Устный опрос на уроках письма

Устный опрос на уроках письма         Общеизвестно, что об обучаемости учащихся судят по конечному результату. Выявить знания, провести тщательную классификацию ошибок помогают активные формы опроса. Во время опроса осуществляется контроль:                                                                                        - за усвоением знаний теоретического материала;                                                                              - за формированием орфографических и пунктуационных навыков;                                               - за овладением речевыми умениями.                 Основные принципы контроля: -целенаправленность; - систематичность; - объективность.            Теоретический материал проверяем в процессе его воспроизведения школьниками в связных ответах на грамматическую тему, в ответах на вопросы непосредственно на уроке, в процессе решения практических лингвистических задач.                  Контроль бывает итоговый и текущий. При текущем контроле используются разнообразные формы опроса: индивидуальный и коллективный, фронтальный, уплотнённый, выборочный, по новому материалу или изученному ранее и т. д.       Контроль может быть индивидуальным и коллективным. Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный – для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать сущность изучаемого явления, умения привести факты и т. д. Устный ответ может быть по плану, данному учителем; по плану, самостоятельно составленному на предыдущем уроке или дома; по обобщающей таблице; по опорным примерам и т. д. Письменный опрос – это проведение самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении задания по карточкам, раздаточному материалу; различные упражнения с последующей самопроверкой.                      Необходимо постоянно иметь в виду, что от овладения лингвистической терминологией во многом зависит сознательность усвоения школьниками изучаемого материала Формы устного опроса 1. Базовый лист. В листе перечислены базовые вопросы, ответы на которые должен знать каждый ученик по данной теме. В старших классах лист "двухэтажный", так как после обязательного минимума следуют вопросы повышенной сложности.      Базовый лист создается заранее, до объяснения новой темы. По мере объяснений и работы на уроках, учащиеся составляют ответы на вопросы. Опрос по базовым листам удобно проводить во время завершающего практического урока по теме. Это может быть как фронтальный, так и индивидуальный опрос. 2. Опрос по цепочке используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один ученик начинает отвечать — другие дополняют. Например, учитель - Имя прилагательное – 1 ученик -это часть речи, 2- которая обозначает признак предмета, 3- и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? 3. Программируемый опрос. Проводится на этапе закрепления новой темы или во время проверки домашнего задания. Учащиеся должны выбрать один верный ответ из нескольких вариантов. При этом важно обосновать свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, учитель может защищать неверный ответ. 4. Опрос с отсроченной реакцией. При этом после вопроса выдерживается пауза в течение 30-40 секунд. Это позволяет отвечать не только тем, кто быстро соображает. Отсроченная реакция помогает привлечь к работе и менее энергичных учащихся, которые при обычном опросе занимают пассивную позицию. 5. Индивидуальный опрос, или опрос у доски — эффективный прием для развития устной речи. Предполагает обстоятельный опрос одного ученика, максимально глубокую оценку его знаний и умений. 6. Пресс-конференция — еще одна разновидность индивидуального опроса. Но в роли опрашивающих выступают сами ученики. Они заранее составляют вопросы по теме. Во время урока вызывается один ученик, который будет играть роль интервьюируемого. Остальные выступают в роли журналистов и опрашивают ученика. 7. Опрос по видеоролику или анимации. Демонстрируется видео или анимационный ряд, подобранный учителем по теме. Но звук у ролика выключен. Ученик должен прокомментировать увиденное.  Например, на уроке письма можно показать, различные местоимения. Ученик должен  объяснить: какие местоимения, что обозначают.  8.  «Нерадивая ученица»  учитель рассказывает правила сам, преднамеренно допуская 1-2 неточности. Дети поправляют «ученицу», уточняя ее ответ. При подготовке к урокам – обобщениям детям предлагается ответить на контрольные вопросы.
9. Аукцион. Задается тема аукциона, например, "Имя существительное". Учащиеся определение части речи, падежи, число, род, каким членом предложения является. Оценку (или поощрение, плюсик, зачет, конфетку) получает лишь тот, кто больше даст правильных ответов. Этот прием опроса позволяет в считанные минуты освежить базовые знания по теме. Его с успехом можно использовать для закрепления материала по уроку или для обобщения больших тем. 10. Подбери пару. Ученику предлагается лист, разделенный на две части. В одной из них — вопросы по теме, в другой части листа — ответы. Задача: подобрать правильный ответ для каждого вопроса. 11. Брейн-ринг. Подготавливаются вопросы, требующие лаконичных ответов или на которые можно ответить однозначно "да" или "нет". Побеждает в ринге тот, кто сумеет безошибочно ответить подряд на 5 вопросов ведущего. 12. Хлопни в ладоши. Прием прост в применении и используется, когда нужно проверить базовые знания по теме. Учитель перечисляет словарные слова, местоимения. — то, что связано с темой. Задача учеников — хлопнуть в ладоши, когда произносится верный ответ. Например, на уроке истории учитель перечисляет имена исторических деятелей. Вопрос: Перечислите главных героев Петровской эпохи. 13. Разминка. Проводится в начале урока и позволяет не только освежить в памяти пройденные темы, но и подготовить учащихся к восприятию нового материала. Для разминки подбираются базовые вопросы, требующие лаконичных ответов. Проводится в быстром темпе. Важно! Не стоит фиксировать внимание на неправильных ответах. Разминка проводится в начале урока, а потому важно сохранять позитивный настрой. 14. "Угадай-ка". Принцип ее знаком каждому, но данная игра позволяет не только проверить знания учащихся по теме, но и акцентировать внимание на построении логических цепочек. Учитель задумывает слово. Например, местоимение Учащиеся задают вопросы, на которые можно отвечать только "Да" или "Нет". Пример использования: стол. Вопросы учащихся: Это часть речи? — Да. Это существительное ? — Нет. Отвечает на вопросы какой, какая? — Нет. Они указывают на предметы? – Да У них есть лицо? – Да. И так далее, пока не будет отгадано слово. Этот прием опроса можно проводить на стадии введения в урок, повторяя основные понятия пройденной темы. Вариация этой игры: ученик выходит к доске. За его спиной на экране выводится загаданное слово. Теперь этот ученик задает вопросы, а класс отвечает. 15. Все наоборот. Интеллектуальный игровой прием, позволяющий провести опрос в занимательной форме. Суть в том, что учитель называет слова, а учащиеся должны назвать слово, противоположное по значению. Этот прием давно известен учителям русского языка, которые практикуют его при изучении антонимов. 16. Верно-неверно. Суть опроса заключается в том, что из предложенных учителем выражений учащиеся выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала. Например: Местоимение – это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его. Отвечают на вопросы что делать?, что сделать?. Личные местоимения склоняются. При склонение  меняется только окончание? При склонении личное местоимение меняется все слово  и т.д 17. Тысяча примеров. Прием используется для проверки практических навыков. Это форма устного фронтального опроса, который позволяет за короткое время оценить, насколько верно учащиеся могут связывать изученную теорию с практикой. Суть приема: дается понятие, определение,  название. Учащиеся должны привести примеры, раскрывающие смысл. Например,  задается вопрос "Время глаголов". Учащиеся не просто отвечают "глаголы имеют три времени: прошедшее, настоящее, будущее", а приводят конкретные примеры, задают вопросы 18.  Азбука. Учитель называет одну букву. Учащиеся должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока. 19. Логогрифы. Даны слова. Необходимо в левом столбике убрать букву, а в правом столбике добавить одну букву, чтобы получилось новое слово. краска - каска порт - спорт клен - (лен) рука - (рубка) горсть - (гость) стол - (ствол) склон - (слон) клад - (склад) полк - (пол) шар - (шарф) тепло - (тело) усы - (бусы) беда - (еда) утки - (сутки) экран - (кран) укус - (уксус) 20.  Игра "Кто? и Что?" Например по теме : "Одушевленные и неодушевленные имена существительные". Учитель называет одушевленные имена существительные, а ученики образовывают однокоренные неодушевленные и наоборот. Например: Лес - (лесник) Корова - (коровник) Сад - (садовник) Мясник - (мясо) Печь - (печник) Мудрец - (мудрость) Лыжи - (лыжник) Курица - (курятник) В этой игре необходимо обратить внимание на то, что к однокоренному слову, обозначающему неодушевленный предмет, можно подобрать слово, обозначающее одушевленный предмет, т.е. надо соблюсти два условия. Дети сами обратили внимание на то, что в новых словах в первом столбике добавили одинаковую часть слова. Такой опрос помогает не только проверить знания учащихся в активной форме, но и повторить пройденный материал. Прием удобно использовать в начале урока, при введении в новую тему или про проверке домашнего задания.         Выбирая тот или иной прием, следует помнить о цели опроса, о том, какое время вы планируете отвести для него.

        В заключение хотелось отметить, что активные формы опроса на уроках русского языка очень важны. Они способствуют тому, что между учащимися и учителем устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет качество его монологической и диалогической речи, выделяет индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьника. Навыки восприятия речи, устной и письменной,  крайне важны, так как они готовят школьников к активной речевой деятельности. От их усвоения в значительной степени зависит овладение содержанием школьных дисциплин, активность жизненной позиции.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная школа №5

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на  тему:

( в рамках заседания ШМО учителей русского языка и математики)

Подготовила: Филиппова Н.В.

учитель

2017 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная школа №5

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на  тему:

( в рамках заседания ШМО учителей начальных классов)

Подготовила: Филиппова Н.В.

учитель

2017 г.