Виды контроля знаний и умений учащихся

Виды контроля знаний и умений учащихся.

Слайд1

Контроль знаний и умений обучающимися  является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и обучающимся, тем этапом учебного процесса,когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Слайд 2

 Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений обучающихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений обучающихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений обучающимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься обучающимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, по-моему, является основной.

Слайд 3

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений обучающихся, которые я представлю в своей работе:

-физический диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная работа

-письменная контрольная работа

-контрольная лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

Слайд 4

Виды контроля и формы контроля

1.      Физический диктант – форма письменного контроля знаний и умений обучающихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые они должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов.

Недостаток:

 С помощью физических диктантов можно проверить ограниченную область знаний :

-буквенные обозначения физических величин, названия их единиц;

-определения физических явлений, формулировки физических законов, связь между физическими величинами, формулировки научных фактов;

-определения физических величин, их единиц, соотношения между единицами.

2.Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный.

Преимущества:

Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учениками можно проверить с помощью физического диктанта, появляется возможность проверить умения , связанные с распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

Недостатки.

1. Трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении.

2.Тстовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения  решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

.

3.      Кратковременная самостоятельная работа. Здесь  также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы.

4.      В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных обучающимися;

 задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение распознавать физические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям.

Достоинства:

При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения.

5.      Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно «контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные.

Недостатки:

 Таким образом составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений: умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению физических знаний при решении экспериментальных задач.

2.      Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности.

3.      С другой стороны, такое недоверие к ученикам мне кажется необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки.

4.      Лабораторная работа. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Достоинства.

Достоинства

Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность обучающегося, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами.

5.Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Достоинства.

Позволяет  проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма.

Слайд 5

 ТЕСТЫ.

Тестовый метод контроля знаний можно разделить на три вида:

·         Текущий тестовый контроль.

·         Промежуточный (рубежный) тестовый контроль.

·           Итоговый тестовый контроль.

        Текущий тестовый контроль - осуществляется в ходе повседневной работы учителя и преследует цель проверки формального усвоения изучаемого на уроке материала.

   Итоговый тестовый контроль применяется после изучения определённого раздела, где обобщаются все ранее изученные понятия.

Слайд 6

Все тесты, входящие в тестовый блок контроля можно разделить на следующие.

·         Текстовые - в этих тестах вся необходимая информация для решения содержится в данном тесте.

·         Иллюстративные - вся необходимая информация для решения содержится в осмысленном анализе предложенного графика, схемы, чертежа, рисунка...

Слайд 7

·         Комбинированные - тесты, включающие в себя текстовую и иллюстративную информацию, которые взаимно дополняя друг друга, позволяют выработать правильную тактику решения.

·         Тест-прогноз - наиболее важный, с методической точки зрения, тип тестов. При решении такого типа тестов, учащийся, обладая определенными знаниями в ранее изученной теме, обобщает и переносит их на новую, незнакомую ему ситуацию.

Тестовый контроль знаний можно проводить как традиционно "бумажным" способом так и с применением компьютера в локальной сети.

Слайд 8

Для индивидуальной, а соответственно и более объективной проверки знаний учащихся (исходя из реально установленного педагогом уровня знаний данного учащегося, что является, вообще говоря, субъективным мнением) рекомендуем тестовые задания подразделять на три уровня - А, В, С.

Первая, наиболее легкая группа А требует умения выделять, опознавать изучаемый объект, явление или величину (в виде описания, определения, формулы, графика), а также производить несложные расчеты, не требующие анализа предложенной ситуации. Очевидно, что тестовый блок этой группы должен быть составлен исходя из "жёсткой" регламентации времени выполнения этой группы тестов.

        Второй уровень - (группа В) должен выявлять знание сущности изучаемого понятия, установление связи этого понятия с другими, раннее пройденными. Однако, установление связей показанных в данном тесте, должно быть в рамках стандартных ситуаций. (Необходимо отметить, что задания входящие в группы А и В, должны соответствовать минимальному (базовому) уровню знаний установленных методистами.)
Третий уровень - (группа С) должна выявлять способность анализировать понятия, устанавливать связи между ними в незнакомой (нестандартной) ситуации. Задания данной группы также требуют глубокого понимания пройденного материала, умения связать его с ранее пройденным.

Слайд 9.

Оценка и отметка за выполнение тестовой работы

По способу оценки тесты делят на два класса:
1:где " действуют " две оценки:
задание выполнено - 1 балл, задание не выполнено - 0 баллов;

2. где фигурируют три оценки:
задание выполнено полностью и верно - 2 балла, задание выполнено частично верно - 1 балл, задание выполнено не верно или не выполнено - 0 баллов.
В простейшем варианте можно придерживаться тестирования с дихотомической оценкой. Но этот способ дает " грубый " результат и он не очень информативен для проверяющего Для более " тонкой " оценки поступают следующим образом.
Составляют на каждое ТЗ эталон ответа (ЭО). Он содержит пронумерованный список всех элементов знаний и практических умений, используемых при выполнении задания.
За каждый верный ответ из списка или верно указанное действие начисляют 1 балл.
Вычисляют коэффициент усвоения или успешности k: это отношение числа верно данных ответов или верно выполненных операций n к их общему числу p в данном тестовом задании, т.е.
K = n / p.

Слайд 10.
Заполняют на каждого обучающегося таблицу " Результаты работы ученика… по тесту №…".
Таблица
"Результаты работы ученика… по тесту №…".

№ ТЗ	Проверяемые элементы (знания, операции) в ТЗ всего, p	Выполнено учеником, n	Набранные баллы	Коэффициент успешности, k	Оценка
	1. 2. 3.

Набранные баллы переводят в обычные отметки, руководствуясь следующим критерием.

Слайд 11

Таблица
Баллы - отметки.

K	Отметка
менее 0,7	2
0,71 - 0,80	3
0,81 - 0,90	4

Слайд 12

Тест по теме  « Плотность»

А1. Единицей какой физической величины является м³ ?

1. Массы.

2. Длины.

3. Плотности.

4. Объема.

А2. Какой буквой обозначается плотность вещества?

1. m

2. V

3. p

4.

А3. Объем тела 20 л выразите в м³ .

1. 0,02 м³

2. 0,2 м³

3. 2 м³

4. 20 м³

А4. Какая физическая величина равна произведению плотности вещества на его объем?

1. Скорость.

2. Объем.

3. Масса.

4. Плотность.

А5. Массу тела 350 г выразите в кг.

1. 0,035 кг

2. 0,35 кг

3. 3,5 кг

4. З5 кг

А6. Мраморная плита массой 54 кг имеет объем 0,02 м³ . Найдите плотность мрамора.

1. 2700 кг/м³

2. 1,08 кг/м³

3. 2,7 кг/м³

4. 1080 кг/м³

А7. Какую массу имеет стеклянная пластинка объемом 4 дм³? Плотность стекла 2500 кг/м³.

1. 10000 кг.

2. 100 кг

3. 10 кг

4. 1 кг

В1. Бутыль вмещает 4 кг керосина. Сколько воды можно налить в бутыль такой же емкости?

Плотность воды 1000 кг/м³, плотность керосина 800 кг/м³.

В2. Сколько рейсов должна сделать автомашина грузоподъемностью 3 т для перевозки 20 м³ цемента, плотность которого 2800 кг/м³?

С. Чугунная, фарфоровая и латунная гири имеют одинаковую массу. Какая из них имеет наибольший объем? Плотность чугуна 7000 кг/м³, фарфора 2300 кг/м³, латуни 8500 кг/м³.

Слайд 13  спасибо за внимание