«ВЕБ-КВЕСТ» КАК
ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ УУД
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Юрина Татьяна
Петровна
МОУ СШ №12 г.
Волгограда
Реализация
стандартов нового поколения предполагает определенные изменения в деятельности
участников образовательного процесса. Приоритетной
целью современного российского образования ставится не репродуктивная передача
знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и
развитие способностей ученика самостоятельно определять учебную проблему,
формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат. Работая в школе более тридцати лет, я вижу, как
изменились современные школьники. Абсолютно согласна с мнением коллег, что это
поколение отличается от предыдущих выпускников системой ценностей, интересов,
личностной ориентацией, мотивационной сферой, даже структурой умственной
деятельности. Принцип учителя технологии «Делай как я, делай лучше меня» уже
неактуален. В современных условиях важнейшей задачей является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность
личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные универсальных действий. Для решения
поставленной задачи необходимо использовать современные педагогические
технологии, позволяющие находить, осмысливать и перерабатывать информацию.
Наиболее результативными в формировании УУД, с моей точки зрения, являются
активные методы обучения: проблемные, поисковые, проектные. Одним из
перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных
компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).
1.1.
Актуальность использования веб-квеста
Веб-квест
— это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого
используются информационные ресурсы Интернета. Актуальность использования
технологии веб-квест заключается в том, что она полностью соответствует ФГОС,
разработанных с учетом основных направлений модернизации образования, и
является одним из новейших средств использования информационно-коммуникативных
технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на
учеников, вовлечённых в учебный процесс. Веб-квест позволяет учащимся
осуществлять поиск необходимой информации в Интернете более продуктивно,
соединяя и комбинируя различные информационные ресурсы новыми способами, а
также применяя творческие способности и навыки проблемного мышления. В ходе
работы над веб-квестом формируются такие качества личности, как толерантность,
креативность, инициативность, способность принимать решения. Выполняя задания
веб-квеста, учащиеся знакомятся с большим объёмом информации в короткий срок.
Технология «Веб-квест» уводит школьников от потребительского отношения к сети.
Творчество, сотрудничество, умение работать в команде – это далеко не полный
перечень плюсов данной технологии. Именно веб-квест является инструментом, с
помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать навыки и
умения XXI века.
Личностные: умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные: умение
планировать свою деятельность и определять последовательность промежуточных
целей с учётом конечного результата.
Познавательные: умение
структурировать знания, умение контролировать и оценивать и процесс, и
результаты деятельности, умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера, умение выбрать критерии
и основания для сравнения.
Коммуникативные: умение
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество друг с другом и учителем, умение слушать и вступать в
конструктивный диалог.
При
использовании технологии «Веб-квест» создаётся интерактивная образовательная
среда, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников,
равенством их аргументов, накоплением совместного знания и опыта, возможностью
взаимной оценки и контроля.
1.2. Цель использования веб-квеста
Сегодня трудно представить школьника без современного
гаджета с доступом в глобальное информационное пространство. Интернет является
универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Информационные
технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которую
учащиеся вовлечены и способны принимать больше ответственности за собственное
обучение и конструирование собственного знания. Информационный потенциал
Интернета просто неисчерпаем.
На первом этапе своей работы я ставила цель
использовать информационную активность учащихся для получения дополнительных
материалов, позволяющих решить какую-либо проблему. Ссылки на часть источников давала сама, а
часть ребята находили сами, пользуясь обычными поисковыми системами. Итог
работы ученики представляли в устной форме. По времени такая работа не выходила
за рамки урока.
На втором этапе элемент веб-квеста использовался в
целях повышения мотивации при изучении той или иной темы.
Проанализировав проделанную работу, я пришла к выводу,
что элементы метода и сам метод веб-квестов очень эффективен не только для
получения предметных результатов, но и для формирования универсальных учебных
действий.
На сегодняшний день я ставлю цели:
– создать условия для использования элементов
веб-квеста не только в старшем, но и в среднем звене, как метода,
способствующего развитию у обучающихся личностно-значимых компетенций,
инициативы, активности и ответственности;
– проанализировать эффективность
использования ИКТ на уроках технологии и выяснить их преимущества и недостатки.
Цели работы определили ее задачи
Для учителя:
1. Сбор и обобщение накопленных знаний в отношении
таких понятий, как «веб-квест», «метод проектов»,
«Информационно-образовательная среда».
2. Создание веб-квеста и его последующая апробация.
3. Анализ результатов полученных в итоге апробации.
Для
учащихся:
1. Формирование
у учащихся цельного, интегрированного взгляда на мир, научного образа мышления.
2. Формирование
навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ.
3. Формирование
умения и навыка критического мышления в условиях работы с большими объемами
информации.
4. Формирование
навыков самообразования, самоконтроля.
5. Формирование
навыков работы в команде по разработке минипроектов,
6. Развитие
умений формулировать проблему, определять задачу и разрабатывать пути ее
решения с использованием ИКТ.
Теоретическое
значение данной работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе
исследования, могут внести определенный вклад в дальнейшую разработку проблемы.
1.3. Технология
решения поставленных задач
Веб-квест (webquest) в педагогике –
проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого
используются информационные ресурсы Интернета.
Веб-квесты могут
охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть
межпредметными.
Б. Додж выделяет
три принципа классификации веб-квестов:
По длительности выполнения:
краткосрочные и долгосрочные.
По предметному содержанию:
монопроекты и межпредметные веб-квесты.
По типу заданий, выполняемых учащимися:
·
пересказ
– демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников
в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
·
планирование
и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;
·
компиляция
– трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание
книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки;
·
творческое
задание – творческая работа в определенном жанре – создание пьесы,
стихотворения, песни, видеоролика;
·
аналитическая
задача – поиск и систематизация информации;
·
детектив,
головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов;
·
оценка
– обоснование определенной точки зрения;
·
журналистское
расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
·
убеждение
– склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
·
научные
исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе
уникальных онлайн источников.
Веб-квест имеет определенную структуру:
ü
обзор
всего веб-квеста, где четко описаны главные роли участников и предварительный
план работы;
ü
центральное
задание, которое понятно, интересно и выполнимо, при этом четко должен быть
определен итоговый результат самостоятельной работы;
ü
аннотированный
список информационных ресурсов в электронном виде, включающий ссылки на ресурсы
в Интернете, адреса веб-сайтов по теме, необходимые для выполнения задания;
ü
описание
процедуры, которую необходимо выполнить каждому участнику веб-квеста при
самостоятельном выполнении задания;
ü
описание
критериев и параметров оценки веб-квеста, зависящих от типа решаемых учебных задач;
ü
руководство
к действиям, представленное в виде направляющих вопросов, организующих учебную
работу.
Различают два типа
веб-квестов: для кратковременной и для длительной работы.
Кратковременный веб-квест создается для углубления и интеграции знаний и рассчитан
на несколько занятий. Длительный веб-квест рассчитан на четверть или учебный
год и имеет целью углубление и преобразование знаний учащихся.
Работа над
веб-квестом включает три этапа: начальный, ролевой и заключительный.
На начальном
(командном) этапе перед учащимися ставятся задачи, которые должны вызвать у них
интерес к данной проблеме и мотивировать начало их поисковой деятельности.
Преподавателем предлагаются задания, соответствующие теме и учитывающие уровень
подготовки учащихся. Задания выполняются в рамках групповой работы. Все члены
команды должны помогать друг другу и учиться работе с компьютерными
программами.
На ролевом этапе
участники одновременно выполняют задания в соответствии с выбранными ролями. В
процессе работы происходит взаимное обучение членов команды умению работать с
компьютерными программами и Интернетом. Команда совместно подводит итоги
выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения
общей цели – создания сайта.
Задачи ролевого
этапа:
· поиск информации
по конкретной теме,
· разработка
структуры (отчёта) сайта,
· создание
материалов для (отчёта) сайта,
· доработка
материалов для (отчёта) сайта.
Заключительный
этап предполагает подведение итогов и оценивание конечного продукта. По
результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. При
оценке имеет значение понимание задания, достоверность используемой информации,
ее отношение к заданной теме, логичность и структурированность информации,
профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как
преподаватели, так и учащиеся.
В процессе работы
над веб-квестом учитель перестает быть основным источником знаний для учащихся.
Он формулирует задания, подыскивает источники и ссылки в Интернете, чтобы
обеспечить целенаправленный поиск необходимой информации, консультирует,
создает обстановку творческой учебной мастерской.
Применение этой
технологии в работе с учащимися способствует созданию у них устойчивого
интереса к изучению учебного материала и совершенствованию речевых умений и
навыков, приобщению к чтению специальной литературы, совершенствованию
интеллектуальных способностей, реализации креативного потенциала.
1.4.
Педагогическая результативность
Моё знакомство с
методом веб-квестов началось в 2012 году с готового квеста «Путь к профессии»
Структура
Веб-квеста "Путь к профессии" 9 класс
Вступление.
В ведении дается
мотивационная установка на серьезное отношение к выполнению данной деятельности
и учащимся предлагается выступить в роли выпускников, которые стоят перед
выбором будущей профессии. Для перехода на следующую страницу необходимо нажать
на значок.
1-й этап игры.
Учащиеся
знакомятся с понятиями "профессия" и "специальность",
дается классификация профессий по предмету труда. Предлагается пройти 2 теста и
определить подходящий тип профессии. Для перехода на следующую страницу,
участник нажимает на название типа, выбранного по тесту.
2-й этап игры.
Здесь он
знакомится с особенностями выбранного типа профессиональной деятельности, и для
того, чтобы пройти на следующий этап, учащийся должен пройти тест (выход на
тест – клик по картинке) и определить наиболее подходящий для него класс
профессий по цели труда. Для перехода на следующую страницу нажимается название
класса, выбранного по тесту.
3-й этап игры.
На этом этапе
ученик знакомится с особенностями выбранного класса профессиональной
деятельности, выбирает условия труда, исходя из личных предпочтений, и
знакомится со списком, подходящих ему профессий, проходит тестирование
«Профориентатор». Нажав на картинку, он переходит на страницу сайта
http://www.rabotka.ru/infoworker/, где есть полное описание всех предложенных
профессий. Нажав на активную ссылку, игрок попадает на заключительный этап.
4-й этап игры.
Заключительный.
На последней
странице участнику дается задание для самостоятельного выполнения: создать
электронную презентацию "Моя будущая профессия", и в качестве примера
предлагается просмотреть готовую презентацию "Профессия
"Цветовод-декоратор". Кроме этого, учащиеся могут посетить сайты по
интересующей тематике.
В
итоге была решена аналитическая задача – систематизированы знания школьников по
существующим профессиям, наметился путь профессионального самоопределения,
возросла познавательная активность по теме, возник интерес к подобной работе.
В 2013–2014 годах участники веб-квеста "Путь к профессии" задумали и
осуществили проект в той же форме по теме «Татуировка – древнейшее направление
в изобразительном искусстве или асоциальная метка…», секция «Социология». Роли
были распределены следующим образом: молодой человек и девушка, которые хотят
«набить» себе тату; мастер салона татуировок; искусствовед; учитель (возраст
50–55 лет); врач; историк. Были предложены для изучения сайты:
http://uniquetattoo.ru/page/2 Интернет-журнал "Уникальная
Татуировка"
http://irkipedia.ru/content/iz_istorii_tatuirovki_tatuirovka_v_rossii
http://dvoryanofftattoostudio.ru/meantattoo
http://tattooportal.ru/publ/5
http://tattoo34.ru/articles/
Каждый
из них исследовал татуировки со своей точки зрения. В результате дискуссии были
сделаны следующие выводы:
Татуировка
– одна из самых старых художественных форм всех народов, берущая свое начало в
процессе пещерной живописи, еще при первобытно-общинном строе.
Татуировка
была неразлучным спутником человечества во все времена и на всех континентах,
практически у всех народов, в различных культурах и религиях.
Современное
общество до настоящего времени порой боится такого искусства, как татуировка,
считая её асоциальной меткой. Эта боязнь лежит в общечеловеческой традиции
опасаться непознанного и необычного, а также из-за ошибочного отождествления
татуировки с криминальным миром.
Качественно
сделанная татуировка, проработанная в деталях – это искусство.
Татуировка
– это поиск новых ощущений, изменяющих жизнь.
Татуировка
– это очень серьезный шаг, и каждый желающий обзавестись татуировкой должен
хорошо подумать и решить для себя, нужна ли ему она.
Татуировка
остаётся с человеком на протяжении всей жизни.
Взгляды
на жизнь могут в корне измениться, и сделанная татуировка уже не будет
актуальной.
Существуют
различные риски заболеваний, передающиеся через иглы. Если делать татуировку,
то делать это в правильном месте, а именно в лицензированном тату-салоне.
Татуировка
– явление неформальное, и от этого еще более привлекательное.
По итогам проведена конференция
8–11классов, весь материал собран и оформлен как исследовательская работа.
Авторы участвовали в Региональном конкурсе юношеских исследовательских работ
им. В. И. Вернадского «Я и Земля».
Для среднего звена я использую:
Web-квест
№1 «Все о питании»
Вопросы:
1.
Какие питательные вещества необходимы человеку для жизнедеятельности организма?
1.
Что такое обмен веществ?
2.
Что является основными компонентами питания?
3.
Каковы основные принципы питания?
4. Чем грозит человеку неправильное питание?
На
эти и другие вопросы школьники самостоятельно
найдут ответы, изучив материал по предложенным интернет-ссылкам:
http://allrecipes.ru/recepty/vypechka-recepty.aspx
http://energiya-rosta.ru/wellness/kakie-pitatelnye-veshhestva-neobxodimy-nashemu-organizmu-dlya-soxraneniya-zdorovya.html
http://belousowa.ru/diet/what_is/obmen_vewestv_i_jenergii
http://www.fitn.ru/info/page_137_29.html
http://77.rospotrebnadzor.ru/index.php/san-epid/40-2009-08-20-06-08-14/1222-zdorovie
http://mirsovetov.ru/a/medicine/diseases/anorexia.html
Роли: любящая бабушка, внучка-сладкоежка 12 лет,
кулинар, врач-диетолог, спортсменка-гимнастка.
На основе изученного материала составляется памятка о правильном питании.
Web-квест №2 «Значение
каши в питании человека»
Учащимся
предлагается с разных позиций исследовать пользу и значение
блюд из круп. Полученные знания оформить в виде презентации, сообщения,
таблицы, листовки и познакомить с ними одноклассников. Для создания данного
веб-квеста использовался сайт jimdo.com
Рассмотрим
более подробно структуру
веб-квеста: https://webquest-zdorovoe-pitanie.jimdo.com/
1.
В строке навигации обозначаем страницы: «Что такое WebQuest»,
«Введение», «Роли», «Задания», «Подсказки», «Критерии оценки», «Итоги».
2.
Расписываем каждую страницу
«Что такое WebQuest» Это интернет поиск, целью которого
является получение новых знаний.
Вы
находитесь на главной странице веб-квеста. Для того чтобы узнать как можно
больше о пользе круп и блюд из них, предлагаю вам
отправиться в необычное путешествие.
·
Выберите в меню навигации ту роль, которая вам интересна.
·
Познакомьтесь с заданием для вашей группы.
·
Выполните его, оформите и пришлите на электронную почту
учителя выполненную работу.
«Введение»
Что мы знаем о каше? Каша всегда занимала почётное
место на нашем столе.
В Древней она была символом мира,
дружбы; крупа для славян издавна символизировала дом, семейный очаг.
В народных сказках, приданиях каша
олицетворяла богатство, благополучие: «Щи да каша – пища наша»,
– говорил народ...
Каши готовят из разных круп и по
разным рецептам, на воде или на молоке, но основные полезные свойства всех каш
заключаются в их питательности, легкости усвоения организмом человека,
способности обеспечить его энергией, активными компонентами, жизненно
необходимыми микроэлементами и витаминами. (можно добавить видеоряд по
теме)
«Роли»
Литератор
Повар
Путешественник
Диетолог
Этнограф
«Задания»
Диетолог
Каков рейтинг полезности
каш? Составьте таблицу содержания полезных веществ и витаминов разных круп.
Литератор
Найдите сказки и рассказы, в
которых упоминается каша.
На основе найденного
материала сделайте информационную листовку.
Повар
Какие бывают каши, и как их
правильно варить?
Найдите и запишите 5 рецептов
необычных каш.
Путешественник
Какие каши популярны в
разных странах в наше время?
На основе найденного
материала сделайте буклет.
Этнограф
Какое место в рационе русского народа
занимала каша?
На основе найденного
материала сделайте презентацию 5—7 слайдов.
«Подсказки»
Диетолог
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B0
http://mejdu-nami-mamochki.ru/v-dvuh-slovah-o-kashah/
http://0diet.ru/Pravilnoe-pitanie/id/1073-Vs-pro-kashu---kakaya-kasha-vseh-polezney.html
Литератор
http://ryzhova39.ucoz.ru/publ/skazki/russkie_skazki/skazki_pro_kashu/6-1-0-66
http://audioskazki.net/?s=%D0%BA%D0%B0%D1%88%D0%B0&search=OK
Повар
http://lublugotovit.me/kak-pravilno-varit-kashi-unikanye-sovety/
http://sovet-ok.ru/kak-pravilno-varit-kashi/
http://infopedia.su/5x2ba.html
https://www.adme.ru/zhizn-kuhnya/7-neobychnyh-receptov-kash-dlya-poleznogo-zavtraka-1190910/
Путешественник
http://foodfacts.ru/mirovaya-kasha-chto-varyat-v-raznyx-stranax/
http://www.kaktrostinka.ru/interesno/kashimira.html
Этнограф
http://xn----7sbffg7cecoh3b.xn--p1ai/index.php/o-nas/1072-kasha-na-rusi
https://traditio.wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D1%83%D1%85%D0%BD%D1%8F
«Критерии оценки»
Показатель работы
Оценка исследовательской и
творческой работы От 10 до 2 баллов
Оценка качества
аргументации От 10 до 2 баллов
Оригинальность
работы От 10 до 2 баллов
Навыки работы в
микрогруппе От 4 до 1 балла
Устное
выступление От 4 до 1 балла
Мультимедийная
презентация От 4 до 1 балла
Листовка
(буклет) От 4 до 1 балла
«Итог»
46-40 баллов – оценка "Отлично"
39-30 баллов – оценка
"Хорошо"
29-10 баллов – оценка
"Удовлетворительно"
Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод: Веб-квест
— это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным,
быстрым, простым, а получаемые знания — более глубокими и обобщенными.
С помощью
ИКТ можно решить проблему активизации познавательной деятельности обучающихся,
интенсификации и повышения эффективности учебного процесса, формирования УУД,
т.к. эти технологии предоставляют доступ к нетрадиционным источникам
информации, которые повышают эффективности самостоятельной работы, появляются
совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных
профессиональных навыков.
Список
использованной литературы
1.
Муштавинская И. В. Технология развития
критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя (ФГОС) :
учеб.-метод. пособие. 2-е изд. / И. В. Муштавинская. – Спб. : Каро, 2013.
2.
Полат Е. С. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед.
вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат; М. Ю.
Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001.
Интернет
ресурсы
1. Как создать веб-квест [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-1-0-6 .
2. Блохина Т. А. Технология
критического мышления и образовательный веб-квест на уроке [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : https://www.edummr.ru/teacher/mm_getfile/id/419549/fid/240
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.