                                              - Творчески подходят к решению той или иной проблемы.                                         3. Диагностика результатов развития учащихся:                                                                     1) В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.                       - Ребята чётче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.                                                                                               - Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.                               - Умение вести диалог.                                                                                                          - Умение слушать оппонента.                                                                                            - Творческие работы учащихся.                                                                                  2)   В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся:                         - Развивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.                               - Научаются подключать весь свой жизненный опыт.                                                   - Синтезируют умения и навыки в едином акте действия.                                            - Научаются постигать особенности мышления англоязычных людей.

Условия воспроизводства разработанной автором педагогической технологии.

«Человек – наивысшая ценность жизни»

Технология игровых форм обучения легко воспринимается и ее можно применять любым учителям-предметникам. У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет. Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

Заключение

  Подводя результаты работы,  можно сделать следующие выводы:                    1.   В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и др.                                                                                                     2.  Мы подробно рассмотрели сущность и функции игры - чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.                                                              3.   Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности; III группа – игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.                                                 4.   При использовании игровых методов в обучении школьников необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Список     литературы

1. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.                                                                                                                                               2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.                                                                                                                        3. «Возрастная и педагогическая психология» // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.                                                                                                                          4. Водзинский Д.И. «Воспитание интереса к знаниям у подростков». М., Просвещение, 1963.                                                                                                          5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991г.                                                                                                                              6. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.                                                                      7. Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. «Преодолеть пропасть», М – Просвещение, 1989г.                                                                                                      8. Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. – 1987г.                                                                                                                                                9. Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г                                                                           10.   Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа, 1990г.                                                                                      11.   Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.                                                                                         12.   Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.             13.   Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. «Психологический справочник учителя». М., Просвещение, 1991.                                                                                             14.   Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение.                                                                              15.  Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987 г.
16.  Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986 г.                  17.  Букатов В. Принципиальные мелочи // Первое сентября. – № 76. - 2001
18.  Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников. М., 1977. 155 с.
19.  Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников. М., 1955. 183 с.
20.  Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982 г., №4.
21.  Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с.
22.  Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 500 с.
23.  Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального
развития личности ребенка. М., 1988. 113 с.                                                                 24.  Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 1978 г                                           25.  Рубинштейн С.Л., "ОсновЫ общей психологии", Т. 2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989 г.