Государственное
бюджетное учреждение
для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
Бирский
детский дом Республики Башкортостан
Доклад на тему:
«Ведение
индивидуального плана развития воспитанника».
Выступила: социальный педагог
Муллагалимова А.А.
Бирск
2017
Одной из основных технологий, применяемых в
ходе реализации постинтернатного сопровождения выпускников детского дома,
является технология составления и реализации индивидуального плана развития и
жизнеустройства воспитанника. В соответствии с постановлением Правительства
Российской Федерации от 24.05.2014 № 481 «О деятельности организаций для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них
детей, оставшихся без попечения родителей» организация для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, составляет, а орган опеки и попечительства
утверждает индивидуальный
план развития и жизнеустройства ребенка (далее ИПРиЖ).
ИПРиЖ – это персональный путь развития,
жизнеустройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, целью его
является обеспечение и защита прав и законных интересов, в том числе право жить
и воспитываться в семье, социальная адаптация в обществе.Психолог, педиатр,
социальный педагог, логопед, воспитатель работают одновременно, они выявляют
личные ресурсы, проблемы и потребности ребенка, составляют план коррекционной
развивающей работы и рекомендаций.
Структура
ИПРиЖ состоит из базовой, плановой, результативной и рекомендательной частей.
Логика работы по составлению индивидуального плана развития и жизнеустройства
ребенка состоит из 4-х этапов (см. Рис.1):
Рис.1 Этапы
работы по ИПРиЖ воспитанника
На этапе диагностики выявляются личные ресурсы ребенка, его
интересы, определяется сфера успешности, возможные причины травм и проблем.
После диагностики проводится педконсилиум, на котором выносится заключение и
определяется, каких специалистов нужно привлечь для работы с ребенком. С опорой
на ресурсы специалисты ставят цели, которые выполняются на этапе реализации. Осуществляется
психолого-медико-педагогическая работа с ребенком, которая включает в себя
комплексную реабилитацию, работу по преодолению последствий психологической
травмы, формированию позитивного образа семьи, представлений о семейных
ценностях, желания воспитываться в семье. С учетом промежуточных результатов
при необходимости корректируютсязадачи и подводится общий итог работы.
На данный момент
структура ИПРиЖ воспитанников детского дома состоит из базовой, плановой,
результативной и рекомендательной частей.
Базовая часть плана включает в себя
информацию, в которой содержится основные сведения о ребенке (Рис.2).
Рис.2. Базовая часть ИПРиЖ воспитанника
Информацию, необходимую для заполнения
базовой части, специалисты заполняют по документам, с которыми ребенок прибыл в
учреждение. В случае, когда ребенок прибывает без документов (например, без
паспорта или медицинской карты, ИНН и т.п.), тогда восстановление документов,
оформление запросов в различные инстанции – это уже задачи деятельности
конкретного специалиста (соцпедагога) в плановой части.
Затем фиксируется состояние здоровья
ребенка и выносится коллегиальное заключение ПМПк, даются рекомендации по
сопровождению, определяется наставник (либо сотрудник учреждения, либо
привлеченный). Наиболее важно определить и зафиксировать в плане потребности и
ожидания ребенка. Ведь без самого ребенка трудно за него простроить план его
жизнеустройства, а ИПРиЖ
по своей сути является социально-педагогической технологией и направлен на
активное включение выпускника в процесс разрешения своих проблем
(удовлетворения своих потребностей). На период выпуска из детского дома ИПРиЖ
должен быть фактически договором между ребенком и специалистами, в котором
четко указывается роль и ответственность каждого участника и, соответственно,
он является открытым документом для выпускника, в котором фиксируется его
согласие на реализацию плана.
Далее
заполняется история жизни ребенка, с самого рождения до
поступления в учреждение. Данные о ребенке изложены в хронологическом
порядке в виде таблицы. Это очень важный момент. Если к нему подойти формально,
то и организация реабилитационной, коррекционной работы будет организована формально.
История жизни – это не просто констатация фактов, это пусковой механизм
процесса. Он дает нам информацию о том, был ли у ребенка опыт проживания в
семье или продолжительного общения с близкими взрослыми; сколько раз
приходилось переживатьрасставание/утратуотношений; по каким причинам ребенок
покидал ту или иную семью, учреждение и возможность поддержания связи со
значимыми взрослыми. Этот опыт влияет на развитие ребенка и способность
устанавливать эмоциональные связи с другими людьми. Знание особенностей ребенка
поможет в установлении и поддержании связей воспитанника с братьями, сестрами,
биологическими родителями и другими родственниками, а так же даст возможность
предоставить данную информацию замещающим родителям.Поэтому, если такой
информации нет, то необходимо, сделать запросы: где был, где и с кем жил и т.п.Исходя
из этих данных в дальнейшем ведется работа по установлению и поддержанию связи
между ребенком и его родственниками.Поэтому нужно указывать всех родственников,
с которыми возможно общение подопечного. Так же это делается для того,
чтобы замещающая семья могла получить полную информацию о родственниках
ребенка. Если же возможно восстановление родителей в правах в ближайшее время –
важно также указать данную информацию в примечании.
Не
менее важной является заключительный параметр базовой части: особенности
травматического опыта ребенка.Указывается,известныли факты того, что
ребенок подвергался любому виду насилия или был свидетелем жестокого обращения
с окружающими его людьми. Здесь необходимо учесть владеет ли специалист,
воспитатель знаниями в данной области. Ведь нередко под этим понимается только
физическое или сексуальное насилие. При этом пренебрежение основными нуждами
ребенка, эмоциональное (психическое) угрозы, оскорбления, унижение и т.п. также
является насилием и имеет серьезные последствия для человека.Данная информация
позволяет понять причины психологического и физического состояния воспитанника,
какие реакции мы можем ожидать от ребенка и учесть это при планировании работы
по его реабилитации и жизнеустройству.
Считаем, что чем тщательнее будет
проработана базовая часть, тем более конкретной будет плановая часть.
Рис.3
II. ПЛАНОВАЯ ЧАСТЬ
Комплексное сопровождение воспитанника
на первое полугодие
План социального сопровождения
№ п/п
|
Направление
|
Содержание
|
Ответственный
|
Сроки
|
«Результат/Изменения»
|
|
|
|
|
|
|
Планпедагогического сопровождения
№ п/п
|
Направление
|
Содержание
|
Ответственный
|
Сроки
|
«Результат/Изменения»
|
|
|
|
|
|
|
План
воспитательного сопровождения
№ п/п
|
Направление
|
Содержание
|
Ответственный
|
Сроки
|
«Результат/Изменения»
|
|
|
|
|
|
|
План медицинского сопровождения
№ п/п
|
Направление
|
Содержание
|
Ответственный
|
Сроки
|
«Результат/Изменения»
|
|
|
|
|
|
|
Следующая часть ИПРиЖ- плановая
(Рис.3).Планирование деятельности логично вытекает из базовой части. Каждый
специалист заполняет свой раздел, где указывает направления работы, содержание
и результаты (например, раздел социального сопровождения, педагогического
сопровождения, медицинского сопровождения и др.). Отражаются только те
направления, по которым нужно работать с конкретным ребёнком. Они должны
вытекать из потребностей, возможностей и ресурсов ребёнка, а также из его
травмирующего опыта, тех проблем, которые были обозначены.В содержании пошагово
прописываются те мероприятия, которые планируем проводить с воспитанником. Ключевая цель индивидуального плана - найти ребенку замещающую семью
(помочь кровной семье в реабилитации и воссоединении с ребенком) либо
организовать социализацию ребенка в других формах (например, гостевой режим, в
т.ч. в семью кровных родственников). Поэтому помимо лечения ребенка
или правовых мероприятий план должен описывать конкретные шаги по налаживанию
контактов с родственниками либо по поиску замещающей/гостевой семьи. Указываем ответственных и сроки проведения каждого
мероприятия.В графе «Результат/Изменения» подробно указываем, какие результаты
достигнуты или не достигнуты, как изменился ребёнок по каждому направлению и
почему. Результат не должен дублировать содержание.
Анализ опыта специалистов
по процессу заполнения плановой части выявил ряд проблем. В частности, это
формальное заполнение документа. При заполнении первых планов шло перечисление
одних и тех же мероприятий для всех воспитанников, без учета индивидуальности.
Конкретизация просматривалась лишь частично у специалистов. Например,
социальный педагог в мероприятиях чётко прописывает: взыскание алиментов с
родителей или оформление пенсии по потере кормильца, постановка на учёт по
жилью или сохранение жилья и т.п. Но и здесь есть недочеты, особенно у
психологов, логопедов, дефектологов– это употребление специфических
формулировок, не понятных другим. При планировании работы ощущаетсянехватка и
знаний и умений в области грамотного анализа личностного развития ребёнка с
ОВЗ, инвалидов, детей с серьёзными травмами.
Рис.4
III. РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Динамика развития и жизнеустройства ребенка за
1 полугодие
Воспитатель:
Психолог:
Социальный педагог:
Учитель – логопед:
Воспитатель__________________________________
Психолог____________________________________
Социальный педагог___________________________
Учитель-логопед______________________________
Врач-педиатр ________________________________
Все итоги
проделанной работы фиксируются в результативной части (Рис.4).Каждый
специалист прописывает результат своей работы с ребёнком за полугодие.
Указывается,как развивается ребёнок, какие особенности, интересы, склонности
или трудности у него были выявлены, какие результаты достигнуты. В этой части
мы также столкнулись с трудностями правильной оценки изменений в
воспитаннике. Оценивать ли личностные изменения воспитанника с точки зрения
развития, формирования метапредметных компетентностей или фиксировать в форме отметки
действий, включенности ребёнка и т.п.? Вопрос пока открытый.
Рис.5
IV. РЕКОМЕНДАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Рекомендации по развитию и жизнеустройству
ребенка
Активы и пассивы ребенка:
Сильные стороны ребенка
(способности, качества, таланты, умения)
|
Слабые стороны ребенка
(особые потребности, трудности, проблемы)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации для
работы с ребёнком: _________
Рекомендуемая семья:
Критерии
|
Рекомендации
|
Наличие опыта
воспитания приемных детей
|
|
Желаемый возраст
приёмных родителей
|
|
Особенности семейной
структуры
(Состав семьи,
количество членов семьи)
|
|
Готовность принять
на воспитание братьев/сестер
|
|
Наличие кровных и
приемных детей, их возраст
|
|
Жилищные особенности
и возможности
|
|
Трудовая занятость
|
|
Возможность обеспечить
учебные потребности ребенка
|
|
Доступ к медицинской
помощи
|
|
Доступ к учреждениям
дополнительного образования, спортивных секций
|
|
Возможность
оказывать долгосрочную родительскую поддержку после 18 -летия ребенка
|
|
Прочее
|
|
Рекомендации
специалистов для семьи: __________
Хотелось бы
заметить, что рекомендательная часть (Рис.5) – этосвязующее
звено между детским домом и семьёй или учреждением, куда пойдёт выпускник
учиться и получать профессию. Здесь мы указываем активы и пассивы ребёнка,
т.е. сильные и слабые стороны. Заполняем в первый месяц пребывания ребёнка в
учреждении, затем дополняем по мере наблюдений, диагностики, изменений.В
рекомендациях для работы с ребёнком специалисты указывают, каким образом
корректировать слабые стороны и развивать сильные.
В рекомендательной части составляем примерный портрет
семьи, которая подходит именно этому ребёнку. Он составляется по критериям,
которые важно учитывать при подборе семьи. Специалисты дают рекомендации для
семьи, в которых указывают конкретные и точные действия, которые необходимо или
недопустимо совершать по отношению к ребёнку для его развития.
В работе с ИПРиЖ важно учитывать некоторые риски, которые
могут помешать получить желаемый положительный результат. Если это оставить без
внимания, тогда ИПРиЖ может стать планом не развития воспитанника, а
документом для отчёта в опеке.
Индивидуальный план разрабатывается в отношении
каждого ребенка, поступившего в детский дом в течение 1 месяца. При разработке
необходимо учитывать ряд обязательных условий. В разработке ИПРиЖ принимают
участие все специалисты организации. Мы прекрасно понимаем, что если за
процесс отвечают все, это равнозначно тому, что никто, поэтому нужно чётко
определить держателя, главного в этом процессе, у нас это воспитатель. Так как
он наиболее значимое лицо для ребенка в детском доме, именно воспитатель
проводит больше всего времени с ребенком: он будет обсуждать план с ребёнком,
он и будет курировать план.
Следующее не менее важное условие: места
согласования. В первую очередь это встречи воспитателя со специалистами для
выбора места, времени, формы взаимодействия адекватной конкретному ребенку, с
учетом всех его особенностей. Во-вторых, это педконсилиум, он проводится после
комплексной диагностики и прохождения ребенком периода адаптации. На нём
составляется заключение междисциплинарной группой специалистов и планируется
дальнейшая работа. Затем план передается на согласование и утверждение в
ООиП. По окончанию полугодового периода реализации ИПРиЖ, процедура повторяется
для оценки эффективности, корректировки и планирования дальнейшей деятельности.
ИПРиЖ в детском доме ведётся в
электронном варианте, в сетевом режиме, это очень удобно, т.к. так как все
участники могут отслеживать всю картину в целом. В отдел опеки план передается
на согласование в печатном варианте.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.