Урок-практикум "Обучение написанию сочинения-рассуждения ЕГЭ" (пропедевтика в обучении)

Урок-практикум

«Обучение написанию сочинения-рассуждения

ЕГЭ» (пропедевтика в обучении).

Эпиграф:

«Не стоит прогибаться под изменчивый мир,

                                                                                                            пусть лучше он прогнется под нас…»

                                                                                                                                                     (Тагир  Манташов, слова положены на музыку

 к песне группы

 «Машина времени»)

Цели:

учебная:

·        закреплять навыки вычленения  основной проблемы текста;

развивающая:

·        развивать  умения комментировать проблему, определять авторскую позицию;

·        учить приемам  аргументации собственного мнения;

воспитательная:

формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности;

Основной метод – фронтальная беседа по содержанию текста с опорой на презентационное сопровождение.

Использованные технологии: активизация мыслительной деятельности,  развитие критического мышления, дифференциация в  обучении, исследование.

                             Материалы к уроку:

- Текст  В. Тендрякова;

- портрет писателя;

- рабочие листы;

- алгоритм выполнения части «С»;

 - эпиграф к уроку (слова Тагира Манташова).

Похожий текст: Юрий Луан: «Не стоит прогибаться под изменчивый мир, не то свалиться можно до дна…);

фрагмент песни в исполнении группы «Машина времени» (А. Макаревич).

                                                                                                                        Ход урока.

I. Слово учителя о теме и целях урока.

Учитель: Ребята,  сегодня у нас урок  обучения сочинению - ЕГЭ. Мы с вами закрепим навыки нахождения основной проблемы текста, продолжим развивать умения комментировать проблему, определять авторскую позицию и находить нужные аргументы для подтверждения собственного мнения.

На уроке мы  будем использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения, карточки с текстом и с вопросами для работы.

II. Давайте вспомним основные элементы структуры сочинения (план):

ž Формулировка проблем исходного текста. (1балл)

ž Комментарий  к сформулированной проблеме исходного текста (2)

ž Отражение позиции автора исходного текста (1)

ž Формулировка собственного мнения по проблеме и его аргументация (3)

ž Вывод.

III.  Знакомство с автором текста. Автором текста,  над которым нам предстоит сегодня поработать, является Владимир Фёдорович Тендряков  - прозаик, сценарист, драматург. Современная литература стремится познать человека во всей его сложности и противоречивости, в его внутренней “текучести”, стремится понять человека. Понять — значит дать возможность выявиться всему человеку, постичь не только то, что он есть в эту минуту, но и то, чем бы он мог быть, его духовно-нравственные ценности.

    В. Тендряков относится к таким писателям, которые исследуют человека, стараются понять его. Может быть, поэтому многие его произведения звучат на редкость злободневно.

    Нам предстоит поработать с отрывком из повести В.Тендрякова «Расплата». Это произведение было написано в 1979 году. На материале «школьной» повести решаются глубочайшие философские  проблемы, волновавшие русских  писателей 19 в. Неслучайно в «Расплате», как и в других  поздних вещах писателя, сюжеты и диспуты перекликаются со многими произведениями отечественной литературы, а имена героев реминисцируют с именами его персонажей.

1.Знакомство с текстом по В. Тендрякову.

До сих пор вспоминаю тот разговор с отцом Сони Потехиной, который случился у меня после родительского собрания. Василий Петрович тогда сам начал его:  - Слышали: прямая линия короче кривой – геометрия! И все верят в это, понять не хотят – в жизни-то геометрия совсем другая, там кривые пути всегда прямых короче. А чему вы, преподаватель литературы, детей учите?  - Русской литературе хотя бы. А она тем знаменита, что лучше других разбирается в запутанной жизни. Да, в запутанной, да, в сложной! - Вы учите – будь только честным и никак по-другому? - Учу. - И зла никому не делай – учите? - Учу.  - И сильного не бойся, слабому помогай, от себя оторви – тоже учите? - Тоже. - А-а! – восторжествовал мой собеседник. – И это не по линеечке жить называется? Не геометрию из книжек преподаёте? Запутанно, сложно, а прямолинейненько-то поступай! - А вам бы хотелось, чтобы я учил - будь бесчестным, подличай, изворачивайся, не упускай случая сделать зло, перед сильными пасуй, слабому не помогай…Неужели, Василий Петрович, вам хочется вот такой свою дочь видеть? - Я хочу… - Василий Петрович даже задохнулся от негодующего волнения. - Одного хочу:  чтоб Сонька моя счастливой была, приспособленной! Чтоб загодя знала, что и горы крутые, и пропасти в жизни встретятся, пряменько никак не протопаешь, огибай постоянно. Ежели можно быть честной, то будь, а коль нельзя, ловчи, не походи на своего отца, который лез напролом да лоб расшиб… Хочу, чтоб поняла, и крепко поняла, что для всех добра и люба не станешь и любви большой и доброты особо не жди. Хочу, чтоб не кидалась на тех, кто сильней, кто легко хребет сломать может, а осторожничала, иной раз от большой нужды и поклониться могла. Хочу, чтоб дурой наивной не оказалась . Вот чего хочу! Ясно ли? Вот если бы этой сноровистой науке вы мою Соньку научили, я бы первый вам в ноги поклонился.  - Всех этому научить или только вашу дочь? - Всех, всех, чтоб вислоухими не были! - Так что же получается, Василий Петрович, - все науку воспримут, все станут не вислоухие, а ловкачи, все будут стараться обманывать друг друга, хребет ломать тем, кто послабей… В дурном же мире Соне жить придётся. Не пугает это вас?  - А что делать-то, когда он, мир, таков и есть, доброго слова не стоит? И сменять его на другой какой, получше, нельзя - один всего. Выхода нет - приспосабливайся к нему. - Сменять наш мир на другой нельзя, а вот попробовать как-то исправить его…  - Ой, не учите вы детей наших мир исправлять. На что мне весь мир? Могу ли я с ним, со всем миром, справиться? Или надеяться могу, что справится Сонька? С ума ещё не сошёл - ни себя, ни её Наполеоном не считаю! Я маленький человек, и она в крупную не вырастет. Нужно мне совсем мало - чтоб дочь родная счастливо жила. А остальные пусть сами как-нибудь без меня устраиваются… А вы!? 2. Работа по анализу текста. -К какому стилю речи относится данный текст? -Речь какого героя более эмоциональна? - С помощью каких средств передаётся состояние отца? -Дайте лексическое значение слова "прямолинейный” (откровенный, но лишённый необходимой гибкости). -Как  вы относитесь к этому качеству человека? -Подберите языковой синоним к слову приспособленный - Какой смысл в это слово вкладывает Василий Петрович? -Каково, на ваш взгляд, состояние учителя словесности?  VI.Формулировка проблем текста. Работа в группах. Первая группа учеников размышляет над точкой зрения Василия Петровича. Вторая пытается рассмотреть позицию учителя. Задание каждой группе: выпишите из текста цитаты, в которых, по вашему мнению, отражается позиция каждого из участников разговора. -"хочу, чтоб счастливой была” (Василий Петрович) -  быть только  честным… (учитель) - приспособленной (Василий Петрович) -не делать зла (учитель) -"огибай постоянно” (Василий Петрович) -сильного не бойся (учитель) ловчи (Василий Петрович) - слабому помогай (учитель) осторожничай (Василий Петрович) -"поклониться могла” (Василий Петрович) -попробовать исправить мир (учитель) -не пытайся исправить мир (Василий Петрович) На какие вопросы отвечают участники диалога? (Как нужно жить? Какие ценности беречь и передавать детям?) VII. Формулировка проблемы,  идеи текста. В данном тексте сталкиваются две противоположные точки зрения, отражающие различные представления о жизни. Задание ученикам: продолжите предложения. 1. По мнению Василия Петровича… 2. Учитель же считает… Вывод (какова позиция самого писателя, совпадет ли она с позицией учителя?): «Не стоит прогибаться под изменчивый мир, пусть лучше он прогнется под нас…» VIII. Подбор аргументов. Самостоятельная работа. Познакомьтесь с афоризмами мыслителей прошлого, выберете те, которые помогут подобрать аргументы в пользу той или иной точки зрения, т.е. какие  цитаты вы отнесли бы к позиции оппонентов? (На слайде)      1. "Не надо быть невеждою, но невеждой притвориться иногда не худо. С глупцом ни к чему быть мудрецом, с безумным – благоразумным, с каждым говори на его языке.” Б. Грасиан. 2. Есть ценностей незыблемые скалы Над скучными ошибками веков.  О.Мандельштам     3. "И если тот, кто живёт среди людей, не хочет умереть от жажды, он должен научиться пить из всех стаканов”. Ф. Ницше.     4. От бед и невзгод не отыщешь спасенья, Но людям отважным они не помеха, Ведь тот, кто подходит к делам с опасением, Навряд ли когда-то добьётся успеха. Э. Севрус.    5. "Счастье есть благосостояние, соединённое с добродетелью”. Аристотель.    6. "Наслаждаться счастьем – величайшее благо, обладать возможностью давать его другим – ещё большее”. Ф. Бэкон.    7. "Никогда нельзя жить счастливо, если всё время дрожать от страха”. П. Гольбах. IX.  Работа над аргументацией: -  Итак, Мы вывели авторскую позицию. А каково ваше мнение по данной проблеме?    В помощь- отечественная литература: - Кто из литературных героев поможет аргументировать вашу позицию?  (Чацкий и Молчалин- из комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума”,  Петр Иванович Чичиков- из поэмы Н.В. Гоголя "Мёртвые души”, Петр Гринёв- из повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка”, Обломов- из одноименного  романа И. Гончарова, Родион Раскольников- из романа «Преступление и наказание», А. Болконский и Пьер Безухов- из романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир”,  Юшка- из одноименного рассказа А. Платонова «Юшка») - Вспомните, каково максимальное количество баллов за критерий «Аргументация»? Какова «схема»?    - Как следует оформить выводы к вашему сочинению-рассуждению, используя эпиграф к уроку? X. Работа над сочинением по плану (план перед каждым). Словарь:  -Что происходит между героями текста? Чем они занимаются одним словом? (Дискутируют. Дискуссия, диспут, спор)  - Если герои спорят, как их можно назвать? (спорщики, оппоненты, идейные противники). Проработать паронимию- «идейный» и «идеологический»  - Герои высказывают …что? ( выражают свои точки зрения, мировоззрение) - Верит ли учитель в победу своей методики воспитания учитель? Тогда как его можно назвать? (Оптимист) - А как можно назвать родителя, отца Сони? (пессимист)  XI. Рефлексия. Закрепление плана сочинения. Д/з: написать сочинение-размышление по тексту В. Тендрякова.  –Какие языковые средства вы используете? (вопросно-ответную форму изложения,  прямые и риторические вопросы, восклицательные предложения, вводные слова и конструкции, неполные предложения).