Выступление на МЦК ОГСЭ на тему: "Мультимедийный урок"

 Выступление на заседании предметно-цикловой комиссии общественно – гуманитарных и социально – экономических дисциплин по теме: «Мультимедийный урок как средство формирования        познавательной деятельности на уроках литературы»

На сегодняшний день  мы часто слышим – как использовать компьютерные технологии в обучении, и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.  

К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе визуальная наглядность, имеющая научно-познавательный характер.

Я работаю по этой проблеме второй год, так как считаю, что познавательная деятельность открывает студенту окно в мир знаний, мир книг и открытий. Она требует интеллектуальных усилий, анализа и размышления, в ней развивается мыслительные способности ребят, расширяется круг знаний. Поэтому моя задача стояла такова, чтобы наполнить обучение студентов интересным содержанием.

 Мультимедиа на уроке (что может извлечь из этого учитель?)

Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив учителю,  возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала и долгих операций, связанных с отработкой умений и навыков.

Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи. Мультимедиа выступления позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель-студент, предполагая наглядность выдаваемой информации.  Создавать уроки-игры для  студент, уроки – зачеты и даже уроки-экзамены  и т.п.

В ходе такого обучения студенты учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Позволяет сосредоточить свои усилия, прежде всего на организации и координации познавательной деятельности студентов. Это особенно важно, когда средствами мультимедиа обеспечивается эффективное воздействие на развитие речи у студентов, познавательных процессов, эмоциональной сферы и творческих способностей.

Устное общение есть не менее, а, возможно, и более важная сфера человеческой коммуникации, чем письменное.
Устная коммуникация, напротив, практикуется постоянно: ее требуют от ребят на всех предметах, но ей не обучают!!! Сколько-нибудь систематически и не прививают навыков языковой рефлексии. Я считаю, в сложившейся ситуации применение таких технологий может оказать и уже оказывает существенную помощь. Это объяснимо тем, что мультимедиа-презентация оказывает воздействие, как на слуховой, так и на зрительный канал поступления информации, а исследования показали, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% информации, если он видит и слышит одновременно, и обрабатывает информацию на практике (по данным Интернет).

Формы предполагаемого использования мультимедийных уроков  в учебном процессе:

на уроках при изучении нового материала,  на  проведении  практических занятий или при организации контроля знаний;

при  внеурочных  занятиях  (обязательных  самостоятельных  в  учебном заведении  или  дома,  факультативных,  при  самостоятельном  изучении курса)

Основные функциональные возможности мультимедийного урока:

• Интерес ребят к презентациям, визуализация знаний;
• возможность моделировать, самому создавать слайды, эффекты и продемонстрировать на занятии;
• активное вмешательство в любой процесс  или  явление,  моделируемое  в ходе работы с презентацией;
• наглядное отображение вмешательства студента в процесс или явление( изменить содержание, дать правильный ответ и т.п.);
• возможность для каждого студента выбрать свой темп и режим работы.

Каковы результаты такой работы со студентами?

• фиксируются мотивы предыдущих достижений;
• используется иллюстрированный материал (мультимедиа) – это и электронные энциклопедии, собственные уроки, уроки-тестирования, т.е проверки знаний (в компьютерном классе); Подбирая то или иное содержание урока, необходимо помнить о психологических особенностях студентов. Поэтому свой мультимедийный урок я составляю доступным по изложению, красочно оформленным, имеющим элементы занимательности, содержащим сведения и факты, выходящие за рамки программы.
• я чередую различные виды деятельности, учитывая «индивидуальные» стили деятельности студента (интерактивные методы) – включение в работу аудиалов, визуалов и кинестетиков (которым чаще всего на уроках скучно).
• преодоление трудностей с помощью учителя (творческие задачи, уроки-игры, групповые задания);
• организация поиска самих студентов (умение отбирать нужную информацию и работать с ней) – читальные залы, библиотеки, справочники, работа со словарями, Интернетом. Задания, которые ребята получают во время уроков, включают в себя сообщения о фактах жизни поэтов, писателей.

Для моих студентов это стало необходимой частью урока. Появился интерес к учению. А эпизодический возникающий интерес к одному «интересному предмету» переходит в устойчивый познавательный интерес к изучению наук вообще, т.к. выясняется, что все науки и все предметы интересны.

Сознательное отношение к учению основано именно на познавательном интересе как основном мотиве учебной деятельности, а он в свою очередь возникает  как реакция на новизну и полезность усваиваемых знаний, приобретаемого умения анализировать и оценивать наблюдаемые вокруг реальные события и факты. Это и есть решение студента задачи – научиться учиться.

Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика,

раскрытия его личностного потенциала

Введение

     Современное состояние развития цивилизации социологи называют «информационным обществом». Появление новых информационных технологий оказало огромное влияние на все сферы нашей жизни, в том числе и на образование. Такое явление, как Интернет, не могло и не должно остаться в стороне от школы. Самое современное, эффективное средство информации дало возможность каждому человеку за считанные минуты узнать последние новости в мире, найти нужную книгу, "посетить" любую страну и познакомиться с её национальными особенностями, пообщаться с друзьями из разных уголков мира. Интернет предлагает огромный объём информации, которую учитель может использовать на уроках в дополнение к традиционному учебнику. Это накладывает отпечаток на современное образование.

       Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

     "Мы приступаем к реализации национальной образовательной инициативы    "Наша новая школа", -  сообщил, выступая на торжественной церемонии открытия Года учителя в    России, Д.Медведев. - Сегодня я эту образовательную инициативу утвердил. Ее суть и смысл в создании    школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и   здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной    деятельности".

    Действительно, стремительно развивающиеся перемены в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов,    проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с    разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы –    подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных    знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя    в самостоятельной жизни.

    Увы, традиционное репродуктивное обучение,  пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи.    Требуются новые педагогические технологии, эффективные    формы организации образовательного процесса, активные методы  обучения.

     Учебный  процесс должен стать  реализацией в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором познавательной деятельности учащихся. Поэтому главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.    И здесь заключается одно из главных противоречий современной школы.

С одной стороны, благодаря реализации ряда федеральных программ, казалось бы, решается проблема повышения информационной культуры учителя.  Современному педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера и сопутствующих ему электронных средств обучения.  С другой стороны, информатизация образования, еще не набравшая как следует оборотов, уже буксует. Становится очевидным, что количественные показатели (увеличение числа компьютеров, других средств мультимедиа в школе, электронных учебных пособий и т. п.) никак пока не влияют на качество образовательного процесса. Дело не только и не столько в компьютерной неграмотности учителя, о чём принято чаще всего говорить. Это целый комплекс причин. И одна из наиболее существенных - отсутствие целостной

использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе. На уровне интуиции учитель чувствует, что ему необходим совершенно другой алгоритм проведения урока с использованием ИКТ. Однако реализация идей, как правило, вызывает большие сложности. Разработчики подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новых форм проведения уроков. Освоив чисто технические приемы, учителя далеко не всегда задумываются о дидактической составляющей урока. Нет сомнения, что подготовить качественный, эффективный мультимедийный урок, а затем и провести его намного сложнее, чем урок в бескомпьютерном исполнении. Этому надо учиться.

     Предлагаемая работа возникла из потребности найти и систематизировать материал по вопросам подготовки и проведения мультимедийного урока, методике, которая только зарождается; из авторских поисков, разработок собственных мультимедийных уроков, их внедрения и анализа эффективности. Весьма полезной оказалась работа с информацией на образовательном портале «Сеть творческих учителей» (it-n.ru)

Цель работы – определить место информационно-коммуникационных технологий в решении обновленных образовательных задач.

Задачи творческой работы:

1. Обобщить и систематизировать материал по использованию информационно-коммуникационных технологий.

2. Предложить вариант подготовки и проведения мультимедийного урока  литературы как средства саморазвития, раскрытия  личностного потенциала учащихся.

Глава 1

1.1. Современный урок как форма организации познавательной деятельности и развития ученика

В нынешних условиях современный урок - это, прежде всего, уникальная форма организации познавательной деятельности учащихся. В чем её уникальность? Прежде всего, в технологичности развивающего эффекта урока.

 Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса, и, прежде всего, его основного традиционного тандема: учитель - ученик. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание являются важнейшими условиями образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат.

Учитель создаёт условия радости познания, успешности познавательной деятельности. Идя на урок, он думает не о том, как изложит новые знания, а о том, как построит деятельность детей для самостоятельного приобретения этих знаний, пробудит в них стремление узнать новое. Организуя познавательную деятельность на уроке, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать; что надо знать и понимать для того, чтобы применять и т. д. Завершая урок, учитель помогает ученику подвести личный итог занятия, оценив его работу на уроке, и предоставив возможность самооценки выполненной работы.

Как видим, на первый план выдвигается целенаправленное информационное взаимодействие учителя и учеников, получающих обоюдное удовлетворение от встречи друг с другом в течение сравнительно небольшого промежутка времени в рамках личностно-ориентированного обучения и саморазвития. И такое взаимодействие очень эффективно проявляется на мультимедийном уроке.

    Мультимедиа (англ. multimedia, от multi - много и media - средство) - собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного (совместного) программного обеспечения, то есть эффективного информационного взаимодействия. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств обучения (ТСО), прежде всего компьютера.

     Можно указать, по крайней мере, на три важных причины, вследствие которых многие учителя приходят к проведению мультимедиауроков  в условиях информационного общества (на них ссылается Г.О.Аствацатуров в книге «Дизайн современного урока»).

Во-первых, изменилось время, общество и визуальная среда, в которой растёт дошкольник. Он приходит в школу и, независимо от места проживания, ему требуется не только аудиальный и статичный способ восприятия, но и визуальный, динамичный, интерактивный. Иначе - скучно, иначе он успевает воспринять и отключиться. Он думает быстрее, чем предполагает традиционное (классическое) преподавание.

Вторая причина вытекает из первой: если скорость реакций ученика при восприятии растет и в традиционном уроке не всегда подчинена управлению учителем, значит, необходимо предусмотреть возможность «ведения» ученика самими мультимедиа-средствами.

   Третья причина связана с осознанием, что в информационном пространстве, прежде всего, растет объем информации. Ученик не может справиться с нарастающим линейным потоком данных. Стандарты 2004 года  решали эту проблему введением концентра и построением индивидуального контента ученика. В современных условиях перехода к Стандартам второго поколения именно мультимедийные технологии позволяют это реализовывать.

1.2. Преимущества мультимедийного урока перед традиционным.

Итак, о каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?

1. Повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества - это дети «экранной информации». Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Мы можем сожалеть и даже возмущаться, что ученики мало читают. Но это тот важный фактор, который необходимо учитывать при организации учебного процесса.

2. Учителю удается добиться усиления обучающего эффекта средствами мультимедиа. Мы можем  использовать не только наглядность, но анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы, теоремы и т. д. стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных для ученика условиях.

3. По  подсчетам психологов, в среднем на 30 % увеличивается плотность урока. Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени учителя. Вовсе не обязательно выводить на доске мелом какой-то термин, фигуру, формулу.

4. Сэкономленное время используется для увеличения объёма предъявляемой информации или для организации повторения, закрепления учебного материала.

5. Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Многие учителя могут вспомнить из своей практики уроки, особенно в среднем звене (5-9 классы), когда любая, даже мимолётная потеря визуального контакта с классом влияет на рабочий ритм. Учитель поворачивается к доске, что-то пишет, а за его спиной слышен легкий шум, перешептывания и прочее. Этих нескольких минут иногда достаточно, чтобы потерять обратную связь с учениками. И это вполне объяснимо, учитывая возрастные особенности ребят. Использование мультимедиа помогает решить и данную проблему. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.

6. Более эффективно обеспечивается интерактивность обучения. У учителя появляются новые возможности по обеспечению обратной связи, по более эффективному предъявлению разноуровневых учебных задач. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.

7. Мультимедийный урок позволяет использовать новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности. Активизируется самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.

8. Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для большей привлекательности занятий. Причем для этого, как правило, не требуется специальных навыков художника, фотографа или печатника. Достаточно хорошо овладеть соответствующими программами.

9. Возможность тиражирования мультимедийного урока. Обобщение педагогического опыта приобретает совершенно новые черты, когда учительскому сообществу предлагаются не просто авторские описания, а технологическизаконченные разработки, которые могут использовать другие педагоги. И ещё одно. Некоторые учителя, регулярно проводящие мультимедийные уроки, записывают их на внешние носители и предоставляют своим ученикам. Дома дети могут повторить пройденный материал не только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное учителем.

10. Учитель может организовать повторный просмотр материалов урока в индивидуальном режиме, учитывая способности каждого ученика. Это, безусловно, влияет на качество обучения в целом.

     Таким образом, преимущество мультимедийных технологий налицо. Учитель может предоставлять информацию по различным каналам восприятия в любом режиме, дозировано. Ему легко управлять подключением, редактированием визуальных, аудиальных, печатных источников информации.

Однако надо учитывать, что мультимедийный урок, как уникальная форма педагогического общения, требует максимально серьёзного отношения, учёта накопившихся современных представлений об информационно-образовательном процессе.

1.3. Методика организации целостного процесса разработки, структурирования мультимедийного урока

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Это может быть, к примеру, демонстрация какого-то видеофрагмента, анимаций, иллюстрирующих какое-то явление, событие, звуковой фрагмент и т. д.

Однако мультимедийный урок (а мы говорим сегодня  именно о таком уроке) может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определённые результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае являетсяорганизатором, координатором познавательной деятельности учеников. В данной ситуации роль учителя как источника информации уходит на задний план.

Содержание урока как мини-технологии подразумевает наличие «полного пакета»:

-   Мультимедийную презентацию;

-  Подробное сценарное описание, детализирующее постановку и пути решения учебных задач, описание технологических приёмов;  

-    Сопутствующий уроку дидактический раздаточный материал;

- Контрольно-измерительные материалы, помогающие отследить результативность занятия.

Такой урок можно использовать и для дистанционного обучения при полном наборе всех его составляющих. Его легко тиражировать, предложить для использования другим учителям. То есть происходит этап отчуждения урока от его непосредственного создателя. Такой урок уходит в «самостоятельное плавание».

Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока, о которых пойдет речь ниже, не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

В отличие от традиционного плана-конспекта, который понимается как заранее намеченный порядок, последовательность осуществления учебных задач, сценарий урока более многогранен, более детализирован.

     Сценарий неразрывно связан и с понятием режиссура урока. Это вполне естественно, когда на основе собственного сценария, творческого замысла учитель продумывает все этапы управления учебным процессом.

В единый замысел учитель объединяет свои действия на уроке с деятельностью учеников, продумывает, как гармонично включить в этот процесс мультимедийные средства обучения. Известно, что развивающим может быть тот урок, на котором сведена до минимума роль учителя как источника информации. Необходимо бо уделить внимания работе ребят на уроке, подумать о разнообразии форм их учебной деятельности, о том, как осуществлять переход от одной учебной задачи к другой. В таком случае сценарное описание может выглядеть как технологическая карта, которая, безусловно, может помочь учителю лучше управлять педагогическими ситуациями, создавать их, предусматривать возможные варианты их разрешения.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.

Для чего предназначен мультимедийный урок:

 - для изучения нового материала, предъявления новой информации;

-  для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (то есть обработки полученной информации);

- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

-  для обобщения, систематизации знаний?

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало банальной данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов, то есть будет «соответствовать принципам научности, доступности, наглядности» (Т. И. Платонова).

Определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока. Количество слайдов зависит от формы урока и должно примерно соответствовать количеству планируемых учебных эпизодов. Разработчик урока должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически самостоятельную часть учебного материала, по своему объему и структуре.

Список использованной литературы:

1) Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока.-  Волгоград,  «Учитель», 2009

2) Выготский  Л.С. Обучение и умственное развитие в школьном возрасте. – М., 1994

3) Драхлер А. Б. К вопросу о презентациях (Электронный ресурс) // www.it-n.ru

4) Кочегарова Л. В. Методика использования мультимедиа-средств на уроке: заметки на злободневную тему (Электронный ресурс) // httpV/it- n.ra/commimities.aspx?cat_no=13748&tmpl=coni.

5) Макаренко А.С.Лекции о воспитании. (Электронный ресурс) http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm

6) Паронджанов В. Д. Как улучшить работу ума. - М., 2001.

7) Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005

 8) Семёнов, А. Л. Качество информатизации школьного образования.- Вопросы образования, 2005, №3.

9) Уваров А.Ю.. Педагогический дизайн. – Информатика, №30, 2003.