Приобщение к
национальной культуре через области воспитательных воздействий в ДОУ
Современные программы дошкольного
образования ориентированы на федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В стандарте выделены пять
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие (60%
обязательной части программы и 40% – вариативной).
Моральные нормы и нравственные
ценности должны быть результатом социально-коммуникативного развития-Общение
на татарском языке и разнообразные виды деятельности.
Развивая познавательный
интерес и любознательность через ознакомление с архитектурой, историей,
культурными традициями родного края, реализуется познавательное развитие. Речевое
развитие способствует повышению устойчивого интереса к изучению татарского
языка Художественно-эстетическое развитие средствами национальной
культуры формирует эстетическое отношение к окружающему миру и способствует
художественному развитию ребенка. Физическое развитие закладывает начальные
основы здорового образа жизни. на основе представления татарского народа о
правильном образе жизни. Содержание образовательных областей меняется в
зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей. Они могут
реализовываться в различных видах деятельности.
В игровой
деятельности используются различные формы народных игр, хороводов и т.д.
Общение на татарском языке со взрослыми и сверстниками является главной формой коммуникативной
деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность
основана не только на коммуникации, но и направлена на исследование и познание
культурных богатств татарского народа. Через использование татарских народных
игр происходит внедрение учебно-методического комплекта (УМК) по обучению детей
государственным языкам РТ. Народные игры являются неотделимой частью
национального, художественного и физического воспитания дошкольников. Основное
достоинство игры – самостоятельный характер, что является позитивной основой
для проявления творчества, фантазии. Подвижные игры проводятся во время
прогулки. В группе в свободное время дети играют с национальными дидактическими
играми.
Таким образом, в
ДОО субъектов Российской Федерации предоставляются достаточно широкие
возможности для приобщения детей к национальной культуре. При этом национальная
культура развивается через области воспитательных воздействий.
Условия приобщения детей к
истокам национальной культуры
Для ознакомления детей дошкольного
возраста с культурным многообразием народов и воспитания толерантного отношения
к сверстникам и взрослым другой национальности должны быть созданы определенные
условия.
Одним из условий является ежедневный
опыт взаимодействия ребенка со сверстниками. Компетентность педагогов является
также педагогическим условием эффективности использования этнокультурного
компонента в воспитании толерантности, в приобщении к многообразию национальных
культур.
Приобщение дошкольников к
историко-культурным ценностям, созданных усилиями многих поколений, актуализирует
внимание к проблемам профессиональной подготовки педагогов, готовых к
выполнению этой функции. С целью обогащения знаний педагогов о национальных
воспитательных традициях необходимо проведение разных форм методической работы
(семинары, семинары-практикумы, консультации, тренинги, выставки и т.п.), в
которых необходимо подчеркивать актуальность проблемы, раскрывать исторические
аспекты, знакомить педагогов с содержанием фольклора, народных праздников,
уточнять особенности национальной одежды, кухни, образа жизни предков различных
народов. Все это позволит воспитателям приобрести основной минимум знаний,
прикладные и методические умения, подготовиться к общению с детьми, к
организации предметно-пространственной среды, так как только «погружение» ребенка
в культурную среду дает возможность ее прочувствовать и только в этом случае
она приобретает личностный смысл.
Положительный результат может
дать и опережающее знакомство педагогического коллектива с содержанием
работы по внедрению традиционной культуры в педагогический процесс. Для этого
необходимо предварительное ознакомление педагогов с содержанием материала по
конкретной теме, дать методические рекомендации по использованию полученной
информации во всех видах детской деятельности.
Другим условием ознакомления
дошкольников с особенностями этнических культур является создание культурной
среды в дошкольной образовательной организации, которая непосредственно зависит
от сложившейся культуры региона, от этнических особенностей места проживания, мировоззрения,
поведения, традиций. Внедряя народные традиции в воспитательно-образовательный
процесс детского сада, необходимо создать такую предметную среду и атмосферу, в
которой ребенок не просто изучал бы народные традиции, а жил в обстановке
прошлого, в окружении предметов народного творчества. Оформление должно
соответствовать познавательным и воспитательным задачам, способствовать продуктивной
деятельности детей.
В формировании предметной среды
предпочтение отдается тем образцам традиционной культуры, которые
распространены в регионе данной местности. Именно этническая среда создает
возможности для привлечения родителей, представителей различных этносов к
формированию интереса к народной культуре и воспитанию личности ребенка, как
носителя своей национальной культуры.
Следующим важным условием
формирования ценностного отношения к национальной культуре через знакомство
детей с историей и культурой народов совместного проживания является тесное
сотрудничество педагогов с семьей. В силу возрастных особенностей маленькому ребенку
неизвестен факт существования разных народов, поэтому считается, что дети от
рождения интернациональны, этнически терпимы, они по-доброму относятся ко всем
окружающим. В современном обществе национальная принадлежность, в основном,
определяется языком и тем, к какой нации себя относит семья и ближайшее
окружение человека. Л.Н. Гумилев принадлежность к этносу, то есть возникновение
стереотипов поведения, считает не врожденным, а приобретенным в процессе
социализации. Заслуживает внимания его идея об «этническом поле матери»,
которое передается ребенку с первых минут общения «ребенок в чреве матери ни к
какому этносу не принадлежит, неэтничен. В течение 3-5 лет после рождения у
него складывается на базе общения этническая принадлежность. То, что для него
было близким, знакомым и приятным в первые годы его жизни – это и определяет
его этническую принадлежность».
Но с течением времени в условиях
многоэтнической среды, в результате неправильного воспитания, могут развиться
национальная неприязнь и расовая нетерпимость. Именно поэтому воспитание
толерантности у подрастающего поколения тесным образом связано с отношением к
данному вопросу взрослых ближайшего окружения ребенка (родители, педагоги).
Результативность любой воспитательной работы и работы по формированию
ценностного отношения в том числе, усиливается вовлечением членов семьи в
педагогический процесс. Перед педагогами стоит задача вызвать у родителей
интерес к истокам национальной культуры, при этом трудно переоценить значение
эмоционального воздействия совместных мероприятий (экскурсии, праздники,
развлечения, выставки, оформление газет и т.п.) на родителей и детей.
Такое взаимодействие способствует
заинтересованному пониманию проблем и всестороннюю поддержку со
стороны взрослых. Повышение этнографической компетентности родителей,
способствующей лучшему пониманию человека другой национальности в
многоэтнической среде, установление контакта между семьей и педагогами
позволяет построить отношения взаимопонимания и выработать общий подход в приобщении
дошкольников к накопленному социальному опыту предшествующих поколений.
Следующее системообразующее звено в
формировании ценностного отношения к национальной культуре – это деятельность.
Культура реализует свою функцию развития личности только при побуждении ее к
деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности
деятельность, тем эффективнее происходит формирование ценностного отношения к
национальной культуре.
Неоценимую роль в формировании
положительного отношения к окружающему миру, в воспитании интереса к
исторической культуре у детей дошкольного возраста, играют совместные
мотивированные виды деятельности (коммуникативная, игровая, познавательная,
речевая, двигательная, трудовая, изобразительная, конструктивная, музыкальная,
театрализованная). Деятельностный подход должен стать основным педагогическим
условием формирования ценностного отношения к национальной культуре разных
народов у детей, и как следствие, формирование черт толерантной личности,
уважающей и ценящей не только свою родную культуру, но и культуру других
народов. Участие в коллективных мероприятиях придает деятельности ребенка
особую социальную значимость, у него есть возможность передать свой ранее
накопленный опыт, впитать все новое, сохранить это в памяти и выполнить очень
важную функцию, значимую и для него, и для окружающих.
В дошкольных организациях
предусматривается сообщение первоначальных представлений на занятиях
познавательного цикла, отбор содержания которых должен регулироваться педагогом
в зависимости от уровня развития, индивидуальных особенностей детей группы.
Желательно использование комплексных занятий, с одновременным решением
нескольких дидактических задач и интегрированных занятий, объединяющих знания
из нескольких областей (например, интеграция знаний по развитию речи и
изобразительной деятельности, по развитию речи и музыкальному занятию).
Закрепление, углубление и
систематизация полученных знаний и формирование соответствующих умений должно
происходить в процессе игровой, трудовой и продуктивной видов деятельности, при
проведении развлечений и праздников. Например, большинство региональных
программ ДОО предусматривает проведение праздников казанских татар – «Навруз»,
«Сабантуй»; татар-мишар – «Кызыл йомырка коне» (праздник Красного яйца); крещеных
татар – «Нардуган», обряд взывания дождя [38, С.132].
Праздник – это, прежде всего,
эмоциональное событие, которое при монотонной и ритмичной жизни народа того
времени был необходим для сохранения психического здоровья. Целью этих
праздников является формирование представлений о традиционной праздничной
культуре татарского и русского народов, в естественной непринужденной форме
знакомство детей с национальной одеждой, блюдами, народными играми и обычаями,
воспитание интереса и уважения к людям своей и других национальностей, чувства
гражданственности и патриотизма. Для приобщения ребенка дошкольного возраста к
праздничной культуре народа, для более полного восприятия, понятия идеи
праздника, в первую очередь, необходимо активное участие самого ребенка в
празднике. Подбор разных видов игр должен быть
направлен на отображение полученных знаний, впечатлений. Например,
дидактические игры: «День рождения Айсылу», «В гости к соседям кряшенам»,
«Веселая ярмарка». На прогулке можно использовать татарские подвижные игры, в
вечернее время – работу детей с бумагой, тканью и природным материалом во время
ручного труда (вышивание платочка национальным узором, панно из соломы для
украшения жилища, изготовление национальных блюд из соленого теста для игр и
т.п.).
Продуктивная деятельность создает
условия для усвоения материала. Например, можно использовать аппликацию или
пазлы «Башня Сююмбике»,
«Казанский кремль», «Мы живем в дружной семье», лепку керамической посуды
кряшен, предметов быта мишар, глиняных игрушек казанских татар, роспись
национальной одежды, посуды, предметов быта и так далее [40, с.217].
Эффективными средствами приобщения детей к национальной культуре является
формирование ценностного отношения к ней через ознакомление дошкольников с
культурой и историей этнических групп является искусство (изобразительное,
музыкальное, художественное), средства народной педагогики (устное народное
творчество, декоративно-прикладное искусство, национальные обычаи, быт,
игрушки, национальные праздники, костюмы и т.п.).
Важным условием приобщения детей к
национальной культуре является также аналитико-оценочный компонент, который
определяется через результат. Результат мы понимаем как степень реализации
запланированной цели, то есть в результате проведенной работы с детьми по
формированию ценностного отношения к национальной культуре мы предполагаем
следующее: наличие представлений об истории страны; проявление интереса к
культуре родного народа и народов ближайшего национального окружения;
доброжелательное, толерантное отношение к представителям других
национальностей; умение отражать полученные знания и представления в разных
видах деятельности и в поведении.
Формирование ценностного отношения к
национальной культуре народов многоэтнического пространства осуществляется на основе
научно-обоснованных психолого-педагогических принципов:–
Целостное гармоничное восприятие
национальной культуры.–
Создание активной национальной
языковой среды.–
Этническая самоидентификация.–
Эмоционально-ценностное отношение к своему и другим
народам, его культуре.
В Татарстане определенная часть
вариативной программы отведена приобщению детей к национальной культуре
татарского народа. Через деятельность и общение используются все пять
образовательных областей для реализации этой задачи.
Таким образом, условиями приобщения
детей к национальной культуре являются: опыт
взаимодействия ребенка со сверстниками, компетентность педагогов, создание
культурной среды в дошкольной образовательной организации, вовлечение членов
семьи в педагогический процесс и т.д. В воспитании интереса к исторической
культуре у детей дошкольного возраста играют роль совместные мотивированные
виды деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.