Выступление на пед. совете

Педагогическое мастерство современного учителя

Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

При характеристике понятия "педагогическое мастерство" возникает ряд проблемных вопросов:

1. Может ли каждый учитель и воспитатель овладеть педагогическим мастерством?
2. Педагогическое мастерство - это врожденное качество или ему можно обучить каждого желающего?

3. Что является критериями педагогического мастерства?
4. Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.
         Большинство исследователей считают, что  необходимо в первую очередь  рассмотреть вопрос о личности учителя, способной к педагогическому творчеству и обладающей педагогическим мастерством. 

Учитель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В реальной практике именно В овладении педагогической техникой выражается мастерство и профессионализм учителя. Выделяют такие компоненты педагогической техники:

1)                                            Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.

2)                                            Умение взаимодействовать с личностью: организаторские, коммуникативные и оценочные умения.

Несколько примеров  развития педагогической техники учителя:

1.Элементы мастерства в деятельности педагога.

Учителя- профессионалы, мастера своего дела – не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески.

Мастерство учите­ля проявляется в умении находить наилучшую форму для выражения содержания обучения и воспитания.

Первым условием режиссуры урока и создания целостного произведения является наличие у педагога творческого замысла урока.

Второе, условие режиссуры урока учителем - продумывание им це­лей, которых он хочет достичь в работе с классом или отдельным учеником. Цель становится связующей идеей замысла. Именно она вместе с желанием педагога выразить себя в работе, потребностью в творчестве, приводит к то­му, что все элементы замысла урока вырастают из единого общего корня.

Третье условие - ощущение целостности происходящего и обос­нование необходимости тех или иных действий. Чтобы ответить на вопрос «как добиться, це­лостности урока?», сначала нужно ответить на вопросы:

·  «чего я хочу дос­тичь?»

·   «для чего я предпринимаю те или иные действия?»

·  Что хочет сказать учитель данным уроком (идея) и для чего ему это необходимо (сверхзадача)?

Только после того, как он даст четкий и ясный ответ на эти вопросы, будет легко найден и ответ на вопрос «как?»

2. Передача ответственности учащимся.

Процесс передачи ответственности возможен не только в  социальной сфере, но и в учебе. Ответственность учеников за достижения в ней - мечта, наверное, всех учителей.

Она состоит из нескольких этапов, следуя к учитель может установить контакт с ребенком, преодолеть возникающее у него отрицательное отношение к учебе и добиться того, чтобы  он успешнее обучался по предмету и сам следил за своими успехами.

Передавать детям ответственность - работа психологически тяжелая для учителя. Многие учителя испытывают сомнения по поводу разумности таких шагов и боятся, что дети выйдут из-под контроля. Происходит это потому, что учителя стремятся быть хорошими педагогами, а «хороший» в их понимании - тот, кто не дает детям ошибаться и всячески облегчает им жизнь.

Учителя ответственны и добросовестны. Именно поэтому они взваливают на себя ответственность не только за взросление детей, но и за все, что с ними может случиться в жизни. Передача ответственности – строится на доверии и уважении. И детям, и взрослым, в том числе и учителям, свойственно ошибаться. Пусть ребенок приобретает опыт ошибок и их решения в детстве, когда он не несет груза ответственности за окружающих его людей.

При разработке своей профессиональной концепции,  педагогу целесообразно учитывать показатели эффективности учебной деятельности.

Показатели эффективности учебной деятельности

1)            диагностическое мастерство учителя: его умение поставить диагноз качества знаний, умений и навыков, определить уровень обучаемости детей,

2)            организаторские данные учителя; организация познавательной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становится предметом  их активных действий (А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова);

3)            выбор методов и средств обучения таким образом, чтобы содержание учебного  материала максимально и полно учитывало способность детей к его усвоению и применению (Ю.К. Бабанский);

4)             воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное использование содержания, организации средств и методов обучения для управленияпсихическим развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим (Коротов, Б.Т. Лисачев);

5)            создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся
знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать,
применять, использовать, по каким показателям;

6)            нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;

7)                       активная позиция учащихся на уроке, самостоятельность, активность, отношение к учителю; умение, способность правильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, самооценка);

8)                      усвоение  ведущих идей науки, терминологии, понятийного аппарата.

В процессе обучения ос­новным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и уровень  применение учащимися ведущих идей науки на базе развития творческого и интеллектуального мышления.

Основными показателями эффек­тивности деятельности учителя принято считать:

·  совершенствование учебного процесса

·  уровень сформированности предметных компетенций учащихся

·  повышение уровня воспитанности детей

·   мастерство и педагогический профессионализм учителя

В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при

овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями.

Свой профессиональный рост рассматриваю с нескольких сторон:

-возможность использования опыта и профессионализма других (вебинары, семинары)

-возможность делиться своим опытом с коллегами (публикации, сайт)

-выступления на ШМО, педсоветах, окружном МО

-творческие проекты детей

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №63»

Выступление на педагогическом совете

Педагогическое мастерство современного учителя.

Учитель     начальных

классов     Паничкина

Елена Александровна

Оренбург 2016г.