Слайд
1.
Формирование УУД на уроках русского языка и литературы.
Слайд 2 Своё выступление
мне хотелось бы начать словами философа и педагога Джона Дьюи: «Если мы
будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдём у детей завтра.» Почему
эти слова мне показались актуальными? В настоящее время нам приходится
переосмысливать свой педагогический опыт, искать ответ на вопрос: как обучать в
новых условиях?
Учитель, реализующий новый
стандарт, прежде всего, должен быть
профессионально к этому готов.
Что же является
главным результатом современного
образования?
-
метапредметные результаты;
-
умение учиться;
-
владеть современной информацией.
Слайд №3
-
Умение учиться, т. е полноценное освоение школьниками компоненетов
учебной
деятельности.
Что
же такое УУД? (Это способы действий, которые можно перенести на любой предмет и
воспользоваться в любой ситуации, вот почему они получили название универсальных.)
Формирование
УУД на уроках русского языка литературы обеспечивает активную
учебно-познавательную деятельность учащихся, готовность учащихся к
самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в
познавательной деятельности, учит действовать, чувствовать, принимать
решения, формирует умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Слайд №4.
При формировании УУД
в новых стандартах выдвигается в центр одно из понятий ФИЛОЛОГИЧЕСКАЯ
ЗАДАЧА. Это особый тип учебных задач, построенных на основе текстовых
материалов, нацеленный на понимание, преобразование и создание текста. Отсюда
вытекает требование к организации учебного материала – постоянная работа с
целостным текстом.
Кроме того
понимание текста, умение его преобразовывать и умение создавать текст – это
одно из основных УУД. Без этих умений не обойтись школьникам и на выпускных
экзаменах.
Таким образом, осуществляя
системно-деятельностный подход в обучении, учитель должен:
Слайд 5.
научить
своих учеников
сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и
находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать
алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы.
-
С этой целью в своей работе я использую технологию РКМ.
Главный принцип
РКМ заключается в том, что основной упор перенесён на осознанные операции
мышления. Критическое мышление – это точка опоры для человека, это естественный
способ взаимодействия с информацией.
Технология РКМ
позволяет не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить,
осмыслить, применить.
Учитель должен осознавать, что,
формируя УУД в процессе работы с художественным текстом, он способствует
развитию метапредметных навыков, таких как: 1. Анализ, сравнение, обобщение 2.
Аргументация 3. Самостоятельное создание алгоритма деятельности.
Итак,
я предлагаю присутствующим «прожить» в качестве учеников фрагменты уроков
русского языка и литературы.
Сегодня
вы увидите, как на одном художественном тексте можно построить урок русского
языка и литературы.
Слайд
5
Работа с участниками конференции
-
Мы на уроке русского языка в 6 классе.
-
Угадайте, о какой части речи мы будем говорить.
«Давно живу я в мире этом, даю названья
всем предметам».
- ( Молодцы, это имя существительное)
Слайд 6
- А как вы понимаете выражение «Имя
существительное- хлеб языка»?
( На
100 слов в языке приходится 40 существительных, т.е. это самая употребляемая
часть речи)
Все, что существует в мире, названо
словом. Эти названия придумали наши предки. Имя существительное – самая древняя
часть речи. Она исходная: от нее могут образоваться другие части речи. У нее
своя жизнь. Существительные, как люди, рождаются, живут, порой очень долго, а
потом исчезают. Ведь они - часть нашего языка, а язык - явление развивающееся.
Слайд 7
- Давайте «Откроем тему» Сформулируйте
тему урока.
( Имя существительное как часть речи)
Слайд 8
- Какова может быть цель урока.
Слайд 9
- А сейчас прошу обратиться к
стихотворению А. Фета.
Это утро, радость эта,
Эта мощь и дня и света,
Этот синий свод,
Этот крик и вереницы,
Эти стаи, эти птицы,
Этот говор вод,
Эти ивы и березы,
Эти капли - эти слезы,
Этот пух - не лист,
Эти горы, эти долы,
|
Эти мошки, эти пчелы,
Этот зык и свист,
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной
селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар постели,
Эта дробь и эти трели,
Это всё - весна.
|
- Прочитайте и
скажите, в чём необычность стих-я?
( В нём всего1
предложение, ни одного глагола и 36 существительных!)
- С какой целью использовал
Фет в стихотворении такое количество существительных? (показал изменчивость
природы весной, одна картина сменяется другой, одно впечатление другим).
Все живет в этой поэтической миниатюре, все движется.
Сколько красок, сколько звуков! Движение, действие выражается глаголами, а их здесь
нет. Что же способствует оживлению картины? Чтобы ответить на этот вопрос,
нужно исследовать текст.
Слайд 10
Делю
присутствующих на группы
Зелёные квадраты:
Выпишите из текста
примеры сущ., которые обозначают живые и неживые предметы. Сделайте вывод: на
какие вопросы отвечают сущ.
Жёлтые
прямоугольники:
Выпишите из текста
сущ. ж.р, м.р., ср.р. Ответьте на вопрос: можно ли изменить род у сущ.?
Сделайте вывод:
род – это постоянный или непостоянный признак существительного.
Красные круги:
Выпишите из текста
выделенные слова, определите падеж, число. Ответьте на вопрос: как изменяются
имена существительные?
Сделайте вывод:
падеж и число – это постоянный или непостоянный признак существительных?
Эти мошки, эти пчелы,
Этот зык и свист,
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар постели,
Эта дробь и эти трели,
Это всё - весна.
Синие треугольники. ( Желательно, чтобы в этой группе
были учителя русского языка)
Эти зори без затменья,
Этот вздох ночной селенья,
Эта ночь без сна,
Эта мгла и жар постели,
Эта дробь и эти трели,
Это всё - весна.
Подчеркните
выделенные слова как члены предложения. Сделайте вывод: какими членами
предложения могут быть существительные?
Итак, мы сегодня
вспомнили всё, что знаем об имени существительном.
Слайды 11-12.
А сейчас обобщим
наши знания и составим синквейн.
Работа
с текстом на уроке литературы.
Слайд 13
Тема «Имя
существительное как часть речи в 6 классе изучается в декабре. И почти
одновременно на уроке литературы мы изучаем творчество А.Фета.
И вновь мы
обращаемся к стихотворению «Это утро…». Таким образом, осуществляется
межпредметная связь уроков.
До знакомства с
лирическим произведением.
Звучит музыка. (Времена
года. Весна).
- Какие образы
возникли у вас ? Это музыка Антонио Вивальди «Времена года». Какое время года
изобразил музыкант? ( Правильно, весна).
- А сейчас
обратимся к стихотворению. Вы уже знакомы с его содержанием.
- Какое вы
выпишите ключевое слово.
Создадим кластер.
Итак, в центре слово весна.
- Чтобы создать
кластер, который станет итогом нашей работы, мы снова разделимся на группы.
Слайд 14
- Мы уже знаем, в
чём заключается необычность стихотворения.
- А какой увидел
весну поэт? Что происходит в природе?
- С какой целью
использовал Фет в стихотворение такое количество существительных? (показал
изменчивость природы весной, одна картина сменяется другой, одно впечатление
другим). Все
живет в этой поэтической миниатюре, все движется. Сколько красок, сколько
звуков!
( Составляем
кластер в виде солнца.)
- На что похож наш
кластер? На солнце. Что символизирует солнце.
- Сделаем
вывод: что же значит весна для поэта?
Одно простое предложение, в котором
используются однородные подлежащие, как пазлы, складываются в целостную картину
- картину весны. Создаётся впечатление, что стихотворение написано было на
одном дыхании, и читается оно тоже на одном дыхании. Может быть, Фета посетило
поэтическое вдохновение, которое не отпускало его ни на минуту, поэтому стих
получился легким, нежным, прозрачным!
В заключении хочется сказать.
Несмотря на
то что по новым стандартам мы работаем уже третий год, ФГОС, мне кажется, пока
ещё остаётся тайной, загадкой, которую мы вместе с учениками постигаем на
каждом уроке. Ну а каков будет результат, мы узнаем на выпускных экзаменах.
Спасибо за внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.