МКОУ «Новодолоновская
СОШ»
Практическая конференция
«Новые подходы к
организации учащихся на уроках и внеурочной деятельности в МКШ в рамках
внедрения ФГОС».
Интегрированный
проект
на уроках литературы
и искусства
Липатова О.А.
учитель русского языка и литературы
I квалификационная
категория
2018 г.
Содержание
I Введение.
II. Основная часть. Интегрированный
проект:
1. Интегрированный
проект как форма исследовательской деятельности
2. Школьный проект: «Родная природа глазами поэтов, художников и
композиторов 19 века».
III. Заключение.
IV. Список
использованных источников.
V. Приложение.
I. Введение
Развитие и образование ни одному человеку
не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен
достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным
напряжением.
А. Дистервег
В настоящее время в нашей стране идет становление
новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Этот процесс не может происходить без модернизации
образовательной системы: иное содержание, подходы, методы, формы и средства
обучения.
С введением ФГОС нового поколения на всех ступенях
образования изменились требования к выпускнику. В условиях высокой конкуренции
становятся востребованными выпускники, способные к самостоятельному анализу,
умению творчески мыслить, использовать достижения науки и техники, быстро
перерабатывать информацию, стремиться к непрерывному образованию.
Отдельные аспекты совершенствования обучения и
воспитания школьников с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении
рассматривались в работах отечественных дидактов: Ю.К. Бабанского, СП.
Баранова, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, Н.М. Скаткина и других;
ученых-психологов: В.Г. Вергелес, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Меччинской, Ю.А.
Самарина, Н.Ф. Талызиной и др.; ученых-методистов: В.Г. Горецкого, Ю.М.
Колячина, М.Р. Львова, Г.Н. Приступа, Н.Н. Светловской и других.
Необходимость обновления содержания образования
заставляет педагогов искать новые подходы к преподаванию в школе. Перед школой
поставлены новые задачи: создание обучающей среды, которая будет способствовать
тому, чтобы учащиеся заинтересовались содержанием учебного процесса.
Остановимся на проектной деятельности обучающихся
на основе интеграции знаний, где главное - приобретение личностного и
профессионального опыта, обучение нестандартными средствами, развитие
познавательных и творческих навыков учащихся.
Цель интегрированного проекта - самостоятельное решение обучающимися различных
проблем, имеющих жизненный смысл для них.
Цель работы - показать такую форму
исследовательской деятельности как интегрированный школьный проект, обозначить
особенности работы со школьниками по организации проектной деятельности,
практическому применению проектных технологий в учебной и внеурочной работе,
использовании информационных технологий в создании проектов.
Задачи:
-
активизировать и стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся;
- обеспечить
формирование личностных, предметных и метапредметных компетенций обучающихся.
II. Основная часть
1. Интегрированный
проект как форма исследовательской деятельности
Нужен ли современной школе интегрированный проект? Реальность
такова, что метод проектов существует, успешно конкурирует с другими
современными направлениями методической работы, а работа над интегрированными
проектами как нельзя лучше отвечает поставленным задачам.
Проект это слияние теории и практики, он заключает
в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое
её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к
понятиям «проект» и «метод».
Проект (от лат.projectus, буквально-брошенный
вперёд) замысел, план, это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что
затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.
Метод – (от греч. мethodos – путь исследования,
теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной
задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического
освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных
приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации
результатов их работы.
Интеграция - средство получения новых представлений
на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции,
развитие творческих способностей обучающихся, их умения ориентироваться в большом
объеме информации, находить точки соприкосновения между дисциплинами разных
циклов. По нашему мнению, интеграция должна соединить получаемые знания в
единую систему.
Интегрированный проект как форма исследовательской
деятельности обозначает особенности работы с обучающимися по организации
проектной деятельности, практическому применению проектных технологий в учебной
и внеурочной работе, использовании информационных технологий в создании
проектов.
Интегрированный проект - не просто соединение разных
предметов, это их объединение на основе общего подхода, средство интенсификации
обучения, форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени.
Познавательная деятельность здесь происходит на всех этапах работы, так как
решение проблемы требует привлечения интегрированных знаний. В результате
учащиеся начинают понимать, что для того, чтобы овладеть научными и культурными
достижениями, нужно уметь устанавливать связи между различными областями
знаний, что, в свою очередь, помогает представить картину мира как целостный и
непрерывный процесс
Кроме
того, интеграция учит самостоятельно систематизировать и обобщать знания.
Выполняя проект, учащиеся обращаются к разного рода литературе: учебно-методической,
справочной, художественной. Ни одна исследовательская работа сегодня не
обходится без сети Интернет. Его ресурсы помогают в сборе сведений, наборе и
структурировании материала.
Установлением связей между литературой, изобразительным
искусством и музыкой подчеркивается общность задач обучения в поиске духовных
ценностей. Главный смысл проектной деятельности в области гуманитарных знаний –
в создании значимого реального образовательного продукта, в ходе выработки
которого происходит приобретение учащимся универсальных способов освоения
действительности.
Интеграция предметов возможна при наличии следующих
условий:
- объекты
исследования должны совпадать или быть близкими;
- в
интегрированных предметах возможно использование одинаковых методов
исследования;
- прослеживаются
общие закономерности в исследуемых объектах или явлениях.
Для успешной реализации интегрированных проектов существует
еще один немаловажный фактор: учителя – руководители проектов – должны
составлять коллектив единомышленников, обладающих общими взглядами на
исследуемую проблему, иметь творческий подход, быть энтузиастами, находящимися
в поиске новых путей и решений. Учителям важно координировать свои действия,
направляя учащихся на поиск, помогая им объединить навыки по различным предметам
в неразрывное целое, что помогает обновить содержание гуманитарных предметов,
укрепляет их позиции в школе.
2. Школьный проект: «Родная природа
глазами поэтов, художников и композиторов 19 века».
За последние несколько лет примеров подобного рода накопилось
достаточно много, что и позволило обратиться к теме интегрированных проектов.
Мы провели анализ материала по предметам, выявили темы, имеющие общие точки
соприкосновения, пытаемся использовать метод интегрированного проекта в работе.
Первый опыт проанализировали на ШМО предметов гуманитарного цикла.
В нашей практике проекты объединили в едином
образовательном пространстве литературу, изобразительное искусство и музыку.
Применимы следующие виды проекта:
1. По материальному воплощению – интеллектуально-информационный.
2. По объёму изученного материала – интегрированный.
3. По количеству участников – групповой (или
индивидуальный).
4. По времени работы – краткосрочный.
5. По интересам – познавательно-исследовательский.
Форма представления – презентации и
выступления учеников на уроках литературы, изобразительного искусства и музыки.
Приведем тему такого проекта и рассмотрим его.
По программе литературы имеются темы в 5 классе «Родная
природа в стихотворениях русских поэтов», в 6 – «Поэты XIX века о Родине и
родной природе», а на уроках изобразительного искусства и музыки изучается
творчество русских художников и композиторов о природе.
На основе данных тем создаётся проект: «Родная природа глазами поэтов, художников и композиторов 19 века».
Тематика проекта определяется практической
значимостью, а также доступностью его выполнения и, конечно же,
заинтересованностью участников проекта в предлагаемой теме. Кроме того, тема
проекта требуют знаний не по одному, а по нескольким предметам, что и
обеспечивает естественную интеграцию знаний.
Интегрирующим моментом в таком проекте является проблемный
вопрос. Здесь главное - вычленить проблему, которая должна быть комплексной и
значимой для интегрируемых предметов.
Проблемный
вопрос, поставленный перед учащимися: найти и показать, какими средствами изображается
родная природа в творчестве А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, П.И.Чайковского, Н.А.
Римского - Корсакова, С.В. Рахманинова, И.И. Левитана Н.Н. Шишкина, И.Е.
Репина и современных фотографов?
Пути
решения:
1) на уроках литературы – знакомство с произведениями
поэтов о родной природе;
2) на уроках музыки – знакомство с произведениями
композиторов о родной природе и подбор музыкального фона для чтения стихов о
природе;
3) на уроках ИЗО – знакомство с произведениями художников о
родной природе и подбор репродукций.
Практически значимым результатом проектной деятельности
учащихся является создание презентаций, они делают вывод: поэты, художники и
композиторы, добиваясь цели показать красоту и очарование родной природы, использовали
разные средства.
В процессе демонстрации презентации ученики приобретают
опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей
жизни, реализуют свои творческие возможности, знания по информатике. Включается
элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика.
Каждый из проектов имеет практическую направленность и
используется при изучении соответствующих учебных предметов. Любой желающий
может воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или
реферата, компьютерные презентации служат хорошим иллюстративным материалом для
учителя на уроке.
3. Заключение.
Оценивая
опыт использования интегрированного проекта для формирования ключевых
компетенций обучающихся, можно отметить, что участие
в проектировании развивает:
- исследовательские
и творческие способности личности;
- способность
к самоопределению и целеполаганию;
- умение
самостоятельно конструировать свои знания;
- коммуникативные
умения и навыки: общение в группе, умение отстаивать свое мнение;
- способность
ориентироваться в информационном пространстве;
- умение
планировать свою работу и время;
- умение
представить результаты своей работы.
Таким образом, за методикой
интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании
обучающихся формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята
начинают активно применять свои знания на практике. Плюс этого метода в том,
что все дисциплины обладают в той или иной степени интегрированным потенциалом,
эффективность же такого интегрирования зависит во многом от профессионализма
педагога, желания показать детям общую картину мира.
4. Литература
1.
Антонов Ю. «Синтез искусств» на
уроках изобразительного искусства». - журнал «Искусство в школе», 2000, № 3.
2.
Балагурова М.И. Интегрированные
уроки как способ формирования целостного восприятия мира//Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок», 2003-2004 уч. год. – G\ index.htm –сайт ИД
«Первое сентября».
3.
Веденеева Т. Е., Воинова М. И.
Организационная форма презентации результатов проектно-исследовательской
деятельности учащихся. – «Дидакт», 2003, № 6.
4.
Востокова Е. В. Интеграция
урочных и внеурочных форм обучения. – «Интеграция образования», 2004, № 2.
5.
Малова О. Проблемы освоения
личностно-ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения. –
«Образование и общество», 2003, № 4.
6.
Новикова Т. А. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – «Школьные технологии»,
2000, № 2.
7.
Земцова Г.В. Интегрированный
урок как средство развития творческого потенциала младших школьников//Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок», 2004-2005 уч. год. - режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/211842/
8.
Петренко Л.А. Интегрированный
урок как форма учебного занятия//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
2004-2005 уч. год. - режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/212587/
5. Приложение
Презентация.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.