Мониторинговая деятельность в работе
классного руководителя
«...Немало можно добиться строгостью, многого
- любовью, но больше всего - знанием дела и справедливостью, невзирая на лица»
-
И. Гете
Актуальность темы. Одной из проблем современного образования является то, что
обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии развития
ребенка. Конечно, каким бы квалифицированным специалистом ни был школьный
психолог, он не сможет осуществить индивидуальный подход к каждому. В этой
ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного
руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психологическую
подготовку. Во-вторых, он работает с относительно небольшим количеством детей и
встречается с ними ежедневно.
Одно из важнейших направлений деятельности
современного классного руководителя - изучение личности учащихся, которое
позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника,
выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности,
устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно
управлять учебно-воспитательным процессом. Эти задачи, занимающие
первостепенное место в работе учителей, решаются с помощью педагогической
диагностики, изучению методов которой посвящено данное выступление.
«Чтобы воспитать человека во всех отношениях,
необходимо знать его во всех отношениях». К.Д. Ушинский. Начиная или продолжая
работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое
внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и
развитии детского коллектива.
Исходя из этого, тему своего выступления «Мониторинговая деятельность в работе
классного руководителя» считаю актуальной.
Рассмотрим диагностические методики, применяемые классными руководителями
в педагогическом процессе.
Со словом мониторинг мы сталкиваемся в педагогической
деятельности в настоящее время практически каждый день. Над составлением
мониторинга воспитанности каждого ученика наша школа работает уже в течение
нескольких лет. Мониторинг, диагностика – это изучение состояния и
эффективности учебного и воспитательного процессов в классе. Необходимость
отслеживания мониторинга объясняется тем, что при отсутствии достоверной,
подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся,
формировании коллектива класса, состоянии и результатах учебного и
воспитательного процессов ставится под сомнение педагогическая целесообразность
всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.
Учитывая предыдущий опыт работы с классом, у меня
сложился определенный подход к данной проблеме. Ведь центральная часть
деятельности классного руководителя – это изучение личности каждого школьника.
Но здесь возникает трудность, связанная с подходом к эталону воспитанного ученика.
А эталон ученика – это всесторонне развитая личность, которая формируется во
взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического
воспитания. Различные пути воспитания – это, в свою очередь, пути
педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка. Но дадут ли они
в совокупности всесторонне развитую личность? Достигнут ли дети эталона?
Неизвестно. Ведь каждый ребенок индивидуален и лучше проявляет себя только в
чем-то одном – кто-то в интеллектуальном, кто-то в физическом развитии и т.д.
Проблема мониторинга воспитанности ученика является
очень сложной. В работе над ним надо учитывать три основных вопроса: ЧТО?
КАК? ЗАЧЕМ?
Что же следует изучать в личности школьника? По
мнению исследователей, можно выделить огромное количество качеств личности
человека, среди них в конечном итоге можно выделить четыре: коллективизм,
гуманность, трудолюбие и честность. Структура целостной личности состоит из
соединения сформированного сознания и потребностей и способностей человека в
ведущих видах деятельности.
Следовательно, изучать надо ЛИЧНОСТЬ ученика,
т.е. пытаться понять его, его интересы и стремления, характер, семейные
условия, которые оказывают на него влияние, его дружеское окружение и т.д.
Определять направления диагностики личности учащихся
класса можно по-разному. Я руководствовалась в этом учебном году планом
воспитательной работы и анализом деятельности прошлого учебного года, т.к. по
степени реализации прошлогодних целей можно судить об уровне сформированности у
учащихся тех или иных качеств личности. Поэтому одной из главных задач
нынешнего года было продолжение работы по формированию качеств каждого ученика
в зависимости от его личностных особенностей, интересов, склонностей, состояния
здоровья, возрастных и психологических особенностей.
Любая диагностика подразумевает проведение работы в
три этапа:
1.
начальный (связанный с
планированием работы в классном коллективе);
2.
текущий (корректирующий);
3.
итоговый (обобщающий).
Так, в качестве
проведения начального этапа диагностики воспитанности использую следующие
методы:
1.
Социометрия (изучение уровня
межличностных отношений в классе)
2.
Анкетирование детей, в
которое, помимо традиционных вопросов, включаю следующие вопросы: твои интересы;
чем можешь поделиться с одноклассниками; какие недостатки собственной личности
можешь назвать; умеешь ли ты с ними справляться самостоятельно; чем хочешь
заниматься в активе класса
3.
Анкетирование родителей с целью
выяснения особенностей семейного воспитания, совместных интересов детей и
родителей, проблем в воспитании детей, нахождение путей выхода их трудных
ситуаций и т.д.
4.
Совмещение анкет родителей и
детей, знакомство с такими материалами на родительском собрании, что позволяет
родителям по-новому взглянуть на своего ребенка и на взаимоотношения с ним.
Ведь подчас родители не подозревают, что таится в душе у ребенка.
Работа
по заполнению уровня воспитанности в плане воспитательной работы. Каждый
показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий,
хороший, средний, низкий. При этом низкие оценки в общей массе качеств не
остаются незамеченными – и общий результат тоже будет ниже.
Всё это
позволяет более грамотно составить план работы с учащимися в течение года.
Текущая
диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического
коллектива, ориентирует классного руководителя на изменения, которые происходят
в учениках в течение года, а также позволяет проверить правильность ранее
принятых решений. Достигается это следующими приемами.
1.
Опросы – выявление ценностной
ориентации учеников, их позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и
самим себе. Так, в этом учебном году проводила в классе анкету на тему «Урок
глазами ученика» с целью выяснения того, что нравится детям в школе, что нет;
что помогает или мешает им учиться.
2.
Наблюдение (с определенной
целью), которое не должно использоваться в отрыве от других методов, оно
обязательно должно иметь этап анализа.
3.
Беседа – в доступной форме, можно
с группой учащихся, одним учеником или всем классом
4.
Анкетирование
5.
Дискуссия (в этом возрасте
редко) в этом году проводилась на тему «Дружный ли наш класс».
6.
Беседы с учителями и родителями
(индивидуально и в группах).
Для чего мы всё
это делаем? Во-первых,
для того, чтобы проанализировать работу по мониторингу воспитанности в этом
году и грамотно построить план работы на следующий год. Во-вторых, для того,
чтобы выявить болевые точки в личности каждого ребенка и класса в целом и
наметить пути устранения их в будущем. В-третьих, для того, чтобы побуждать
детей к саморазвитию и самовоспитанию.
Если говорить в
целом о мониторинге в работе классного руководителя, то здесь мне необходимо
представить составные части моего ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФЕЛЯ. (См. Приложение)
Мониторинговый портфель классного руководителя у меня объединен в разделы, что
позволяет более целостно видеть личность каждого ребенка в классе, знать подход
к нему, суметь понять и защитить.
1-й раздел –
это социальный мониторинг. Он содержит информацию о детях и семьях класса,
проблемах семей и родителей, занятости во внешкольных учреждениях. Здесь же
собраны статистические данные класса, список детей с нарушением состояния
здоровья (начиная с 1 класса), графики посещаемости уроков, сопоставление числа
пропусков по болезни, уважительной причине и без причины. Так же проводится
учет участия ребят класса в жизни класса и школы, что потом помогает в
определении рейтинга каждого ученика к конкурсу «Ученик года» и проведению
итогового совместного с родителями классного часа в конце учебного года. Социальный
мониторинг включает в себя подразделы. Во-первых, это занятость учащихся в
кружках и секциях. Во-вторых, олимпиадное участие. В-третьих, учебные
рейтинги, которые в течение года вывешиваются в классном уголке для ребят. Следующий
раздел – родительский мониторинг. Он включает графики образовательного уровня и
занятости родителей класса, здесь же содержится информация о родительском
комитете класса и его плане работы на год, темы и протоколы родительских
собраний и заседаний родительского комитета. Здесь же находится ведомость
проверки дневников учащихся родителями (используется на родительских собраниях,
характеризует отношение родителей к контролю за ребенком). Отслеживается
участие родителей в жизни класса и школы.
Педагогический мониторинг
содержит сведения о педколлективе класса: стаж и категория учителей, работающих
с детьми, анализ посещений уроков классным
руководителем. Еще
один раздел мониторинга – психологический. Сюда включены результаты
анкетирований, опросов, проведенных классным руководителем в течение учебного
года: по преемственности, диагностика уровней воспитанности, совмещение анкет
родителей и детей об отношении к школе, учебе, ребенку, социометрия и другие. Все
это полезно и применимо для составления плана воспитательной работы на новый
учебный год, написания характеристики класса или отдельного ученика. А также
это незаменимая информация для родителей на первом собрании в новом учебном
году.
Кроме того,
мониторинговый портфель содержит различные приложения: это анкеты родителей и
учащихся, заявления, тетради посещения семей и бесед с родителями и учениками
класса. Здесь же хранятся наиболее интересные работы учеников, планы и сценарии
классных мероприятий, методическая копилка возможных дел.
Считаю составление мониторингового портфеля классного руководителя необходимым
звеном его работы.
Работая с диагностическими методиками, классный
руководитель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать
ожидаемый результат.
Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и
создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны
обсуждаться людьми, не имеющими отношения к делам класса.
Правило четвертое. Не навреди! Результаты (любые) должны служить не во вред,
а во благо учащихся класса.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны
вноситься коррективы в планирование воспитательной работы в классе.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся
разъясняться. Для изучения детского коллектива классный руководитель может
использовать следующие диагностические методики: наблюдение, опросники,
проективные тесты, анкеты, сочинения, графические и рисуночные темы и др.
Начиная работу с детским коллективом и
продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как
относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них
коллектив, в котором они находятся длительное время вместе. Педагогическая
диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в
педагогической системе. Она необходима для оптимальной организации
педагогического процесса.
Итак, современный
классный руководитель может иметь в своей педагогической копилке целую
коллекцию различных диагностических методов. Важно уметь ими
пользоваться, правильно организовать и оформить результаты своих
диагностических исследований.
Народная мудрость гласит: «Не
оценивайте людей, а цените их». Ребенок, как и любой взрослый человек,
нуждается в понимании, доверии, поддержке. Основными принципами педагогической
деятельности каждого педагога должны быть взаимодействие, взаимопонимание,
взаимовосприятие. Понять, что из себя представляет каждый ребенок, на что он
способен, как выстраивать с ним взаимоотношения, классный руководитель может
благодаря диагностической деятельности в том числе.
Анализ литературы, проработанной в
результате подготовки к выступлению, педагогическая деятельность в роли
классного руководителя в течение многих лет, а также наблюдение за
деятельностью классных руководителей в школе убедили меня в том, что
диагностика является большим подспорьем в работе классного руководителя, если
грамотно подходить к работе, не полагаться во всем на школьного психолога, не
бояться использовать различные методы диагностики.
Современный классный руководитель может
иметь в своей педагогической копилке целую коллекцию различных диагностических
методов. Например, метод опроса, метод беседы, или метод столкновения взглядов,
позиций. Важно правильно ими пользоваться, уметь организовать и оформить
результаты своих диагностических исследований, соблюдая правило: «Не навреди!»
Работа с результатами диагностики позволяет
классному руководителю спланировать индивидуальный подход к каждой личности и к
классу в целом. Это может быть проведение различных мероприятий, направленных
на развитие и воспитание: беседы, диспуты, классные часы, поездки и др. Для
некоторых ребят это будет индивидуальная работа со специалистами – психологом,
наркологом, педагогом – организатором или педагогом дополнительного
образовании. Для других – построение взаимодействия с родителями.
Таким образом, современные методы
диагностирования в сфере воспитания, образования и развития заставляют
двигаться вперёд, позволяют планировать работу классного руководителя с
учениками с учётом личностных особенностей и образовательных потребностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.