Выступление на МО города "Мониторинг по русскому языку"

Выступление на заседании МО и ГМО учителей русского языка и литературы на тему:

«Технология педагогического мониторинга

учебных достижений учащихся по русскому языку».

Макаровой Натальи Николаевны,

учителя русского языка и литературы,

                   МБОУ «СОШ №10» Елабужского муниципального района Республики Татарстан.

 2013/2014 год.

    По словам кандидата психологических наук, доцента кафедры педагогики и психологии И.М.Захаровой на последнем фестивале учителей в декабре 2013 года, с 2000-го года и по 2013 включительно наша страна стабильно держится на 27-29 месте в мире по грамотности чтения. А это одни из последних позиций среди 67 развитых стран мира. Поэтому качественно должно меняться отношение к системе образования, методам и способам получения знаний и умений, а также их закреплению и контролю. Современная школа должна давать в новых условиях ФГОС не формальное образование, а успешно адаптированное и гибкое в условиях постоянно меняющихся требований образованного общества. Переход от стандарта в образовании и требований к ЕГЭ в школе возникла острая необходимость в педагогическом мониторинге учебных достижений учащихся по русскому языку. Сейчас представляется особый интерес в сфере исследования мониторинга и поэтому степень изученности этого вопроса очень актуальна на сегодняшний  момент времени.

Цель моего выступления – это дать и описать понятие педагогического мониторинга, активные и наиболее результативные технологии среза знаний в современной школе.

Мониторинг  переводится с английского, как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Дидактическая наука трактует  термин «педагогический мониторинг» как систему «контроля, слежения за процессом и результатом исследования», который «включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции и принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы».

Слово  «технология» звучит в унисон с понятием любого филолога: оказывается, «технология» в переводе с латинского означает «творчество», «искусство».

Современный педагог находится в поиске таких методов мониторинга, которые бы, с одной стороны, отвечали требованиям образовательного стандарта, а, с другой, удовлетворяли индивидуально-личностные потребности сегодняшних учащихся.

Наряду с термином «мониторинг» употребляется также термин «диагностика», которая включает в себя понятие контроля знаний и умений учащихся на определённом этапе. Но понятие «мониторинга» шире и включает в себя вышеизложенные понятия, устанавливая «обратную связь от ученика к педагогу».

Основная идея проведения мониторинга в том, чтобы обеспечить управление формированием и развитием индивидуальности школьника в процессе обучения, сделать этот процесс не стихийным, а целенаправленным  и обоснованным.

Цели мониторинга:

1)   получение достоверной информации о процессе и текущих результатах формирования индивидуальности каждого ребёнка;

2)   выработка коррекционной программы педагогической и учебной деятельности, способствующей оптимальному развитию индивидуальности школьника.

Данные цели требуют конкретных задач, которые определяются в три этапа:

1)   подготовительный этап -  определение объёма исследования (состав учащихся, время проведения замеров и их количество), выбор методов и форм исследования, диагностических средств, материалов  для накопления информаций;

2)   следующий этап – проведение диагностического обследования, обработка и интерпретация данных;

3)     заключительный этап – выработка рекомендаций, планирование последующих диагностических исследований.

Возможности мониторинга:

1)   отслеживать динамику развития индивидуальности;

2)   получение учителем представления о каждом из учащихся;

3)   возможность успешной дифференциации обучения;

4)   определение зоны ближайшего развития;

5)   конструирование специальных развивающих занятий;

6)   консультирование по вопросам формирования индивидуальности школьников и деятельности педагога;

7)   создание групп коррекции для детей с отклонениями в развитии каких-либо сфер.

Контроль знаний всегда является одним из важнейших элементов урока. Систематический учёт знаний школьников помогает мне в моей педагогической деятельности своевременно обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также соответственно корректировать индивидуальную деятельность учащихся  и в группах.

 Хочется отметить и немалую воспитывающую роль проверки знаний школьников. Систематический контроль дисциплинирует, приучает трудиться регулярно, а не от случая к случаю. Дети сами начинают понимать значимость предмета филологии в системе своего образования, следят за своим учебным ростом, что очень важно для уважающей себя личности.

Нелишне здесь вспомнить точку зрения Б.А.Ананьева, который считал, что отсутствие контроля, оценки знаний учащихся в учебном процессе есть «самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляя строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на весьма субъективных истолкованиях намёков,  полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников». Только тогда учитель может правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся.                                           \

Формы  практического среза знаний учащихся в современной школе варьируются в зависимости от возраста детей, степени начальной подготовленности к обучению к школе, календарного и тематического планирования на данный момент времени контроля знаний и требований государственного стандарта  образования.

Сохранились со времён так называемой  «советской школы» следующие общие формы текущего и итогового (тематического, четвертного, полугодового и годового) контроля  знаний и умений учащихся:

1) диктанты (словарные, графические, схематические, текстовые с дополнительными заданиями и без них);

 2) зачёты (в устной и письменной форме);

3) экзамены (устно по билетам и письменно в разных вариантах);

4) сочинения (большого объёма);

5) изложения (подробные).

В середине 90-х годов в некоторых школах нашей страны начались эксперименты, которые повлекли за собой изменения и системе контроля и оценки среза знаний учащихся. Уже 1995 году 8-ые классы не сдавали экзамены по билетам, не писали привычный итоговый диктант по предметам филологического цикла. Я как раз попала в это время на новый экзамен (изложение с элементами сочинения) в качестве незаинтересованного помощника, читающего текст изложения сразу всем учащимся в огромном зале.   Данный тип экзамена сохранялся до середины 2000-х годов, пока не появились ОГЭ и ЕГЭ (для 9 и 11 классов соответственно).

ОГЭ представляла собой тот же вид изложения с элементом сочинения, но с добавлением небольшого количества тестовых заданий. В 2009 году появился новый тип сжатого изложения, к которому добавились усложнённые тестовые задания. Что интересно, у ребят был выбор типа экзамена в том учебном году. Поэтому эти девятиклассники (троечники) сдавали привычную форму изложения (с открытыми ,то есть известными заранее текстами), а сильные ученики писали изложение в новой форме. Тогда обе группы моих выпускников успешно прошли ОГЭ, из которых семь человек набрали максимально высокие баллы. Такой итог совместной работы детей, учителя и родителей, конечно же, порадовал всех. 

 Что касается экзамена за курс средней школы, то надо вспомнить о больших настоящих экзаменационных сочинениях, которые писали выпускники шесть часов подряд. Такие письменные работы представляли собой своеобразный итог знаний и умений учащихся по русскому языку и литературе. Сегодняшние старшеклассники, к сожалению, такие сочинения писать не умеют, разве что только в рамках филологических конкурсов медалист выжмет из себя последние силы.

Сразу к тестам школа не перешла, несколько лет длилась стадия эксперимента перехода к итоговым испытаниям в новой форме. Все привыкали и натаскивали себя по трём этапам ЕГЭ: и учителя, и ученики. Новый вид экзамена состоял теперь из части А (30 тестов с выбором правильного ответа из четырёх предложенных по основным разделам русского языка), во второй части В давались задания по  определению средств выразительности в тексте, а в заключении в части С нужно было написать небольшое сочинение по определённому стандарту (проблема текста – комментарий  - позиция автора - личное мнение  - два обязательных аргумента – вывод).      ЕГЭ сильных изменений не испытывает пока до сих пор. Менялись частично самые простые задания в части  А  и некоторые моменты  в сочинении части С.

Сейчас я преподаю в 5-х классах, где на уроках контроля и развития речи мы работаем над всеми типами современного изложения текста:

*подробное изложение;

*сжатое изложение (с отработкой всех приёмов сжатия текста);

*выборочное изложение с элементом   сочинения. 

Ребятам больше всего нравятся последние два вида работы: такие изложения для них новы и интересны творческой составляющей.  Я отрабатываю и контролирую у учащихся особенно эти навыки работы с текстом, это требование государственного стандарта к ОГЭ.

Если говорить о диктантах, то мои детки с удовольствием пишут словарные диктанты (творческие, выборочные, распределительные), графические, цифровые и схематические, где нет стандартности и повторяемости. Особенно на ура проходят графические диктанты с сюрпризом в итоге, где правильные ответы выстраиваются в неожиданной форме (букве, цифре, геометрической фигуры, улыбки и т.д.)

Например: диктуются слова с проверяемыми непроверяемыми гласными в корне слова, по три слова в каждую строчку. Ребята выписывают только правильную букву-ответ ( п или н).

1)   бегать, ходить, лежать

2)    летать, гимнаст, маршрут

3)   водить, пионер, октябрь

4)   сидеть, кочевник, сентябрь

5)   запевать, ноябрь, календарь

1)  п     п      п

2)  п     н      н

3)  п     н      н

4)  п     н      н

5)  п     н      н

Если подчеркнуть или обвести буквы п ,то мы увидим  в результате  рисунок буквы Г. Но в слабых классах ребятки начинают угадывать рисунок и подгонять под него ответы, поэтому такую работу я провожу примерно один раз в две недели.

Следующий пример текущего контроля знаний - это цифровой диктант по теме «Словосочетания и предложения».

1 –словосочетание.

2 –предложение.

Плавает рыбка,  лучи солнца, зелёные листья, читать книгу, мальчик поднимается, дует ветер, написал письмо, ножка стола, мой друг, наступил вечер.

У школьников в тетрадях должно получиться следующее:

2,1,1,1,2,2,1,1,1,2.

Здесь сразу виден результат и качество знаний. Моим деткам очень нравится такой вид работы, мы часто делаем здесь взаимопроверку ,работая в парах по системе Шаталова, не по примеру Сингапура.       

С ЕГЭ в школе появилось тестирование – новая форма среза знаний. Со своими пятиклассниками мы вынуждены работать и в этом неизвестном для них направлении, нацеливаясь пока на ОГЭ и ЕГЭ. Две четверти этого учебного года не прошли даром: мои малыши перестали бояться тестов, свободно решают задания из двух разных сборников. Первый лингвистический тренажёр небезызвестной мною много лет уважаемой Г.А.Богдановой, который тестирует учащихся по узким темам. Это очень удобно при текущем контроле, закреплении и повторении. Второй сборник тестов под редакцией Н.А.Сениной представляет новые тесты в расширенном формате(16-20 заданий в части А  и 5 заданий части В) по стандарту РФ ФГОС  для промежуточного и итогового среза знаний. Такую работу я называю ступенькой к ЕГЭ, так как это реальная предварительная подготовка к сдаче экзамена по русскому языку.

Привожу пример теста по теме «Фонетика» из сборника тренажёров Г.А.Богдановой.

1)    В каком слове звуков больше, чем букв?

1* льют

2*лёд

3*яма

4*люлька

3)   В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1*чулок

2*задача

3*пружина

4*выпущу

4)    В каком слове произносится гласный звук [ а ]?

1* чадить

2*щадить

3*часок

4*предъявит

5)    Какой согласный звук не имеет пары по твёрдости- мягкости?

1*[д  ]  2*[ к ]  3*[ ж]   4*[ м]

5)В каком слове есть согласный звук [ с]?

1*князь

2*бороться

3*дерзкий

4*сбить

Ответы ребята записывают в столбик для удобной проверки.

1)   3

2)   3

3)   4

4)   3

5)   1

Я с детства очень люблю сказки и до сих пор  черпаю в них душевные силы. Поэтому многие творческие работы моих учеников похожи на сказку, волшебство, но темы письменных речевых заданий  я обязательно связываю с реальностью. Далее я назову  типы таких речевых решений и приведу примеры по ним.

1)Тип творческой работы «Полет фантазии»

Каждое путешествие предпосылка для сказочного сюжета. Ребенок со своим героем отправляется в сказочное путешествие. «Однажды мишка по имени Барни  отправился в путешествие. Сел он на автомобиль и поехал далеко-далеко. Ехал он, ехал и приехал в огромный город.  В этом городе были большие дома, красивые улицы и парки, чудесные фонтаны. Но самым впечатляющим зданием в городе был цирк.  Мишенька  плотно пообедал и сразу отправился на представление.

Барни очень любил танцевать, и, когда в зале зазвучала веселая музыка, бросился в пляс прямо на арену цирка. Мишка так увлекся, что совсем забыл, что нужно соблюдать правила поведения зрителя и тишину.

Цирковые артисты от удивления раскрыли рты. Ошеломленные  зрители смотрели не на арену, а на нового артиста, танцующего мишку. Тогда артисты пригласили его поучаствовать в представлении.  От радости мишутка прыгнул на самый высокий стол и начал так высоко прыгать, что все присутствующие ахнули. Но Барни так объелся за обедом, что стол не выдержал и рухнул под его тяжестью…»

2)Тип творческой работы  «Сочинение «Сказки о книге»».

Например: «Книга- источник знаний».

« Жила-была книга. Ее дом находился  в старом  деревянном книжном шкафу в городской библиотеке. Ежедневно сюда приходил библиотекарь, точил карандаш и работал с читателями. Книжка была  тоненькой и маленькой, но очень любопытной. Любила всюду совать свой нос. Каждый вечер она выпрыгивала из шкафа, прогуливалась по библиотеке и шалила.

 Так однажды наша озорница подошла к полке, где стояли книги о диких зверях. Книжечка схватила карандаш и нарисовала усы и бороду бурому медведю. Тот так сильно разозлился, что спрыгнул с полки и побежал за обидчицей.

Хорошо, что маленькая шалунья  успела улизнуть и спрятаться  на полке со стихами, а то бы…Больше книга таких поступков не совершала, поняла, что так делать нельзя»

3)Тип творческой работы «Неожиданные свойства предметов, героев»

Здесь можно выделить приемы:

- знакомые герои в новых обстоятельствах;

 -коллаж из сказок и переплетенных ситуаций;

- изменение ситуаций в знакомых сказках;

-сказки по-новому;

«Встретились однажды Мальвина, Иван Царевич, Колобок и  решили пойти вместе на прогулку в парк. День был великолепный. Светило солнышко, пели птицы, летали бабочки.

Разрезвились наши герои, разыгрались, раскричались, играя с мечом. Недалеко от них на скамеечке  сидел толстый, важный мужчина с огромной черной бородой и о чем-то думал. Иван Царевич так расшалился, что попал нечаянно отдыхающему мячом прямо в спину. Обиженный  рассвирепел, вскочил и бросился бежать за друзьями  из разных сказок. Наши герои мчались со скоростью ветра, а впереди всех катился Колобок, ему-то было легче всех.

   На самом деле господин со скамейки был Карабасом-Барабасом. Он специально сторожил Буратино в сказочном парке, чтобы узнать тайну золотого ключика.

Дядя Карабас произнес страшное заклинание  вдогонку убегающим друзьям. И тут все сразу исчезли, наверное, вернулись каждый в свою сказку. А чудесный сказочный парк остался ждать своих новых гуляющих героев.

4)Тип творческой работы «Фантастические явления».

Сочинение «Как я была цветком…»

«Однажды  в летнем лагере мы отправились в поход. Поляна, куда мы пришли, была необыкновенно красивой. Кругом росли такие чудесные цветы, что невозможно было оторвать глаз. Все вокруг заливалось солнечным светом и благоухало. Вдруг совсем рядом со мной я увидела необычный цветок. Мне на минутку представилось, что этот цветок – я.

Задание: чтобы вы делали? Что могло произойти, встреча с кем-то? Захотелось ли вновь стать человеком? Почему?

5)Тип творческой работы «Предположение».

Сочинение на тему: «Если бы у меня была волшебная палочка».

(Можно на время стать взрослыми, руководителем, работником и т д.)

Задача: сначала хорошо подумать; потом ответить по формуле:

*что случилось бы, если бы;

*и предложения с основным содержанием;

Например: отрывок мыслей девочки:

Во- первых, я бы сделала так, чтобы у нас круглый год было лето: цвели сады, зрели фрукты, светило солнышко.

Во-вторых, чтобы люди никогда не болели и не умирали.

В-третьих, чтобы мама разрешала мне  есть чипсы, мороженое и конфеты столько, сколько захочу.

В-четвертых, чтобы, когда я садилась за домашнее задание, нужные мысли сами приходили мне в голову. И т д.

В конце «Я бы столько сделала, но…..»

6)Тип творческой работы «Спаси своего героя»

Учитель придумывает экстрим, требующий различных    вариантов «спасательных решений кого угодно (живых людей, сказочных героев и т д.)

Например: Сочинение «Спасение лисички»

«Однажды лисичка решила поплавать. Плавала она плохо и к тому же боялась воды».

Далее учащиеся продолжают сами. Здесь применяется проблемная технология обучения.

7)Тип творческой работы об известных героях. «Сочини сказку о былинном Илье Муромце».

Например: «Илья Муромец и Кощей бессмертный»

«Жил да был на Руси Илья Муромец. Пришла к нему нежданно сила богатырская. Стал он в чисто поле выезжать, русичей от зла защищать. Узнал об этом Кощей, украл Василису Прекрасную. Решил Илья освободить её  и отправился в путь-дорогу. Много было преград на его пути, но дошел Илья до самого логова Кощея. Смотрит, все вокруг: и птицы, и звери, и Василисушка превращены в золото. Встретился богатырь с Кощеем и победил его. У  злодея не было с собой меча непобедимого. Тут природа ожила: птицы запели, звери забегали, цветы, и листья на деревьях распустились. Но любимая так и продолжала стоять в золоте. Сел подле неё Илюша и заплакал. Слезы его попали к ней на руки, и ожила она. Вернулись они домой, свадебку сыграли на весь пир. Гулял весь честной народ русский на том празднике. И я там был, сок и лимонад пил! Даже в рот всё попало!

    При написании таких работ необходимо у детей вызвать чувства радости и удивления.

8) Сочинение-исследование.

В работах такого типа раскрывается представление ребенка о мире, природе, обществе и человеке.

 Например: « Для чего нужны книги?»

Учитель дает начало:

«Каждая вещь по-своему полезна и интересна. Ручка нужна, чтобы писать. Линейка нужна, чтобы чертить. А для чего  нужна книга?»

Далее ученик раскрывает тему своей точки зрения.

9) Минисочинение-восхищение.

Сочинения такого типа  можно проводить часто (можно мини-сочинение),задавать на дом, привлекать их к созданию фантазию и родителей. Их выполнение займет немного времени, а польза от них огромна.

Например: Так как проходил год экологии «Сказка про ёлочку и сосну»

Начало: «Я увидел (а) ёлочку, она была очень веселая, на ней красовалась снежная шапка. А рядом стояла гордая и грустная сосна…»Интересно, почему?

10) Погружение в образ. Ребенок становится при описании картины ,например, частью природы, интерьера, экстерьера, героем картины или знакомым героев картины, или автором. Вся работа уже строится с этой точки зрения.

Например:

Сочинение по картине Пластова «Летом» ребята становились березками на поляне (две девочки подружки), собакой, цветами, солнечным светом. Это очень интересно и увлекательно.

А в последней работе по произведению Решетникова «Опять двойка!» один ученик стал на время отцом главного героя и от его имени велся рассказ.

«Ни одна реформа образования не может произойти ,минуя голову учителя».В этих словах К.Д. Ушинского   заключена суть проблем сегодняшнего образования. Учитель должен научить своего воспитанника думать, работать с первоисточником, отстаивать свою точку зрения и при этом дать ему классические филологические знания. ФГОС требует компетенции учащихся , а семья ждёт успешности для своих детей. Поэтому у наших школьников на выходе должны быть универсальные компетенции, они должны  уметь поставить диалог с представителем любой сферы. Сегодняшнее время требует не объём информации, а умение её применить по-новому и в новых условиях. Поэтому педагогический мониторинг учебных достижений учащихся по русскому языку обусловлен современными потребностями постоянно меняющейся среды общения и обитания человека.

Список использованных источников и литературы.

1.     Н.Е. Синичкина. Мониторинг качества образования студентов – филологов по методике преподавания русского языка .-2008г. Журнал «» Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена».

2.     Б.Г.Ананьев. Избранные психологические труды. - М.,1980г. Т.2 стр.145.

3.     Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка. М., 1989г.

4.     Г.А. Богданова. Тестовые задания по русскому языку (5класс). - М.,2013г.

5.     М.Е. Кривоплясова. Цифровые диктанты на уроках русского языка. - В.,2005.

Интернет-ресурсы:                    

6.     Технология педагогического мониторинга http://tom-sushool.edu.tome

Краткое описание документа:

Раскрывается теоретический материал о мониторинге в педагогике,в частности в преподавании русского языка,далее практический материал из опыта работы в 5 -9 классах.Представлены работы по развитию речи: необычные виды сочинений в 5-6 классах,срезы знаний в виде малых тестов,диктантов в интересной форме.