Уроки за «круглым столом».

Уроки за «круглым столом».

     Содержание уроков за «круглым столом», составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной обучающимся. Учитель и ученики садятся за общий стол, составленный из парт. Таким образом, учитель моделирует реальное общение на иностранном языке. Примерно так можно начать урок: “Dear friends, try to forget that we are at the lesson. We are going to have a talk about…”.

     Уроки-беседы за «круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе работы над темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно организовать обмен личными мнениями и впечатлениями, например: «Знакомимся с семьями одноклассников», «Как мы провели летние каникулы», «Любимые занятия и увлечения».

     Будучи нетрадиционным по форме, урок за «круглым столом» - это учебное занятие, и его успех определяется, прежде всего, чёткой постановкой и решением комплекса задач. Задача такого урока – практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании; задачи воспитательного и развивающего обучения определяются спецификой и содержанием конкретной темы. Но есть и то общее, что характерно для этих уроков: они расширяют кругозор школьников, развивают их интересы, мыслительную активность и коммуникабельность, укрепляют сотрудничество.

     Учитель тщательно разрабатывает сценарий беседы. Беседа может включать подготовленные и неподготовленные сообщения обучающихся, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, дискуссию. Школьники учатся активно обсуждать услышанное: задавать вопросы для получения интересующей их информации, высказывать своё мнение по поводу предмета разговора, определять свою позицию по тому или иному вопросу.

     Урок за «круглым столом» может включать занимательные моменты: викторины, конкурсы. Одна из особенностей беседы за «круглым столом» - это отказ от строгой академичности урока. Круглый стол позволяет обучающимся видеть друг друга.

     Ученик, который по какой-то причине не хочет говорить в данный момент или затрудняется высказать свои мысли, не будет наказан плохой отметкой.

     Уроки данного типа дают учителю достаточно полное представление об уровне речевых умений детей, однако выставление отметок на таком занятии противоречило бы его атмосфере. Этот момент целесообразно перенести на следующий урок. Что же касается стимулирующей роли отметки, то на подобных уроках такой вопрос не стоит – здесь задействованы мотивы более глубокого порядка: познавательные; кроме того, ученик получает удовлетворение от факта общения на иностранном языке, от успеха, пусть даже маленького.

     Требование деликатного подхода к ошибкам в речи учащихся, справедливое в отношении всякого урока, тем более важно для специализированного урока общения. По ходу беседы могут исправляться только те ошибки, которые грубо нарушают коммуникацию, вызывают непонимание речи, но это следует делать осторожно, деликатно. Вместе с тем в начале следующего урока уместно коллективно проанализировать допущенные ошибки, обратить внимание на произношение ряда слов, на способы выражения той или иной мысли, на определённую грамматическую форму.

     Успех уроков за «круглым столом» зависит от многих факторов: от уровня речевой подготовки школьников, от степени усвоения темы, от качества плана-сценария урока и ещё от того, как учитель исполняет роль речевого партнёра: умеет ли он направить беседу, импровизировать, внимательно и заинтересованно слушать; адекватно и выразительно реагировать на высказывания обучающихся – радоваться, удивляться, соглашаться, не соглашаться; пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения.

     Дружеские беседы позволяют детям увидеть в иностранном языке реальное средство общения, что благотворно сказывается на их отношении к урокам и к изучению предмета вообще.